（精品）一位数除两位数教学反思_1.docx

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1、一位数除两位数教学反思一位数除两位数教学反思作为一名优秀的人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，对教学中的新发现能够写在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是我精心整理的一位数除两位数教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。一位数除两位数教学反思1除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。本节课是笔算这一内容的起始课，是在学生已经把握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是探索一位数除两位数的笔算方法，把握竖式的书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除

2、法的算理。我从学生的生活经历和已有知识出发，精心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践.基于学生是数学学习的主人这一教学观念，我从学生的认知发展水安然平静已有的知识经历出发，组织探究笔算方法的活动。先以解决三年级平均每班种多少棵?为例，请学生运用已有的知识、技能，探索422如何算。在学生独立探索后，沟通本人的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；有的学生口算出42221；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果。沟通活动展示了学生探索的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因而，我提出：今天我们重点研究笔算除法明确学习内容。通过课件再现分小棒的经过，并以师生对话老师板书的方式，

3、共同经历笔算的经过，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。接着，请学生解决四年级平均每班种多少棵?的问题，进一步探索笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算522，并告诉学生：能够先用小棒分一分，再写竖式。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生直接写竖式，每个学生都在认真探索。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌讲一讲，是如何算的；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生共享着成功的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算522的经过，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算经过和算理的理解。然后，教师特意请学生回忆比拟422与522的笔算经过有什么不同?通过比拟，突出522

4、的第二个计算经过，即被除数十位上余下的数与个位上整节课，从植树节、植树活动开场，到布置学校的设计活动，围绕着学生的学习展开了一系列活动。学生经历了探索，运用除法笔算方法的全经过，主动构建知识。学生学的快乐、主动，到达了预期的教学目的。的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。一位数除两位数教学反思2一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习，让学生初步把握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。在教学例1时，通过课件42根小棒平均分给2个人，每人分到几根？让学生想着分一分并用口算讲一讲怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人

5、1根，让学生用口算讲出分的经过；402=2022=120+1=21。接着让学生尝试用摆竖式解决422，由于例1被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题，可先让学生尝试，再讨论解决。在课上，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生讨论有没有问题，在分析讨论中解决例1。例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。同样设计了42根小棒平均分给3个人，每人分到几根？课件主要解决平均分完3捆还剩1捆，怎么分？通过把1捆打开成10根和2根合起来再分，每人分到4根；然后让学生摆竖式。将小棒演示的每一步与的竖式的每一步结合起来，既能够帮助思维弱的学生理解算理，对已经理解算理的学生也

6、是一种认知的强化。在练习中主要针对两种类型的除法展开，通过练习加深对算理的理解，稳固竖式写法。练习中对第一种类型能较快解决，而第二种对学困生则需要花时间。需多加练习，逐步到达熟练的程度一位数除两位数教学反思3自我感觉总体不错，教学的重点和难点都落实到位了。1、在这节课中我通过两次的竖式比拟，第一次，商是一位数的表内除法笔算和今天新授课中商是两位数的除法笔算的比拟，在比拟中学生更清楚的知道今天的笔算要除两次，学生戏称竖式是“两层楼了。第二次，被乘数的十位能被除尽的笔算和被乘数的十位不能被除尽有余数的笔算的比拟，在比拟的经过中突破了难点，进而使学生对笔算除法的方法把握较好。2、分小棒的操作，使学生

7、主动地去理解算理，进而了理解竖式的意义。两个例题，用了两次的小棒，第一次，使学生明白了笔算除法从高位除起。第二次，学生很有趣的问多了一捆，这多的一捆可不能够拆开来？使学生明白当十位有余数时，和个位合起来再除。这样就很自然的突破了教学的难点。3、在课中的巡视和反应看，学生对第一个例题把握很好，同样的练习很少有学生错误的，但对于第二个例题，错误的同学相比照较多，分析其原因，由于例一的负迁移，很多学生以为第一次除好后，十位是归“0的，因此在格式发生错误。进而讲明在课堂中，对于例二，我还是没讲到位，教师点到了，但学生还没完全的把握。教师的点拨与学生的理解有一定的差距，这点该引起我以后课堂教学的重视。一

8、位数除两位数教学反思4本节课教学中，我通过仔细分析教材里不同计算方法的呈现特点，结合学生的实际，采取相应的教学策略，提高计算教学的效率。教材通常在学生已初步具备解决某个计算问题的知识和经历，但独立探索新的计算方法难度较大时，能够先让学生探索，再教师示范、解释算法。在教学一位数除三位数的竖式计算方法时，考虑到学生已经把握了一位数除三位数的竖式计算的方法、有余数除法的竖式计算以及一位数除整十数商是整十数的口算，教材在提出计算2386之后，先让学生估算，再让学生尝试计算，试算完毕，开展争当小教师的活动。在争当小教师的活动中，四人小组的成员自找同伴，互教互听。通过观察、讨论、发现每一题的笔算经过先做什

9、么-再做什么-接着做什么-最后做什么，探索出笔算除法的运算程序。教学时，我充分利用教材提供的现实情境，努力激活学生已有的知识和经历，鼓励学生用本人的方法计算。同时，启发学生通过同桌的合作与沟通，相互启发，打开思路，并通过计算方法的展示和介绍，让学生感受不同计算方法的内在联络，体会到计算2386的基本策略。一位数除两位数教学反思5一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习，让学生初步把握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。但这部分内容比拟抽象，学生不是很容易理解。因而，在教学中我想通过分小棒帮助学生理解算理。在教学例1时，通过让学生动手把42根

10、小棒平均分给2个人，看看每人分到几根？让学生想着分一分并用口算讲一讲怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算讲出分的经过；402=2022=120+1=21。接着让学生尝试用竖式解决422，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生讨论有没有问题。但是，这正是孩子们所困扰的地方，不知怎样下手，竖式的书写方式是他们的困惑，不能把竖式各部分与小棒对应起来，导致孩子们对算例明白，但不知如何写。发现问题后，我赶紧用课件边演示边讲解竖式每部分表示的意义，但效果并不是很好。我想这部分既然是学生的难点，老师要是引领孩子一起学写竖式，一开场就让孩子明确竖式写法，比发现问题再纠正要好。另

11、外在例1发现问题后，我没能应及时调整教学设计，只想着让学生跟例2比照一下，可能会更容易理解，但结果却是相反的，孩子愈加糊涂了，假如当时能针对例1进行练习，使孩子能够及时稳固算法更好一些。正由于前面出现了问题，所以后面的练习没能解决。另外，在导入环节用时也稍长了些，温习的内容稍多了些。一位数除两位数教学反思6在本次教学中，主要是突出学生的自主活动。我始终以为计算中的任何法则都必须让学生通过实践的证实，来得出结论，才能使他们刻骨铭心，使他们终身难忘。学生已有的经历有：多位数除以一位数的口算方法。这些方法是帮助学生学习笔算除法的基础。因而，在教学中，我注意激活学生已有的经历，唤起学生对旧知识的回忆，

12、将它灵敏运用在解决问题这样一个新的情境中。在教学中，我是这样做的：以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。而如今新教材却没有出现。那么是不是如今新教材学生就不需要在其计算经过中注意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老老师，他们告诉我计算法则不出如今课本上是防止学生死用法则，套用法则，而没有去真正理解算理。有了以上的指引，在教学“一位数除两位数的笔算除法经过中，我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。在教学422=？时，我设计了让学生分小棒的实践活动。同时为了防止学生上课玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的同学互相监督。学生在以前的加法、减法、乘法中，习惯了从个位算起。而除数是一位

13、数的笔算，打破了学生原来的计算顺序和习惯，学生会很不习惯，也很难理解。在这堂课上，我抱着从实践出发的原则，让学生温习口算的方法，再按口算的方法来分小棒，循序渐进地发现算理，理解从高位除起的算理，为今后学生学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。相信凭着这样的教学理念，一定会让数学课更生动有趣、更容易让学生把握和理解的。在详细教学的经过以及与学生的互动经过中我发现如下需要改良的地方：1.语言亲和力不够，表扬的语言不够丰富。2.自我展示环节，对学生表现力的激发还不够。3.进一步加强指导学生4+3课程形式中讨论环节的讨论方法，各个环节时间分配略显缺乏。通过本课的学习，大部分学生对知识的把握

14、比拟牢固，但个别同学对笔算除法的算理把握的还不够。在今后的教学中，对每一个环节的把握，我也要力争做到更精准。一位数除两位数教学反思7教学背景：“一位数除两位数的笔算除法，要求学生理解和把握运算顺序与商的定位方法及笔算竖式书写格式。很多老师在第一次教学这一内容时，都以为非常简单，实际上学生很难理解：为什么要从高位除起？除后十位上余下的数为什么要和个位上的数合在一起?由于老师觉得这一内容简单，导致第一次执教这一课时很少有老师成功解决这些难点。我第一次执教失败后，第二次执教这一课时，采取操作、探究、小组合作的教学形式，获得了较好效果。教学实录：创设情境，尝试体验。老师出示10支一捆的笔，共9捆，另有

15、6支散装笔。师：教师如今有96支笔，要平均分给3人，每人可得几支?能够如何分?小组操作讨论后，学生提出各种解决问题的方案。生1：一支一支分，每人可得32支。生2：两支两支分比一支一支分方便，每人得32支。生3：先一捆一捆分，每人分得3捆，然后再把剩下的6支笔平均分成3份，每人得2支，所以每人一共得32支笔。学生纷纷议论着，以为这种分法最简单，很快就能将笔分完。师：那么，你能否用这种最简单的方法列竖式计算呢?会的同学能够本人列式，不会的能够离开座位请教别人。(有十几个学生离开位置，请教别人)学生尝试，老师巡视指导，然后集体沟通。师：哪一种才是最简便、正确的计算方法？为什么?学生一致得出是第二种方

16、法。生4：我先把9捆笔平均分成3份，即93=3(捆)，然后再分另外的6支，实际上是分两次，因而书写上有两层。师：真聪明!师(指着竖式)：十位上的“9先除以3，商3，3为什么写在十位上?个位上的“6除以3，商2为什么写在个位上?师：古代的人真聪明，发明了列竖式计算除法，你们能理解吗?生5：我知道为什么要这样列竖式，由于竖式中的除号是工厂的“厂字。详细意思表示.师：你真会动脑筋!师：那么，假如如今教师想把96支笔平均分给2个人，应该如何分呢?每人本人动手，找出最简单分成两份的方法，然后本人列竖式计算。不会的同学能够离开位置和别人讨论。师：哪个是正确的？哪个是错误的？为什么?(生答略)师：竖式中9-

17、8=1是什么意思?为什么剩下的1捆要和零散的6支合在一起?竖式计算的书写格式能否正确？反思：数学因操作而生动，因现实而丰富。操作本质上是学生的再创造经过。在这一经过中，学生不仅自主学到了相关的知识，把握了一些方法，更重要的是学生在操作的经过中获得了一种深入的体验。为了给学生提供一次实际操作的时机，老师设计了“将96支笔平均分成3份这一教学情境，使学生懂得除法竖式的运算顺序与生活是有联络的，它从高位起有序地进行是为了计算的方便。学生会由于数学的现实、有趣而喜欢上数学，进而产生学习的兴趣。因而，作为数学老师就要尽可能从学生的生活挖掘和寻求能够利用的教学资源，让他们感到数学是现实的、有用的，进而使数

18、学教学愈加丰富、鲜活。一位数除两位数教学反思8上完这节课我以为有下面优缺点优点：一、让学生在动手操作中感悟算理在探索一位数除三位数首位能整除的口算方法时由于部分学生应能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作经过中讨论出新知。由于动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只要在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形和“数之间的联络，进而使学生在动手操作的愉快气氛中获取知识。二、让学生在观察考虑中理解算理在教学

19、一位数除三位数首位能整除的笔算方法时，我主要是让学生本人观察竖式并结合操作考虑下面问题：1从哪一位开场算起22为什么写在商的十位？3竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题，通过观察、考虑，运用已有知识有余数除法的笔算方法的迁移摆小棒的经过，很容易理解第二个4、6分别是怎么得来的，表示什么。缺点：一、学生对于竖式的计算没有到达预期的效果。我以为学生以前接触过除法竖式，把握起来应该不难，但是学生实际做起来并不理想。做起来丢三拉四，不是很好。三、新旧知识点的比照不明显本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数

20、，而如今所学的两位数除以一位数首位能整除的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开场算起。由于没有让学生进行新旧知识的比照，导致很多学生在笔算两位数除以一位数首位能整除的除法时，和以前的知识产生混淆。总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同。教学中要充分利用时间和空间，注重学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比拟明晰较合理的操作方法上理解算理，进而提高计算技能。一位数除两位数教学反思9上完这节课，让学生判定出发算式商是几位数，在例题中，学生根据观察被除数312的第一位数比除数4小，应该用被除数的前两位数除以4，很容易判定出3124的商

21、是几位数，通过提问“7为什么写在商的十位上，学生在沟通中体会到“除数是一位数的除法，当被除数的最高位不够商1时，就要用它的前两位去除，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面进一步稳固算理。本节课中，通过例题于温习题进行比拟，这样在比拟中学生比拟容易理解商是三位数还是两位数的除法，关键是商的定位，此外，课堂中要重视估算，培养估算意识。学生在稳固练习，家庭作业的完成经过中，大多数学生左右为情况完成比拟好，竖式格式较为规范，个别学生在写横式时漏写余数，或者是漏写横式答案。让学生进行估算得数是几位数，或者是让学生估算得数是几十多，几百多，能够提高学生的估算能力和正确率，练习中还出现了一些乘法的习题

22、，培养学生的注意品质，让学生在计算时养成良好的学习习惯，如计算时把数字看清楚，竖式的数位对齐，养成计算完要验算的好习惯，培养计算时要细心，耐心，用心的好习惯。一位数除两位数教学反思10教学反思：这节课的内容是用一位数除商两位数的延伸，是以一位数除两位数为基础的，主要是解决被除数的最高位不够商1时，要用除数去除被除数的前两位数的问题。先温习一位数除商两位数笔算除法，为学习新知识起到孕伏作用。接着引导学生以小组讨论的方式进行学习，加强新旧知识的联络，培养学生迁移能力。在总结法则时，先让学生讨论汇报小结法则，有利于培养学生的语言表达能力和对知识的构建能力。练习的设计突出有针对性的对容错的问题进行训练

23、。教学调整:在这之前，学生已学习了两位数除以一位数的笔算除法的计算方法，在此基础上再让学生来学习三位数除以一位数的笔算除法。但教材编写进度太快，直接让学生学习被除数百位不够除，如何处理的笔算情况，学生有困难。因而，在本课教学中，我将三位数除以一位数的笔算除法划分为两课时进行，第一课时让学生来探究被除数百位够除的笔算方法，在此基础上再让学生来探究被除数百位不够除的笔算方法。从学生的起点出发重组教材教材中的安排是直接出示三位数除以一位数白位不够除的笔算，教学讲究循序渐进，还不会爬，怎样会跑？所以这里我对教材进行了重组，在此课之前先出示684除以2让学生尝试笔算，以这一题为切入口让学生理解三位数除以

24、一位数的笔算顺序，然后让学生尝试百位有余数的笔算，最后让学生尝试百位十位个位都有余数的笔算，这样的处理将难点进行逐一分解，分小步子进行教学，学生容易接受，而且把握得比拟扎实。教材是重要的教学资源，但并非“教条，在教学中，我们应该结合学生的实际，合理地，分析教材，改造教材使其成为真正有用的课程资源。一位数除两位数教学反思11上学期教学两位数除以一位数时，结合着可操作的实物情境羽毛球，算理讲得很充分很透彻，学生也确实做到了“知其然也知其所以然，唯一可惜的是并未脱离情境从计数单位的角度来引导学生理解算理。本学期第一课三位数除以一位数商是三位数的教学却让我犯了难：竖式计算的算理教还是不教？怎么教？从教

25、材和教学用书看，似乎以迁移两位数除以一位数的算法为主，并不需要算理的支撑仅解决商的最高位问题，但如此一来，又怎样跟学生解释“除完百位只把十位移下来除而不要连个位一起移之类的问题？学生在尝试计算和稳固练习中可都出现了这样的问题。看来还是要讲一讲道理的，可道理又该怎样讲？再借助实物情境是不可能了，没有这样的情景可用。那就只能从计数单位的角度来讲了，可这样高度抽象的算理在详细教学时是一带而过，还是花大力气细讲？又有多少学生能接受，又有多少学生能记住？这里是个大大的问号。思之再三，课上还是没敢“讲道理。通过估算，学生确定了商的最高位。然后就放手让他们本人利用旧有经历试着写完竖式，巡视中我果然发现了不少

26、学生出现了十位个位一起移下来除的情况。沟通时先让正确的学生具体介绍了计算经过，随后我举出了发现的这一问题，问：一起移下来后方便继续除下去吗？在正、反例的比照下，学生知道了：要一位一位往下除。但他们的所谓知道也仅是知道外表上的原因此已，个中的真正原因是不清楚的。接着就与温习中的两位数除以一位数竖式进行求同比拟，粗略的概括了这么几条：从最高位除起；一位一位除；有余数要和后一位合起来再除；除到个位才能结束。总体来看，浮于外表的迁移、简单的模拟、机械的演练这就是孩子们今天所经历的。固然由于知识本身的难度不大，加之旧知较扎实，他们还是较快且较熟练的把握了三位数除以一位数的方法。但，他们的收获也仅限于技能

27、层面了。缺乏了理解，学生们还能将今天的笔算方法内化到他们的认知构造中去吗？新旧知识之间缺失了内在的有机联络，学生们还能建构起关于笔算除法的雏形系统吗？一位数除两位数教学反思12笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生把握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商两位数或者三位数的笔算。力求通过自主探索、合作沟通，使学生经历一位数除两位数的笔算经过，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步把握笔算除法的方法。我从学生的生活经历和已有知识出发，精心创设情

28、境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践，在多种数学活动中学习除法笔算方法，具有下面特点：1确立学生的主体地位，让学生在自主探索中获得对笔算经过和算理的理解。先以解决“三年级平均每班种多少棵?为例，请学生运用已有的知识、技能，探索422如何算。在学生独立探索后，沟通本人的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；沟通活动展示了学生探索的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因而，我提出：“今天我们重点研究笔算除法明确学习内容。通过课件再现分小棒的经过，并以师生对话老师板书的方式，共同经历笔算的经过，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。接着，请学生解决“四年级平均每班种多少棵?的问题，

29、进一步探索笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算522，并告诉学生：“能够先用小棒分一分，再写竖式。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生直接写竖式，每个学生都在认真探索。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌讲一讲，是如何算的；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生共享着成功的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算522的经过，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算经过和算理的理解。然后，教师特意请学生回忆比拟422与522的笔算经过“有什么不同?通过比拟，突出522的第二个计算经过，即被除数十位上余下的数与个位上的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。2精心安排实践应用

30、活动，促进学生主动学习。探索除法笔算方法后，组织帮小动物检查对错的活动。全班学生仔细地检查小猴、小鸭、小花猫和小山羊所写的竖式，争先表达本人的检查结果。在学生检查纠错的基础上，我提出：“你想提醒大家在笔算除法时应注意些什么呢?此时，学生根据本人的体会，很认真的把本人的想法告诉大家；我们听到了不同的意见：不要忘记写余数“数位要对齐，十分是商和被除数的数位要对齐“要看清楚被除数，在第一次商后，十位上还有没有余数。假如没看清，忘记了把题算错“横式不要忘了写上得数。这些来自学生的提醒，真实、亲切。帮小动物检查对错的活动，既帮助学生加深对除法笔算经过的理解，又使学生获得积极健康的情感体验。通过这些活动，

31、本来枯燥的计算充满了活力，学生学的主动而有兴趣。一位数除两位数教学反思13新教材中，教材例题的编写非常精简，有些知识点的跨越很大，教学“一位数除三位数时，教材只呈现一个例题一位数除三位数商是两位数，“一位数除三位数商是三位数只在做一做中出现。而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判定并计算“商是两位数或三位数这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和把握的。因而，在例题教学前，我参加了商是三位数的题目，除了能够加深对笔算除法算理的理解外，还能够与商是两位数的除法构成有力的比照。固然，通过温习铺垫、自主探究、沟通反应、比照发现，学生对一位数除三位数笔算除法的算理已经明晰明了，但仅此，

32、学生要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来仍很吃力。尤其是商是三位数的情况，学生往往会同时移动两位来计算，造成了计算上的错误。但全班整体把握较好。从这节课的教学中，我深入感遭到：在教学时，一定要先熟悉教材,吃透教材，挖掘所有知识点，把握编者意图,并根据班级实际选择适宜的教学方法，才能造就一节高效的课堂。一位数除两位数教学反思14今天开学第一天，而第一天就被随堂听课，运气真是很好，幸亏昨天做了认真的准备，所以不算很慌张，但是课上出现了很多我没有预设到的问题，上着上着我却是越来越慌张，最后除数被除数都不分了。三位数除以一位数的除法由于有两位数除以一位数

33、的基础，所以我觉得应该不会很难，所以在例题986除以2的竖式计算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手让学生本人探索下面的算法了，但是三位数的被除数让学生无从下手，本该是一位一位往下挪的数字，有的孩子一起挪到下面来，或者是百位上有余数却没有移下来，有的数位也没有对齐就乱移一通，我本人在解释的时候也乱，后来想清楚了，觉得本人挺悲剧的。首先，大部分学生都知道除法应从最高位除起，这个地方点到为止。然后弄清百位上的被除数是几，百位上有没有余数，余到十位上加上十位上的数字共同成为十位上的被除数，接着除，再看十位上有没有余数，余到个位上加上个位上的数字共同成为另一个被除数，接着除，个位上还有与余数的就余下来

34、作为商的余数，这样讲条理睬清楚一些，学生接受起来，模拟起来也容易上手。其次，对除法法则的浸透还要加强。我本人是在不知不觉中运用了除法法则，但是没有明确的讲出来，造成了人为的障碍。最典型的错误就是余数会比除数大，光看算式很容易发现余数不应该比除数大，但是在计算的经过中就经常出现，问题大多出在试商的环节，口诀不熟，慢，一慢一不熟就容易让思维停滞，一旦停滞就不能考虑周到，往往乘法好不容易嘀咕出来是多少了，写出来一减余数还老大的，所下面面要练习学生的试商，简单点就直接练习乘法的口诀。这节课我是想有一个尝试的，就是以最简答的小组合作的形式同桌合作，来完成练习部分的锻炼。由于两个人能构成最简单的合作，并且两个人的合作有多人合作没有的优势，就是在两人合作中每个人都必须介入其中，每个人都是发言者和倾听者，每个人必须更专心的记录或发言，而合作意味着对话的开场，对话是思维的外衣，是两个人平等的展现本人的思想，哪怕是最粗浅的，也给进一步的考虑提供了自信的源泉。前面两人合作口算问题不大，后面的笔算出现了各种各样的问题，打乱了我的教学预设，很多该小组完成的作业被延误了。所以，计算教学需要考虑的还很多，如今我越来越觉得教的经过能够不完美能够琐碎，但要条理清楚，要让人容易上手，上完学生都会做作业那就是最实在的奖励。【一位数除两位数教学反思】