苏武传优秀教案(共6页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上苏武传公开课优秀教案【教学目标】一、知识与能力1、了解班固以及汉书的相关知识。2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。二、过程和方法1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。三、情感态度和价值观品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。【教学重难点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。【课时

2、安排】三课时【教学步骤】第一课时【教学要点】1了解班固以及汉书的相关知识。2了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点【教学过程】一、创设情境（一）孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在身，这涉及到心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。（二）【播放李娜的苏武牧羊】苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北

3、风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。这是一首广为流传的苏武牧羊民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。二、快速阅读人教版配发资料新教材新学案（第66页）和课文注释，介绍作者、作品和背景。学生介绍，然后明确。 1作者简介： 班固（3292），我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受

4、当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的史记后传基础上撰写汉书。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成汉书写作。 2简介汉书：汉书是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。汉书体例上全承史记，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十列传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。汉书是继史记之后我国古代又一部重要史书。 3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量

5、，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。 三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教读非常必要。学生自由朗读课文，划出生词与断句有疑惑的句子。放朗读带，学生听读，朗读过程中重点注意把握： 1、校正字音 稍迁至栘中厩（ ji ）监； 数（shu ）通使相窥（ku）观； 以状语（y）武； 既至匈奴，置币遗（ wi ）单于； 后随浞野侯没（ m）胡中； 阴相与谋，劫

6、单于母阏氏（ ynzh ）归汉； 置煴（yn）火，覆武其上（注：课本注音“yn”有误。煴，有二音，读yn意为“微火”，读yn意同“熨”）； 拥众数万，马畜（ ch ）弥山； 故使陵来说（shu）足下； 何以汝为（wi）见；子卿尚复谁为（wi）乎。 2、注意断句： 乃遣武|以中郎将|使持节|送匈奴使留在汉者 会/缑王与长水虞常等/谋反（于）匈奴中。 阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉 常/能为汉/伏弩射杀之 幸蒙/其赏赐 虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡 单于使卫律/召武受辞 自抱持/武 使（汝）/决人死生 （卫）律知/武终不可胁 别/其官属常惠等/各置他所 掘野鼠/去（j）草实/而食之 武与李陵

7、/俱为侍中 大臣亡（w）罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎？ 后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱 四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。 五、理清课文的基本思路。 1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。 2.同桌间讨论，概括层次意。 板书 （1-2）苏武身世，出使背景 苏 1、（3-4）扣留自杀义不受辱 武 备受艰辛 2、（5）恐吓威武不屈 利诱富贵不淫 传 坚守气节 3、（6）逼迫贫贱不移 4、（7-8）劝降私情不动 （9-10）匈汉和亲，苏武得返 本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清

8、晰，故事完整。 六、布置作业1完成新教材新学案64页“自主学习篇”练习题一、二。2反复朗读课文，加深理解。第二课时【教学要点】积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。【教学过程】一、温习旧知识1给下列加点字注音栘（ ）中厩（ ）监 数（ ）通使相 相当（ ） 丈人行（ ） 厚赂（ ） 缑（ ）王 昆邪（ ）（ ） 置煴（ ）火 天雨（ ）雪檠（ ）弓弩 牧羝（ ） 扶辇（ ）下除 啮（ ）雪 斧钺（ ）汤镬（ ） 游弋（ ） 廪（ ）食 禀（ ）报 马畜（ ） 嗫嚅（ ）（ ） 劾（ ）大不敬 置币遗( )单于 2文学常识汉书是我国第一部 史，它记载了从 到 之间229年的历史

9、。作者 ， 时期的著名 家和 家， 是他的重要辞赋作品之一。 二、同桌二人，借助字词典、课文下注释、新教材新学案，解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。 重点提示： 1、通假字 不顾恩义，畔主背亲 （畔：通“叛”，背叛） 与旃毛并咽之 （旃：通“毡”，毛织品） 掘野鼠去草实而食之 （去：通“弆（j）”，收藏） 空自苦亡人之地 （亡：通“无”，没有） 法令亡常 （亡：通“无”，没有） 大臣亡罪夷灭者数十家 （亡：通“无”，没有） 武父子亡功德 （亡：通“无”，没有） 信义安所见乎 （见：通“现”，显现） 因泣下霑衿，与武决去 （霑，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。决，

10、通“诀”，诀别） 前以降及物故 （ 以：通“已”，已经） 2、古今异义 卧起操持，节旄尽落。（古义：拿着；今义：料理、筹划） 皆为陛下所成就。 （古义：提拔。今义：业绩） 我丈人行也。（古义：老人、长辈。今义：岳父） 欲因此时降武。（古义：趁这时。今义：相当于所以） 独有女弟二人 （古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟） 且陛下春秋高 （古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节） 武等实在 （古义：确实存在。今义：诚实、老实） 稍迁至栘中厩监 （古义：渐渐。今义：稍微） 既至匈奴，置币遗单于 （古义：送给。今义：丢失、落下） 会缑王与长水虞常等谋反匈奴中（古义：正当、适逢。今义：聚会、集合） 3、

11、一词多义 重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除（注意总结回顾以前学过的内容） 4、词类活用 、意动用法 单于壮其节 （壮：形容词的意动用法，以为壮） 屈节辱命（屈、辱，都是形容词的使动用法，使屈，使辱） 诚甘乐之 （乐：形容词的意动用法，以为乐） 、使动用法 （1）欲因此时降武 （降：使动用法，使投降） （2）空以身膏草野 （膏：使动用法，使肥沃） （3）反欲斗两主 （斗：使动用法，使争斗） 、名词活用等 （1）天雨雪 （雨：名词做动词，下） （2）羝乳乃得归 （乳：名词做动词，生子） （3）杖汉节牧羊 （杖：名词做动词，拄着） （4）武能网纺缴，檠弓弩 （网、檠 ：名词做动词

12、，结网、用檠矫正弓弩） （5）惠等哭，舆归营 （舆：名词做动词，抬） （6）陵与卫律之罪，上通于天 （上：名词做状语，向上） 5特殊句式： 、倒置句 （1）送匈奴使留在汉者（定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”） （2）为降虏于蛮夷（状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”） （3）何以汝为见（宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”） （4）子卿尚复谁为乎（宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”） （5）何以复加（介宾倒装句，正常语序“以何复加”） （6）信义安所见乎（宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”） （7）大臣亡罪夷灭者数十家（定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家 ”

13、） 、判断句 （1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）非汉所望也。（3）汉天子，我丈人行也。 、被动句 （1）见犯乃死，重负国 （2）大臣亡罪夷灭者数十家 三、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。第三课时【教学要点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法【教学过程】一、导入探究：本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。 请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。 二、问题探究 1探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的？ 【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始

14、终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。 2探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意？ 【精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。 3研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。 学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。 分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。 【精炼提示】卫律：卖国求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。 李陵：与卫律

15、不同，他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。 4本文里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。 （1）张胜：头脑简单，糊涂谋反，事情败露，立即叛变。 苏武：认识清醒，高瞻远瞩，欲以死息祸；面对劝降，始终保持气节。 （2）卫律：阴险狡诈，卖国求荣，气焰嚣张，不可一世 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，光明磊落 （3）李陵：意志不坚，因私叛国，痛苦羞愧 苏武：忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔 5学生初步总结苏武的人物性格。忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）6教师小结

16、：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！三、学生总结文章塑造人物的艺术手法。1. 从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。2. 详略得当的情节安排。3. 用个性化的语言表现人物。（前面的总结中已经谈及）4次要人物的对比、衬托。四、拓展延伸: 谈苏武的现实意义思考讨论：有人认为苏武是忠诚的代称，有人认为他是愚忠，不值得效仿。你认为呢？ 学生讨论回答。生活当中，我们也在经受着各种各样的诱惑，金钱、高位、玩乐、浮

17、华如何去面对它们，这关乎心灵的选择。就在我们生活的世界，有20年身处孤独跋涉26万公里送信进山的王顺友，有身带伤痛为战友守墓30年的八旬老人欧兴田，有23年为农村群众送去11000场电影的残疾放映员马恭志，还有行走崎岖山路19年的悬崖小学支教夫妻李桂林、陆建芬。是什么让他们抛却了繁华的诱惑，而去与孤独相伴？我想，只因他们心有信念，甘于奉献，这是浮华面前心灵的选择，这是寂寞之中灵魂的坚守。今天的我们，应当把苏武种在内心深处。皓皓明月之下，一个伟岸的形象走来，他站在民族历史的风尖浪口，他站在人格品质的高山之巅，他用他那伟大的人格，伟岸的形象，震撼着整个中华民族的一代又一代。我们今天的人，千万不要和苏武离得太远，不要仰视他，要亲近他，把他的精神注入你的血脉之中，这才是我们学习苏武这篇文章的真谛所在。我们今天通过这篇苏武传，把这个伟岸的形象移植到你的心灵之中，你也会变得崇高和伟大。五、课堂小结：通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：环境及细节描写、详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。六、课后作业；试结合课文和李陵作答苏武书，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。 专心-专注-专业