（精品）小学语文阅读教学心得_2.docx

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1、小学语文阅读教学心得小学语文阅读教学心得当我们经过反思，对生活有了新的看法时，通常就能够写一篇心得体会将其记下来，这样就能够通过不断总结，丰富我们的思想。那么你知道心得体会怎样写吗？下面是我整理的小学语文阅读教学心得，仅供参考，希望能够帮助到大家。小学语文阅读教学心得112月，我参加了20xx年广东韶关市义务教育老师全员培训第三期。听了山东省东营市胜利第二小学教师的小学语文阅读教学策略的专题讲座全经过。王爱东校长将小学语文从下面六方面进行介绍：1、什么是阅读；2、阅读行为的描绘；3、小学语文阅读教学目的；4、小学语文教材编写体例；5、实用；6、文学文本名家名篇文本教学策略。本课程突出特点在于，

2、把小学语文教材选文分为实用文本和文学文本两类，分别就实用文本和文学文本阅读教学到底需要教什么，如何教等问题进行详细的介绍。对于文学文本的教学策略，核心观点是：文学文本的教学要摒弃琐碎的分析和讲解，要淡化语言文字训练功能，重点做好两方面的教学：一是给孩子一颗诗心。让孩子品读文本、感悟文本，走进诗情画意的文本，沉醉于文本，潜移默化中提升孩子的语感。二是学生通过阅读一篇篇经典文本，走进一个个名家、一本本名著，让孩子打开一扇窗户，走进一个美丽的文学世界，提升孩子的语文素养。我重点谈谈其中点心得体会：一、告诉什么是阅读阅读也就是吸收；挑选与考虑；领会获取认识；构建意义的全经过。二、她对阅读行为的描绘阅读

3、是能动和复杂的经过，包括多种不同的行为。好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的考虑，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。所以在整个学校教育阶段，阅读始终是他们学习所有课程的关键技能。（新课程标准）对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目的要求如下：1、低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。根据低年级学生的认知特点，做到：激发阅读兴趣；培养朗读能力；落实字词句训练；学习默读，重视语言积累。2、中年级的阅读，是低年级阅读教学的稳固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下的作用。所以重点要求：学习有感情地朗读课文；初步学会默读，学

4、习略读；培养理解词句的能力；培养概括文章主要内容的能力；突出段落训练。3、高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。详细的指标是：学会预习课文，养成预习的习惯；领悟文本的表达方式；初步把握常见文体的阅读方法；学会归纳文章的中心思想；学习阅读，拓展阅读。三、小学语文教材编写体例举例分析不同版本教材以人教版、北师大版重点分析选文类型、主题建构、知识要求等不同特色，指出各版本小学语文教材编写背后的教育教学思想，进而体现语文课程思想的不同侧重。文选类文本教材的独特教育价值，根据我国国情不同选文体现的不同理念必须通过语文“教学内容呈现；而语文教学内容不同于语文教材内容，它是在对语文教材内容“挑选的基础上构成

5、的。要求教师做到“用教材教和“教教材的辩证统一，既要“尊重教材，又要“超越教材，既不能偏离文本，但又不能完全按照文本，要做到教材“原生价值和“教学价值的辩证统一。解读小语文本，能够分为文章体实用文文本和文学文本。文章体实用文文本教学思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界，丰富学生的客观知识。而文学文本(名家名篇)教学重视思想内容分析，也不能忽视人物情感的体验，语言风格的欣赏，经典片段的赏析，重在情感熏陶和积累。如（三打白骨精）、（将相和）、（草船借箭）等从经典名著中节选的故事，更要注意课内课外的结合，拓展到对原著的欣赏，能够通过读书会等活动沟通读书心得、赏析精彩片段，关键是在读书和讨论中能够

6、陶冶学生的情感、启迪心智、净化灵魂，提高和深化学生的审美能力，汲取人类精神文化的营养。而不成为“迷信者。总之，老师要教育学生每打开一扇窗，都是走进一个独特的文学世界。所以老师注重学生学习习惯的养成的同时。还要通过本人的研究和实践，总结和提炼科学的实践经历，以丰富小学语文阅读教学理论，提高本身素养。以适应时代教育发展需要。小学语文阅读教学心得2辨证唯物主义者以为，世界上的万事万物都是相互联络，互相关联的。在日常生活中，我们往往把联络得比拟严密的，互相依存，互相影响，互相作用的客观存在的形态称之为“场，如“电场“磁场等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次平等对话的老师、学生、文本实际

7、上也存在一个“场。在这个“场中，老师、学生和文本互相影响，互相作用、互相依存；学生身心无比愉悦，知识体系得以建构，能力得以构成，方法得以把握，正确的情感、态度、价值观得以养成。我们把这样的理想化的课堂教学境界能够称之为“对话场。而这个“对话场的创设与构成，正是我们改变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。怎样引导学生进行对话，以致于最终构成和谐、融洽的“对话场呢？一在学生的独立阅读中进行对话。学生和文本的独立对话，是阅读教学经过中“对话场得以构成的基础。建构主义者以为，学生知识、能力的构成经过，是学生本身在外因和内因的互相作用下，自我建构的经过。没有学生和文本的独立对话，没有学生的

8、独立考虑，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成知识体系等方面的自我建构的。如何才能使学生和文本构成真正意义上的独立对话呢？关键是我们老师要学会做一个“隐藏者，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要确实做到成为一个“隐藏者，我们的老师要努力做到“两个保证。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。第一个保证中要十分注意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮助学生构成“对话场，完成意象建构的一种基本策略。它能引导学生真正经历与文本对话的全经过，有利于老师进一步明确学生与文本对话时出现障碍的真正原因，便于集中火力，解

9、决根本问题。学生也能通过在“对话场中解决这些问题，而获得一次又一次成功的阅读体验，进而帮助学生培养阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的自信心。二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个老师在教学（木兰参军）这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你以为花木兰是个的女英雄。老师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，互相沟通对课文的整体感受。但学生沟通起来很困难，甚至出现了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄的状况。这就是由于这位老师没有给学生充足的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。假如我们这样问：学完了课文，你想对花木兰讲些什么？你觉得花木兰是个如何的人？则对话的空

10、间要大出很多。二在老师的科学整合中进行对话。学生和文本的独立对话，是“对话场得以构成的基础，但它并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，肯定是浅薄的，不完好的。仅仅依靠这种对话，是不能完成对文本的深入理解和感悟的。而老师的科学整合，则是对话场得以构成的关键。老师的整合一般有这样的两种形式。1、预设性整合。一般在上课之前,老师都要对教学经过进行预设，都会设想怎样在学生独立对话的基础上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深化。而这一两个问题确实定，关键是要看老师是怎样对“三个思路进行整合。“三个思路即作者的写作思路、学生学习的思路、教者的教学思路。而对“三个思路整合的关键，则在于老师确定如何的“

11、三个思路的穿插点作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性整合质量的高低直接关系到“对话场能否最终构成。2、生成性整合。上课时，老师还要注意对学生在课堂中构成的一些生成性问题给予及时的整合。学生课堂中构成的一些生成性问题，一般有两种形式。一种形式是老师在第一课时，让学生在充分的阅读的基础上，引导学生质疑时所产生的问题。对这些生成性问题的整合，我们老师一般有三种处理办法：当场解决。整合后作为第二课时帮助学生理解课文内容的问题来解决。在语文课外活动中组织学生解决。第二种形式是老师在第二课时的教学经过中，学生忽然提出的一些问题或出现的一些意料之外的答案。对于这种形式的问题，一种方法是学到相关的内容时，

12、老师随机给予解决；另一种是对学生的问题进行整合，构成一两个有价值的核心问题，临时改变本人的预设性教案，并围绕着这一、两个核心问题组织教学。这对老师的教学艺术，教学机智提出了很高的要求。三在文本的多向拓展中进行对话。文本，不仅仅指教材这种文本，也包括其他与教材内容相关的其他各种教学资源。“文本拓展能够从两个层面上来理解。一个层面是从“客观文本的拓展来讲的。什么叫“客观文本的拓展呢？我们讲，老师、学生、文本三者进行对话时，老师不仅仅引导学生和教材对话，还努力调动学生已有的与教材内容密切相关的知识、经历和生活积累以及其它各种背景资料、音像资料来共同介入对话，我们就以为它对“客观文本进行了拓展。这种拓

13、展是文本在外延上，在横向上得到了很大的拓展。另一个层面是从“主观文本的拓展来讲的。学生对文本能否真正地理解和把握，关键是要看学生头脑中的“主观文本能否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来；是要看文本中的那些冰冷、生硬的铅字能否已变成活灵敏现、有声有色、充满情感的画面。这就是以往我们所讲的人物形象能否“立了起来，课文内容能否“活了起来。这是从纵向来讲的，从文本的内涵不断得到充实、饱满的经过来讲的。1、在“客观文本的拓展中进行对话。这是如今很多教师经常采取的一种教学方法。一位老师在教学（孔子游春）一文，引导学生体会的“泗水春景之美时，学生卡住了。让学生讲出美在何处特别困难，老师尝试着让学生

14、读出景色之美，学生读得也不行。这时，学生和文本对话出现了障碍。但这位老师处理得特别巧妙：播放课件，让学生一边听描写春天景色的音乐，一边欣赏描绘春天明丽景色的画面，唤醒学生对春天美景的已有感悟。再让学生吟诵一下描写春天美景的古诗。在此基础上，再让学生练读、指名读。这时，学生的朗读果然出现飞跃。“不着一言，而尽得风流。为什么这里他教得如此成功呢？关键是由于老师在这里，对“客观文本进行了拓展。这时介入对话的文本，不再仅仅是教材了，还包括了一些能激活学生对春天已有感悟的音乐、图画，诗歌等等各种教学资源。正是在这种与多种文本的对话中，正是在这种“润物细无声的情感沟通以及和谐、融洽的“对话场的构成经过中，

15、学生顺利地完成了意象建构和情感表达。这是烦琐分析所不能够到达的。2、在对“主观文本的拓展中，进行对话。学生的“主观文本,是他们头脑中建构的一种意象，老师是无法直接看到、触摸到的，但老师能够在倾听、观察，了解学生已有“主观文本建构情况的基础上，采取相应的教学策略，通过对话，对学生既有的“主观文本进行修正、补充和拓展。进而在构成“对话场的经过中，帮助学生完成“主观文本重新建构。情境表演是对“主观文本进行拓展的一种非常有效的策略。很多教师以为，对话就是指语言上的平等交谈，实际上，学生的倾听，老师的一种姿态以及老师和学生之间的一个眼神，都在传递着某种信息，从这个角度来讲，集语言、动作、表情一身的情境表

16、演，则更是一种对话。而这种对话，更能够有效地帮助学生完成“主观文本的建构与拓展。于永正教师在这个方面，能够称得上是个“高手和“大师。在情境作文（捕鸟）中，老师在让学生听音乐，感受并描写森林、小鸟的美丽和可爱之后，老师竟扮演成一个偷猎者，在大森林中偷猎。在学生义愤填膺之时，请全班同学推荐一个同学扮演“红领巾上台对老师的“偷猎进行劝阻。在这个情境表演中，老师创设了一个鲜活的“文本在与学生对话，这里的老师即文本，文本即老师，老师和“文本已经融为一体。学生正是在与老师这个“活化的文本的对话中，顺利地完成“主观文本的建构和拓展。这也正是后来学生“主观文本物化后的作文，特别成功的一个根本原因。总之，在小学

17、语文阅读教学中，不管是在学生的独立阅读中进行对话，还是在老师的科学整合中进行对话，还是在对文本的多向拓展中进行对话，其目的只要一个，那就是让学生真正经历和文本完好对话的经过，充分发挥老师在阅读教学中应有的指导作用，并通过这种和谐、融洽而又高效的对话场的创设，确实提高学生的各项语文素养，使学生不断感遭到阅读的乐趣。这或许就是新课改要求下的小学语文阅读教学的目的与归宿吧。小学语文阅读教学心得3在怀集丘红慧名师工作室跟岗学习的这段时间里，我非常荣幸有时机听了广东省小学特级老师、肇庆市端州区教研室教研员杨晓红教师关于“阅读教学的精彩讲座。我受益匪浅！杨教师不仅以生动的语言、大量的实例和多年的教研经历向

18、我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感遭到了一位名师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。杨教师在讲座中明确了阅读教学的三个层次以及课标中阅读教学的要求，使我们每个教学段的老师都能够明晰地了解到我们的语文课堂该教什么，该到达如何的教学目的。杨教师列举了大量的比赛课例，详细分析了课改背景下的阅读教学趋势，使我对语文阅读教学所走过的路程有明晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。在听了报告后，我深受启发，就谈谈我的学习体会。一、阅读教学中应该从教学生学会知识转向教会学习。我对这个观点的理解是：阅读教学中要浸透学法指导。学法指导要体现老师为主导、学生为主体、教材

19、为情感载体的原则。一方面老师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富。但是，学法指导时仅教给学生把握一套科学的学习方法还不够，还应注意下面三点：第一、学法最好是引导学生本人总结出来的，而不是教师生硬教授的。第二、要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是学法指导获得成效的保证。第三、学法指导要培养学生良好学习习惯，这是学法指导获得成效的必要条件。二、阅读教学要以语言学习为中心。“语文就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性，要求语文教学

20、要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。语言学习得好，运用语言的能力就强。可是目前在小学语文教学中，很多老师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性缺乏的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要根据学生年龄的特点，有目的有顺序地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、熟练地运用语言。三、语文老师是阅读教学的关键，语文课要表现语文教师的高度与深度。杨教师联络本人的实际，谈了语文老师该怎样提高的文化底蕴，提高素质修养。最令我难忘的是她本人不仅仅深化课堂听了两千多节课例，还经常实践研究，上课、研讨、读书、提高。令我深感钦佩。我心中的语文老师应该是拥有一股自由的情感

21、，一片思想的天空，进行专业的探索，不断提升专业水平，具有大家风范，没有匠气，没有俗气，只要一股真正的人文气质的形象。要到达这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠实教育。语文老师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋的襟怀与气度。不会由于坏境的改变，经济的冲击，地位的升降而改变，永远保持一颗敬岗爱业的热情的心。然后还要做到：张扬个性，业精于勤。张扬个性，锐意改革，创意教学，构成风格。潜心静虑，默默努力，静静成长。最后还要做到：博览群书，内省致远。老师要有精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，内省言行，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。听了这个讲座

22、，我想到的是：要是我们能够多一些这样的时机聆听专家的指点，我们在语文教学中会更有自信心；我们的语文老师要是都能在实践中总结，反思，提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。小学语文阅读教学心得4这两天有幸参加了全国小学语文阅读教学研讨会，听了王荣生教授的讲座，好多东西是我们迫切需要的，有不少值得我们学习的地方，使我们的认识提高。十分是名师先进的教育教学理念，让我们的头脑拥有了丰富的教学智慧。在讲座中，王教授指出阅读不要光找到相关的文字，还要通过文字弄明白作者想要讲什么，要找出文章的关键点，关键处，关键语句。王教授反复强调：备课备两头，一头备教材，确定教学点画上黄颜色，一头备学生，在

23、学生难以理解的地方画上绿颜色，黄色、绿色的地方一定要重叠，重叠的地方就是教学点，也就是教学目的。阅读是基于学生理解的朗读，学生本人能读懂的地方不需要教，学生怎么也教不会的不需要教，我们教的只是学生难以理解的地方。反思一下我本人的教学课堂，真存在着王荣生教授指出的种种问题。比方讲：在教学中，始终把本人以为的重难点强加给学生，以为我们成人读不懂的地方就是孩子理解的难点，殊不知一堂课声嘶力竭地讲解重点，到头来学生还是不理解。实数无奈之下，我只好采取本人一个人在自讲自画、自导自演的方法。这样就导致了学生在课堂上觉得学习就是跟着教师抄答案，不需要本人动脑筋，非常的机械、单板而单调。我想长此以往将会造成学

24、生学习语文兴趣的严重减弱。我觉得作为一名现代的语文老师，要学会从关注“教学方法转向“教学内容，要从关注“教的活动转向“学的活动。课堂上更多地关注学生的学，充分发挥学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。真正实现叶澜教师所讲的“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。我准备从下面两方面入手：一、关注需要，选取适宜的教学内容。首先从备课开场转变，从“我要教什么“我要这样教，转变到“学生想学什么“学生怎么学。所以备课时除了要“备教材外，还要把重点放在“备学生这一头中，充分考虑学情，学生不理解的地方都要准备，但不需要都出示，要“不告不处理，学生没有问到的地方就不处理。二、努力改变本人的课堂，更多关注“学的

25、活动。从关注老师的“教的活动转向注重学生的“学的活动。在今后的课堂教学活动中，要注重学生的学的活动，关注学生的学习体验。设计两三个有效的个教学环节，组织学生较充分地学习活动，让学生有较充分的学习时间，能让学生充分地表达与沟通，努力使班内的每个学生都能获得共同的学习经历。所以，并不是讲我们只要用几个大问题来引导学生的学习活动就行了，而是要站在他们的立场，去考虑，他们学习兴趣点的激发，他们自主学习能力的培养，他们会碰到的困难以及他们所希望得到的帮助这样一来，备课同样需要周密的考虑，只不过是换一个角度去想，我们要完成的教学任务不是把教案都上完，课堂教学应该是一个让学生在教师的指导和启发下自主获取知识

26、的经过，前者肯定很完美，而后者就会显得“其貌不扬，放弃外表的热烈，追求内在的成效往往需要老师极大的勇气。小学语文阅读教学心得5阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息进而进行沟通的最有效的方法。随着科学技术的发展，全球化时代的到来，对话成为了21世纪人类社会的一个关键词，成为了当代人的生存方式、思维方式和行为方式。对话所倡导的平等信任、介入共享、融合创生，已经成为人们追求的一种状态，成为一种时代精神。所谓读书破万卷，下笔如有神，就讲明了阅读的重要性。让学生把握阅读方法，构成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因而，在教学经过中，老师不能直接将抽

27、象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而听任自流，让其暗中探索。我以为老师应根据教材特点，捉住训练机会，巧设思维情境，浸透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使教材变成学生的学材，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。课改改变学生传统的侧重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式为突破口，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作沟通的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注重调动学生的积极性，这正是语文教学的重点。第一、加强字词句训练，打好阅读的基础字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个

28、学生连最少的字词句关都不能通过，怎么能够打开阅读的大门呢？字、词、句又好似小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学经过中都必须重视的。第二、抓好诗词与句的训练。古诗词其实是句子的精华，学生把握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，能够大大加强学生对句子的理解能力，在平常的教学经过中我也十分重视句子、诗词的讲解，如第7册（题西林壁）等古诗，文中还有很多优美的句子运用了各种各样的修辞手法，于是我就细细加以引导学生体会诗句的含义，体会诗人当时的意境，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。对于句子的教学我们充分分析修辞的

29、作用，从句子中来分析人物的语言、行动、神态进而了解人物的品质。第三、在阅读指导经过中，帮助学生感受爱、和安然平静自由，让学生遭到教育。其实，一般的儿童作品都有爱、和安然平静自由的主题，关键在于老师怎样帮助学生开掘其中的内涵。例如在（真正的施主）一文中，老太太的外貌描写很仔细，一身褴褛，薄弱的身体，在出示图片后引发孩子对老人的同情可怜，进而理解作者施舍的心理，在这个层面上还不够，老人为什么这样穷困？无儿无女是原因，对于你们，你的父母是如何辛勤劳累的呢？你该用什么去回报父母的爱呢？进而提升的做个孝敬的，懂得感恩的孩子的层面上。第四、给学生延伸想象的时机。想象是思维的翅膀，在阅读活动中，鼓励学生想象

30、在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。例如在讲授（小蝴蝶花）一课时，当小蝴蝶花处在不同情感状态下的时候心里会发生如何的变化？在心情安静冷静僻静之后小蝴蝶花还会做出什么事呢？让孩子尽情的猜测，我们不能用大人的是为去禁锢孩子们的想象，让孩子能够根据本人喜欢的方式继续故事，这样既能够发展儿童的想象及思维的连续性，知足儿童喜欢追求完美的心理需求，又能够提高儿童运用语言的能力，加强儿童的自自信心。第五、提供迁移时机，稳固运用学法对于学习方法的把握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和把握阅读方法，构成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的经过。因而，在学生初步把握学习方法

31、的同时，还要给学生创造学习迁移的时机，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真理。在阅读教学中，这种迁移性学习能够多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词，联络上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就能够在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或一样构造的段落，学习此类课文，老师要在教好例子的基础上，再指导学生运用学习例子的方法进行后几段学习。以（小壁虎借尾巴）一课为例，课文中写小壁虎向小鱼姐姐，老牛伯伯，燕子姨妈尾巴的经过，学生在老师的指导

32、下先构成对小鱼姐姐一段作者写作顺序的概括：在哪里-向谁借-结果如何。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学向牛伯伯借尾吧、向燕子姨妈借尾巴这些写法类似的段落。另外，当碰到具有共同的构造和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。第六、展开多样式的阅读比赛与总结。组织阅读兴趣小组；建设班级图书角；扩大阅读的范围；将阅读与学业有机地结合；分角色扮演书里的人物；师生进行阅读比赛等等。通过鼓励来稳固阅读效果。能够将优秀的读后感和评论文章推荐发表，鼓励儿童阅读行为；鼓励儿童养成天天阅读的习惯；要适时的总结阅读方法。由于阅读指导效果还受众多要素的影响，因而在阅读指导时仅教给学生把握一套科学的学习方法还不够，还

33、应注意下面两点：第一，阅读指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是阅读指导获得成效的必要条件。第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，克制困难、发奋向上的精神，这是阅读指导获得成效的保证。语文教学肩负着指导学生学习母语的任务，即指导学生正确地理解和运用祖国的语言。作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则侧重指导学生理解语言的任务。阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。（语文新课程标准）中明确指出我们应该增加学生的阅读量，加强学生的阅读水平。确实，我们如今的孩子甚至于我们的教师阅读量太少，阅读的水平也不高。假如一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答

34、一些简单的问题，那是特别可悲的，也是特别令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，十分是农村的孩子的阅读水平急待提高。本身由于各种条件要素制约了农村孩子的阅读量不可能比城里孩子多，可要是在有限的阅读条件下又不能好好地阅读提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败的，也将成为学生的悲哀。小学语文阅读教学心得6为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。先梳理一下培训活动经过：王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与施行做了专题报告，李大森校长针对老师专业发展做了报告，朱红甫主任做了讲座（基于学业水平质量检测的阅读教学追寻）。活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和老

35、师互动，话题来自教学实际，以生动的语言、大量的实例和多年的教研经历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感遭到了一位老师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有明晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。场场精彩，让我受益匪浅。一、阅读教学要以语言学习为中心。“语文就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。语言学习得好，运用语言的能力就强。可是目前在小学语文教学中，很多老师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性缺乏的倾向。表现为：重

36、感悟，轻训练;重内容，轻语言;重阅读，轻作文等。小学语言训练要根据学生年龄的特点，有目的有顺序地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、熟练地运用语言。二、语文老师是阅读教学的关键，语文课要表现语文教师的高度与深度。各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联络本人的实际，谈了语文老师该怎样提高的文化底蕴，提高素质修养。我们不仅仅深化课堂多听课例，还要经常实践研究，上课、研讨、读书、提高。我心中的语文老师应该是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探索，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。要到达这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠实教育。语文老师要有“天高云淡

37、，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋的襟怀与气度。不要由于坏境的改变，经济的冲击，地位的升降而改变，永远保持一颗敬岗爱业的热情的心。然后还要做到：张扬个性，锐意改革，创意教学，构成风格;业精于勤，潜心静虑，默默努力，静静成长。最后还要做到：博览群书，好高致远。老师要有精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。三、阅读教学中，应该从教学生学会知识转向教会学习。我对这个观点的理解是：阅读教学中要指导学生学法。指导学生学法要体现老师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面老师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生

38、讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富，另一方面要因势利导。但是，指导学生学法时仅教给学生把握一套科学的学习方法还不够，还应注意下面三点：一是指导学生学法要培养学生良好学习习惯，这是指导学生学法获得成效的必要条件。二十学法最好是引导学生本人总结出来的，而不是教师生硬教授的。三是要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是指导学生学法获得成效的保证。听君一席话，胜读十年书。我们作为语文老师要是都能在实践中总结、反思、提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。努力，等待!小学语文阅读教学心得7阅读是语文教学的重要手段，我们的文学

39、素养只要在作品中才能汲取营养，全国小学语文主题学习观摩研讨会心得。通过这次全国小学语文主题学习的观摩会，我深深的感觉阅读在教学中应用的重要性。阅读教学是老师、学生、文本之间情感沟通、心灵沟通的经过。因而教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在老师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，老师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以本人的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，坚持以“读为主

40、线，要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。通过这次学习，在以后的主题阅读学习中要像更多的优秀老师学习，改良本人的主题阅读方法，对本人提出更高的要求。要遵循下面环节：一、围绕主题、自主预习预习内容：1自学生字新词，查字典、结合上下文或本人的生活经历理解它们在文中的意思。2结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处扼要写出本人的体会，在不明白的地方做上记号，提出本人的疑问。3搜集跟课文内容相关的背景资料文本、图片、音像以及跟课文主题、体裁一样，思想内容相近的文章。课前准备是新课程背景下语文课堂教学必备的一个环节，在准备的经过

41、中，师生能够相互沟通沟通。通过沟通，老师能够及时了解学生情况，使教学设计更贴近学生实际，更趋向科学合理。学生通过课前准备，加深体验和感悟，为学习做好知识和情感的准备。同时，预习能够使学生带着问题走向教师和同学，学习目的的指向性更明确，会使课堂上的沟通更充分、深入，使课堂教学变得充实、饱满，心得体会（全国小学语文主题学习观摩研讨会心得）。二、合作沟通，探究文本1沟通预习，提炼疑难问题。1沟通读文情况，主要是正音正读。可指名读、接读、竞赛读等2沟通自读自悟情况，提出疑难问题。老师巡视。通过巡视，介入学生讨论，了解学情，以学定教，及时调整教学预设方案。2带题自学，小组合作研读。1首先引导学生带着前面

42、提炼出的问题，直奔课文重点，研读课文。2然后，小组沟通，各持己见。3展开研读是学生自主学习的主要环节，应注意下面问题：自学研讨保证让学生有充分的时间自读课文，考虑分析，边读边划边注。老师巡回指导，介入学生的自学研讨活动，并注意吸收反应信息。这一小环节从外表上看往往是静的，看似一段空白，实则是充满了学生整个思维经过的一段珍贵时空。学生只要有了自读自悟后的独特感受，才能更好的介入合作小组的讨论，倾听和评价别人的发言，接纳别人的合理见解。小组沟通，互相合作，丰富阅读认识，老师有针对性地介入小组讨论。3全班沟通，师生共同研讨。组织全班沟通，让学生按本人的选择，沟通感受最深的部分。在沟通经过中，穿插落实

43、训练点，如：“理解含义深入的句子、“有感情地朗读课文、和“背诵本人喜欢的段落等。老师适时组织讨论补充、评议深化、相机诱导。语文最有灵性的部分只能意会不可言传，最具情韵的部分是不断品味中获得渐悟。这样的教学设计，给学生提供切实可操作的探究方法和经过提示，让他们围绕本人的最深感受进行深化研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再展开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。4适度拓展，想像创新这是深化阅读并引导运用创新的环节。可进行续编故事、仿写片段、编演课本剧等活动。读写结合，实实在在地培养学生的语文素养。三、拓展阅读，精博结合。根据我们进行的主题教学课题实验

44、的思想，以原教材中的精读课文为依托，确定教学主题，然后围绕主题对教材进行重组、删减或补充，选编与单元教材同一题材的范文佳作，以及主题阅读丛书作为阅读教学延伸的辅助读物，使学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料。这部分内容可作为略读材料处理，引导学生迁移运用前面研读课文时运用的学习方法，快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。这一经过能够使学生能够得到较系统的语言积累，丰富情感体验，进而到达自主内化的目的。这样围绕一个主题进行教学设计的优势就在于学一课带一串，教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有知识的把握和能力的提高，还有价

45、值取向的构成，更有语文素养的逐步构成和发展。四、课外延伸，加强实践。小小课堂的时间毕竟是有限的，不可能把每个问题讨论的全面而深入，重要的是把学生引发开去，适量为学生推荐与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的众多层面而生发延伸开去的相关读物，让学生到更多鲜活的语文材料中去自主探究，深化感悟体验，进而将情感内化为行动的气力，学会关注现实生活。形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，进而自觉地对材料进行多角度、多层面的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋。相关专题：语文小学语文阅读教学心得83月25日到28日，有幸到贺州参

46、加了广西小学语文低年级课堂教学观摩研讨会活动。三天听了15节课，赛课内容限于低年级的语文课，执教教师都是来自广西各地市选拨出来的优秀选手。这次赛课共有8节课获一等奖，7节课二等奖。下面谈谈我们学习之后的收获：一、每位选手的教学设计精巧，课堂中能紧扣低年级的教学目的，创设不同情境浸透识字和写字的教学任务，以本人的扎实基本功和教学风格营造一个富有感染力的识字写字课堂，把本来枯燥的识字教学变得鲜活灵动，充满童趣，让观摩的教师享受了一次精神盛宴。如第一节桂林龙隐小学麦茜教师的（欢乐泼水节），将识字与学文融合，浸透了多种识字方法，巧妙设计拓展训练，培养学生的想象能力、白话交际能力。柳州的（鸟岛）一课，运

47、用编口诀、形声字相比拟看图理解等形式识记汉字，尤其是“密密麻麻一词的理解：借助图片理解到表示多的词语有密密麻麻、四处、一群群，明白不同的词语能够表达同一个意思。借机运用密密麻麻造句，进行讲话训练，最后看视频感受鸟岛的热闹景象。这样把识字、学词和理解课文、积累语言有机结合起来，体现课堂的高效。还有贵港的选手是根据单元特点进行整合，整体识字，这是主题式阅读教学的一种课型。教师让学生利用原有生活经历、形声字的特点，注重在详细的语言环境中反复和生字见面，以到达大量识字的效果。二、专家评课中提到低年级阅读教学就是识好字、写好字、读好文、理解少量重点词句、积累运用语言。识字：注重培养学生良好的识字习惯；写

48、字：体现识写分家。注意写字姿势的训练；读文：读准字音、读通句子不乱加减字，读出韵律；理解词句：采用多种方式选择合适年龄特点的方法理解词句，如结合生活体验、联络生活实际等；积累：巧妙浸透讲话训练，在白话表达中学会运用刚学的词语或句式。专家提出五点建议:1、老师做到心中有学生，遵循学生的记忆特点、年龄特点，把我10-15分钟的黄金记忆时间进行教学；2、教师书写示范时考虑全体学生能否看得见；3、课件制作要适当，为课堂服务；4、教学中面向全体，关注所有学生的学习状态；5、注意倾听，捉住课堂生成的亮点，因“学就导。同时专家也提出：1、低年级阅读教学要把握年级学段目的、关注教学目的的落实；2、关注学习经过识字写字要保证时间，阅读体验也要给足充分时间，沟通合作不能流于形式，好好落实听讲读写的能力培养。3、关注课堂的时效性。总之，精雕细琢的课是一种美，朴实自然的教学风格同样耐人寻味！小学语文阅读