（精品）小学语文阅读教学心得_3.docx

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1、小学语文阅读教学心得小学语文阅读教学心得某些事情让我们心里有了一些心得后，能够将其记录在心得体会中，这样能够帮助我们总结以往思想、工作和学习。那么问题来了，应该怎样写心得体会呢？下面是我帮大家整理的小学语文阅读教学心得，希望能够帮助到大家。小学语文阅读教学心得1阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息进而进行沟通的最有效的方法。随着科学技术的发展，全球化时代的到来，对话成为了21世纪人类社会的一个关键词，成为了当代人的生存方式、思维方式和行为方式。对话所倡导的平等信任、介入共享、融合创生，已经成为人们追求的一种状态，成为一种时代精神。所谓读书破万卷，下笔如有神

2、，就讲明了阅读的重要性。让学生把握阅读方法，构成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因而，在教学经过中，老师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而听任自流，让其暗中探索。我以为老师应根据教材特点，捉住训练机会，巧设思维情境，浸透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使教材变成学生的学材，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。课改改变学生传统的侧重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式为突破口，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作沟通的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了学生在教学活动中

3、的主体作用，注重调动学生的积极性，这正是语文教学的重点。第一、加强字词句训练，打好阅读的基础字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连最少的字词句关都不能通过，怎么能够打开阅读的大门呢？字、词、句又好似小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢？这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学经过中都必须重视的。第二、抓好诗词与句的训练。古诗词其实是句子的精华，学生把握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，能够大大加强学生对句子的理解能力，在平常的教学经过中我也十分重视句子、诗词的讲解，如第7册（题西林壁）等古诗，文中还有很多优美的句子运用了各种各样的修辞

4、手法，于是我就细细加以引导学生体会诗句的含义，体会诗人当时的意境，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。对于句子的教学我们充分分析修辞的作用，从句子中来分析人物的语言、行动、神态进而了解人物的品质。第三、在阅读指导经过中，帮助学生感受爱、和安然平静自由，让学生遭到教育。其实，一般的儿童作品都有爱、和安然平静自由的主题，关键在于老师怎样帮助学生开掘其中的内涵。例如在（真正的施主）一文中，老太太的外貌描写很仔细，一身褴褛，薄弱的身体，在出示图片后引发孩子对老人的同情可怜，进而理解作者施舍的心理，在这个层面上还不够，老人为什么这样穷困？无儿无女是原因，对于你们，你的父母是如何辛勤劳累的呢？你该用什么

5、去回报父母的爱呢？进而提升的做个孝敬的，懂得感恩的孩子的层面上。第四、给学生延伸想象的时机。想象是思维的翅膀，在阅读活动中，鼓励学生想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。例如在讲授（小蝴蝶花）一课时，当小蝴蝶花处在不同情感状态下的时候心里会发生如何的变化？在心情安静冷静僻静之后小蝴蝶花还会做出什么事呢？让孩子尽情的猜测，我们不能用大人的是为去禁锢孩子们的想象，让孩子能够根据本人喜欢的方式继续故事，这样既能够发展儿童的想象及思维的连续性，知足儿童喜欢追求完美的心理需求，又能够提高儿童运用语言的能力，加强儿童的自自信心。第五、提供迁移时机，稳固运用学法对于学习方法

6、的把握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和把握阅读方法，构成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的经过。因而，在学生初步把握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的时机，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真理。在阅读教学中，这种迁移性学习能够多层次、多角度地进行。例如学生学习了查字典解词，联络上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就能够在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或一样构造的段落，学习此类课文，老师要在教好例子的基础上，再指导学

7、生运用学习例子的方法进行后几段学习。以（小壁虎借尾巴）一课为例，课文中写小壁虎向小鱼姐姐，老牛伯伯，燕子姨妈尾巴的经过，学生在老师的指导下先构成对小鱼姐姐一段作者写作顺序的概括：在哪里-向谁借-结果如何。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学向牛伯伯借尾吧、向燕子姨妈借尾巴这些写法类似的段落。另外，当碰到具有共同的构造和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。第六、展开多样式的阅读比赛与总结。组织阅读兴趣小组；建设班级图书角；扩大阅读的范围；将阅读与学业有机地结合；分角色扮演书里的人物；师生进行阅读比赛等等。通过鼓励来稳固阅读效果。能够将优秀的读后感和评论文章推荐发表，鼓励儿童阅读行为；鼓励儿童

8、养成天天阅读的习惯；要适时的总结阅读方法。由于阅读指导效果还受众多要素的影响，因而在阅读指导时仅教给学生把握一套科学的学习方法还不够，还应注意下面两点：第一，阅读指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是阅读指导获得成效的必要条件。第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，克制困难、发奋向上的精神，这是阅读指导获得成效的保证。语文教学肩负着指导学生学习母语的任务，即指导学生正确地理解和运用祖国的语言。作为语文教学重要组成部分的阅读教学，则侧重指导学生理解语言的任务。阅读是语文教学的重中之重，是培养学生写作能力的重要基础。（语文新课程标准）中明确指出我们应该增加学生的阅读量，加强学

9、生的阅读水平。确实，我们如今的孩子甚至于我们的教师阅读量太少，阅读的水平也不高。假如一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简单的问题，那是特别可悲的，也是特别令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，十分是农村的孩子的阅读水平急待提高。本身由于各种条件要素制约了农村孩子的阅读量不可能比城里孩子多，可要是在有限的阅读条件下又不能好好地阅读提高阅读水平，那我们的语文教学将是失败的，也将成为学生的悲哀。小学语文阅读教学心得23月25日到28日，有幸到贺州参加了广西小学语文低年级课堂教学观摩研讨会活动。三天听了15节课，赛课内容限于低年级的语文课，执教教师都是来自广西各地市选拨

10、出来的优秀选手。这次赛课共有8节课获一等奖，7节课二等奖。下面谈谈我们学习之后的收获：一、每位选手的教学设计精巧，课堂中能紧扣低年级的教学目的，创设不同情境浸透识字和写字的教学任务，以本人的扎实基本功和教学风格营造一个富有感染力的识字写字课堂，把本来枯燥的识字教学变得鲜活灵动，充满童趣，让观摩的教师享受了一次精神盛宴。如第一节桂林龙隐小学麦茜教师的（欢乐泼水节），将识字与学文融合，浸透了多种识字方法，巧妙设计拓展训练，培养学生的想象能力、白话交际能力。柳州的（鸟岛）一课，运用编口诀、形声字相比拟看图理解等形式识记汉字，尤其是“密密麻麻一词的理解：借助图片理解到表示多的词语有密密麻麻、四处、一群

11、群，明白不同的词语能够表达同一个意思。借机运用密密麻麻造句，进行讲话训练，最后看视频感受鸟岛的热闹景象。这样把识字、学词和理解课文、积累语言有机结合起来，体现课堂的高效。还有贵港的选手是根据单元特点进行整合，整体识字，这是主题式阅读教学的一种课型。教师让学生利用原有生活经历、形声字的特点，注重在详细的语言环境中反复和生字见面，以到达大量识字的效果。二、专家评课中提到低年级阅读教学就是识好字、写好字、读好文、理解少量重点词句、积累运用语言。识字：注重培养学生良好的识字习惯；写字：体现识写分家。注意写字姿势的训练；读文：读准字音、读通句子不乱加减字，读出韵律；理解词句：采用多种方式选择合适年龄特点

12、的方法理解词句，如结合生活体验、联络生活实际等；积累：巧妙浸透讲话训练，在白话表达中学会运用刚学的词语或句式。专家提出五点建议:1、老师做到心中有学生，遵循学生的记忆特点、年龄特点，把我10-15分钟的黄金记忆时间进行教学；2、教师书写示范时考虑全体学生能否看得见；3、课件制作要适当，为课堂服务；4、教学中面向全体，关注所有学生的学习状态；5、注意倾听，捉住课堂生成的亮点，因“学就导。同时专家也提出：1、低年级阅读教学要把握年级学段目的、关注教学目的的落实；2、关注学习经过识字写字要保证时间，阅读体验也要给足充分时间，沟通合作不能流于形式，好好落实听讲读写的能力培养。3、关注课堂的时效性。总之

13、，精雕细琢的课是一种美，朴实自然的教学风格同样耐人寻味！小学语文阅读教学心得3古人曾云：“读书百遍，其义自见，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。在阅读教学的经过中，要想让学生“不待讲解，自晓其义必突出一个“读字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语文课的主要特点之一。小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感悟其大意之后，着重抓好“读通课文的训练，让学生读中感悟、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是怎样让学生能够带着本人的情感去朗读课文呢？一、

14、注重体验，自读自悟阅读教学就是通过观察语言现象，考虑语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味，体验语言文字的情感。现代的阅读教学的学习活动不仅着眼于怎样获得良好的学习效果，而且注重使学习者能够在学习经过中得到有效的体验，积累有益的经历，实现经历的再创造。有体验的读，就是引向自“悟，发展个性；就是抛弃繁琐的分析，注重整体感悟。如教学（火烧云）中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好似是天空着了火。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的以为“红字用得十分好，有的以为是“火字，有的以为是“烧字。学生间展开了剧烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家

15、一致以为是“烧字。接着学生大胆发表了各自的意见：“烧字让我们感觉颜色十分美；“烧字让我们看出火烧云在变化；“烧字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；这种自悟自得的阅读体验，加强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，参加自我的经历认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美妙的感受。二、传情达意，情感共鸣新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。而这种“即感受、理解、欣赏、评价的能力只要通过深化的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对课文中优美的形象、深入的意蕴、丰富的情感以

16、及用词造句的色彩、语言节拍的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。“传情达意的读要求读者流入作品，驰骋想像，与作者产生共鸣。通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因而，我在教学中应该积极引导学生传情达意的深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时捉住典型语言信息如内容精彩之处，语言运用经典之处，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领会所读作品的内容，在低诵中细细揣测作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或模拟角色读，即在阅读人物对话的课文时，引导学生模拟文中人物的角色，揣测各种人物

17、的语气、语调、心态和神情，使本人进入角色，高声、反复朗读台词，找到身临其境的感觉。在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学（詹天佑）一课时，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国出色的爱国工程师。问学生：“你以为这句话的应该用什么样的语气读？哪些词应该重读？学生试读之后纷纷举手回答：“应用赞美的语气、“应用自豪的语气、“出色和爱国这两个词语应重读。于是我请同学们读此句，重读“出色和“爱国，读出自豪和赞美的语气。这样一来，不仅激发了学生的思维，把握了朗读的技巧，同时也理解了文章的中心，陶冶了学生的情操。小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者

18、深厚的感情，在教学中，我们应该利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起学生情感的共鸣，进而领悟文章中心，深入体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中遭到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化，情操得以陶冶。传情达意的读，要指导学生做到字字不含糊，停顿、重读和语调的把握有分寸，这样传情达意的读，读起来才会抑扬顿挫分明，就能“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。三、联络生活，鼓励学习语文，是听讲读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因而，语文知识与人们交际的需要密切地联络着。所以，阅读教学艺术

19、的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须严密联络日常生活实践，十分是读写听讲活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈如今学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需、“学有所用，进而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，提高本人的语文素养。如教授（落花生）一课，我针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平常留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。阅读教学离不开读。只要通过读才能琢磨、

20、揣测、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在阅读课上，一个好的老师应擅长以本人的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道冲动、安静冷静僻静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让阅读“情意浓浓，充满着和谐、合作的气氛。小学语文阅读教学心得4学习了“小学语文知识的教学策略报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对老师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。李教师对语

21、文低年级知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合本人的教学谈谈我的体会。一、阅读兴趣的激发“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，好奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而构成阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。阅读教学中，我采用了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教（画）一课时，我是这样导入的：“大家喜欢猜谜吗？今天教师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着讲谜底。之后我又顺

22、势利导问：“你是从哪里看出是写画的？随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在（小松鼠找花生）一课，也是采用猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础。除导入外，其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣，由于低年级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我根据他们爱看图的特点，引导他们会看图讲话，看图复述，这样不但培养了他们讲话的能力，也提高了他们阅读的效率。如（小小竹排画中游）、（哪座房子最漂亮）、（爷爷和小树）等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容讲出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个基础上学生再阅读，整个课堂生动活

23、泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采用形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，进而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还注意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。（弯弯的月儿，小小的船）一课在学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我忽然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗？孩子们睁大了眼睛好奇的讲没听过，并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。此外，我还注重了施行鼓励性语言评价孩子，由于低年

24、级学生好表现爱表扬，发展波动大，鼓励性的语言能够使他们走进一个阅读乐园。二、低年级学生是学读的开场对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开场，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，精心指导。1、教会学生正音，就是读准字音，用普通话去读课文。在学习生字时，字音读得很准确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因而，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一字时，便出示了“想一想、“算一算、“一只鸟、“一个苹果等词语，让学生感悟“一是变调字，不同的语言环境用不同的音。2、

25、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。根据儿童特点，我教给他们“逗号停一停，“句号换口气的方法，长句子怎样断句。如（小熊住山洞）一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住。孩子们读起来很困难，于是我采用看图理解句意，再读词语，最后读句子。3、教会学生读出文章的感情色彩。我以为读文时，流利和有感情应同步进行。首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采用直观形式，把字词同相应的事物建立联络。如（我多想去看看）一文中，学生对“壮观一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的

26、壮观，这比老师讲解的效果好的多。其次，让学生与书中的角色产生共鸣，本人去体会。我主要采取下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比拟合适一年级孩子的特点。如（四季）一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。（本人去吧）、（一次比一次有进步）等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得有声有色，在情绪高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。4、教会学生在阅读中合理想象的方法。如读到（小松鼠找花生

27、一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢？有的学生讲：“是鼹鼠把花生摘走了。有的讲：“花生还没结出来呢！还有的讲：“花生结在土里，看不见。最后教师再总结。再如（小熊住山洞）一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把本人想象成森林中的一种动物，森林遭到保护，对我们有什么好处？将本人对小熊一家的赞扬与感谢讲出来。这样，学生既理解了课文内容，又学会了在阅读中合理想象的方法。小学语文阅读教学心得5通过教体局组织的这次培训以及对李文文教师对阅读教学策略的解读，让我对低年级阅读教学又有了更进一步的认识。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，十分是在母语教育的起步阶段发挥着奠基

28、作用，直接关系到识字写字、写作、白话交际教学等各个方面。新的（语文课程标准）指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。古人云：“书读百遍，其义自见。这足以讲明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的经过应该是感受快乐的经过，十分是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，忽然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。通过学习以及本人低年级教学实践，将几点体会小结如下：一、在情境中进行阅读的

29、指导。小学低年级的阅读教学应以读为主。新的（语文课程标准）指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。指导学生读出感情，这种感情不是老师强加给学生的，而是在老师指导学生读书的经过中学生自悟。在教学中应引导学生入境，入情，二、读演结合，提高讲、写能力。“读是对信息的输入，而“讲应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的经过。俗话讲，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与讲结合起来。并加强训练。（语文课程标准）指出：“规范学生的口头语言，提高白话交际能力，培养良好讲的态度和语言习惯。在教学实践中我们

30、要非常重视学生读与讲的有机结合。三、继续引入多种评价方式在朗读的经过和方法方面，要做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，应适当加点鼓励。四、课堂内与课堂外相结合（语文课程标准）指出，语文教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的时机，在实践中运用，在运用中提高。老师应将语文课程根植于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来加强学生在各种场合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生活“链接。一篇课文提供应学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生学习的又一个起点。老师要让学生带着喜悦与知足离开课堂，怀着激情与好奇投入更为

31、广阔的空间。这样，老师才是真正实现了从一个“灌输者到一个“点火者的角色蜕变：学生，才有可能从一个“接受者转变为一个“发现者。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要注意激发和保护学生的阅读兴趣，在情境中阅读，把听、讲、读、演等相机结合，互相浸透，就会相得益彰，再给以多种评价方式，一定会使学生的阅读能力得到提高，为他们的语文学习打下坚实的基础，使他们受益一生。通过学习我懂得了在对话式的阅读教学中，只要建立平等的师生关系，才能在师生互动中构成体验、探究的生态气氛，这是施行有效对话的前提条件。因而，在对话教学中，老师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等介入对话的时机，不能使一小部分学习好

32、的学生成为对话的“主角，绝大部分学生沦落为对话的“听众。另一方面，老师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话经过中有了独特的见解时，老师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，进而促进他们认知与情感的协调发展。小学语文阅读教学心得6为期两天的培训落下帷幕，冒着酷暑来回奔波实属不易。先梳理一下培训活动经过：王继聚校长和陈学壮主任分别就状物类散文和抒情性散文阅读教学设计与施行做了专题报告，李大森校长针对老师专业发展做了报告，朱红甫主任做了讲座（基于学业水平质量检测的阅读教学追寻）。活动内容丰富，形式活泼，专家们走下来和老师互动，话题来自教学实际，以生动的语言

33、、大量的实例和多年的教研经历向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感遭到了一位老师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。专家们的报告使我对语文阅读教学所走过的路程有明晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。场场精彩，让我受益匪浅。一、阅读教学要以语言学习为中心。“语文就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。语言学习得好，运用语言的能力就强。可是目前在小学语文教学中，很多老师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性缺乏的倾向。表现为：重感悟，轻训练;重内容，轻语言;重阅读，

34、轻作文等。小学语言训练要根据学生年龄的特点，有目的有顺序地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、熟练地运用语言。二、语文老师是阅读教学的关键，语文课要表现语文教师的高度与深度。各位专家都有个共同特点，那就是爱读书，他们联络本人的实际，谈了语文老师该怎样提高的文化底蕴，提高素质修养。我们不仅仅深化课堂多听课例，还要经常实践研究，上课、研讨、读书、提高。我心中的语文老师应该是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探索，不断提升专业水平，具有大将风范，要有一股真正的人文气质的形象。要到达这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠实教育。语文老师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春

35、秋的襟怀与气度。不要由于坏境的改变，经济的冲击，地位的升降而改变，永远保持一颗敬岗爱业的热情的心。然后还要做到：张扬个性，锐意改革，创意教学，构成风格;业精于勤，潜心静虑，默默努力，静静成长。最后还要做到：博览群书，好高致远。老师要有精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。三、阅读教学中，应该从教学生学会知识转向教会学习。我对这个观点的理解是：阅读教学中要指导学生学法。指导学生学法要体现老师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面老师要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读

36、方法真正成为学生可贵的精神财富，另一方面要因势利导。但是，指导学生学法时仅教给学生把握一套科学的学习方法还不够，还应注意下面三点：一是指导学生学法要培养学生良好学习习惯，这是指导学生学法获得成效的必要条件。二十学法最好是引导学生本人总结出来的，而不是教师生硬教授的。三是要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是指导学生学法获得成效的保证。听君一席话，胜读十年书。我们作为语文老师要是都能在实践中总结、反思、提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。努力，等待!小学语文阅读教学心得7阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息

37、进而进行沟通的最有效的方法，小学阶段，绝大多数学生对课外阅读缺少热情，喜欢看漫画，喜欢那些漫画多于文字的故事，知识摄入量却很少，由于小学生的阅读经历有限，因而，在教学经过中，老师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而听任自流，让其暗中探索。我以为老师应根据教材特点，捉住训练机会，巧设思维情境，浸透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用。课改改变学生传统的侧重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式为突破口，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作沟通的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了学生在教学活动中的主体作

38、用，注重调动学生的积极性，这正是语文教学的重点。第一、加强字词句训练，打好阅读的基础字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连最少的字词句关都不能通过，怎么能够打开阅读的大门呢?为此，在学每篇课文之前，我都会提早让学生预习字词，在正式授课的经过中，老师讲授那些难懂，难记的字帮助学生理解消化，扫清阅读最基本的障碍，这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学经过中都必须重视的。第二、抓好诗词的训练。古诗词其实是句子的精华，学生把握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，能够大大加强学生对句子的理解能力，在平常的教学经过中我也十分重视句子、诗词的讲解，如（望天门山）等古诗，

39、文中还有很多优美的句子，于是我利用课间营造气氛，学生根据图片就能够身临其境的体会当时的意境，体会诗句的含义，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。第三、给学生延伸想象的时机。想象是思维的翅膀，在阅读活动中，鼓励学生想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。例如在讲授（小摄影师）一课时，当少先队员发现胶卷忘在家里，他会想些什么?在取胶卷的路上会发生什么?学生能够充分发挥想象，在想象的经过中开拓本人的思路，更深化的理解文章的主要内容。第四、展开多样式的阅读比赛与总结。由于阅读指导效果还受众多要素的影响，因而在阅读指导时仅教给学生把握一套科学的学习方法还不够，还应注意下

40、面两点：第一，阅读指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是阅读指导获得成效的必要条件。第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，克制困难、发奋向上的精神，这是阅读指导获得成效的保证。（语文新课程标准）中明确指出我们应该增加学生的阅读量，加强学生的阅读水平。确实，我们如今的孩子甚至于我们的教师阅读量太少，阅读的水平也不高。假如一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简单的问题，那是特别可悲的，也是特别令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，学生的阅读面太窄，只要不断的阅读，才能对文章有着愈加深入的体会。“书中自有黄金屋，只要扩大学生的阅读面，学生才能在语文

41、的学习中越走越远。小学语文阅读教学心得8这两天有幸参加了全国小学语文阅读教学研讨会，听了王荣生教授的讲座，好多东西是我们迫切需要的，有不少值得我们学习的地方，使我们的认识提高。十分是名师先进的教育教学理念，让我们的头脑拥有了丰富的教学智慧。在讲座中，王教授指出阅读不要光找到相关的文字，还要通过文字弄明白作者想要讲什么，要找出文章的关键点，关键处，关键语句。王教授反复强调：备课备两头，一头备教材，确定教学点画上黄颜色，一头备学生，在学生难以理解的地方画上绿颜色，黄色、绿色的地方一定要重叠，重叠的地方就是教学点，也就是教学目的。阅读是基于学生理解的朗读，学生本人能读懂的地方不需要教，学生怎么也教不

42、会的不需要教，我们教的只是学生难以理解的地方。反思一下我本人的教学课堂，真存在着王荣生教授指出的种种问题。比方讲：在教学中，始终把本人以为的重难点强加给学生，以为我们成人读不懂的地方就是孩子理解的难点，殊不知一堂课声嘶力竭地讲解重点，到头来学生还是不理解。实数无奈之下，我只好采取本人一个人在自讲自画、自导自演的方法。这样就导致了学生在课堂上觉得学习就是跟着教师抄答案，不需要本人动脑筋，非常的机械、单板而单调。我想长此以往将会造成学生学习语文兴趣的严重减弱。我觉得作为一名现代的语文老师，要学会从关注“教学方法转向“教学内容，要从关注“教的活动转向“学的活动。课堂上更多地关注学生的学，充分发挥学生

43、的主体性，让学生真正成为学习的主人。真正实现叶澜教师所讲的“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。我准备从下面两方面入手：一、关注需要，选取适宜的教学内容。首先从备课开场转变，从“我要教什么“我要这样教，转变到“学生想学什么“学生怎么学。所以备课时除了要“备教材外，还要把重点放在“备学生这一头中，充分考虑学情，学生不理解的地方都要准备，但不需要都出示，要“不告不处理，学生没有问到的地方就不处理。二、努力改变本人的课堂，更多关注“学的活动。从关注老师的“教的活动转向注重学生的“学的活动。在今后的课堂教学活动中，要注重学生的学的活动，关注学生的学习体验。设计两三个有效的个教学环节，组织学生较充分地学

44、习活动，让学生有较充分的学习时间，能让学生充分地表达与沟通，努力使班内的每个学生都能获得共同的学习经历。所以，并不是讲我们只要用几个大问题来引导学生的学习活动就行了，而是要站在他们的立场，去考虑，他们学习兴趣点的激发，他们自主学习能力的培养，他们会碰到的困难以及他们所希望得到的帮助这样一来，备课同样需要周密的考虑，只不过是换一个角度去想，我们要完成的教学任务不是把教案都上完，课堂教学应该是一个让学生在教师的指导和启发下自主获取知识的经过，前者肯定很完美，而后者就会显得“其貌不扬，放弃外表的热烈，追求内在的成效往往需要老师极大的勇气。小学语文阅读教学心得912月，我参加了20xx年广东韶关市义务

45、教育老师全员培训第三期。听了山东省东营市胜利第二小学教师的小学语文阅读教学策略的专题讲座全经过。王爱东校长将小学语文从下面六方面进行介绍：1、什么是阅读；2、阅读行为的描绘；3、小学语文阅读教学目的；4、小学语文教材编写体例；5、实用；6、文学文本名家名篇文本教学策略。本课程突出特点在于，把小学语文教材选文分为实用文本和文学文本两类，分别就实用文本和文学文本阅读教学到底需要教什么，如何教等问题进行详细的介绍。对于文学文本的教学策略，核心观点是：文学文本的教学要摒弃琐碎的分析和讲解，要淡化语言文字训练功能，重点做好两方面的教学：一是给孩子一颗诗心。让孩子品读文本、感悟文本，走进诗情画意的文本，沉

46、醉于文本，潜移默化中提升孩子的语感。二是学生通过阅读一篇篇经典文本，走进一个个名家、一本本名著，让孩子打开一扇窗户，走进一个美丽的文学世界，提升孩子的语文素养。我重点谈谈其中点心得体会：一、告诉什么是阅读阅读也就是吸收；挑选与考虑；领会获取认识；构建意义的全经过。二、她对阅读行为的描绘阅读是能动和复杂的经过，包括多种不同的行为。好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的考虑，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。所以在整个学校教育阶段，阅读始终是他们学习所有课程的关键技能。（新课程标准）对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目的要求如下：1、低年级是小学生学习阅读

47、的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。根据低年级学生的认知特点，做到：激发阅读兴趣；培养朗读能力；落实字词句训练；学习默读，重视语言积累。2、中年级的阅读，是低年级阅读教学的稳固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下的作用。所以重点要求：学习有感情地朗读课文；初步学会默读，学习略读；培养理解词句的能力；培养概括文章主要内容的能力；突出段落训练。3、高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。详细的指标是：学会预习课文，养成预习的习惯；领悟文本的表达方式；初步把握常见文体的阅读方法；学会归纳文章的中心思想；学习阅读，拓展阅读。三、小学语文教材编写体例举例分析不同版本教材以人教版、北师大版

48、重点分析选文类型、主题建构、知识要求等不同特色，指出各版本小学语文教材编写背后的教育教学思想，进而体现语文课程思想的不同侧重。文选类文本教材的独特教育价值，根据我国国情不同选文体现的不同理念必须通过语文“教学内容呈现；而语文教学内容不同于语文教材内容，它是在对语文教材内容“挑选的基础上构成的。要求教师做到“用教材教和“教教材的辩证统一，既要“尊重教材，又要“超越教材，既不能偏离文本，但又不能完全按照文本，要做到教材“原生价值和“教学价值的辩证统一。解读小语文本，能够分为文章体实用文文本和文学文本。文章体实用文文本教学思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界，丰富学生的客观知识。而文学文本(名家名篇)教学重视思想内容分析，也不能忽视人物情感的体验，语言风格的欣赏，经典片段的赏析，重在情感熏陶和积累。如（三打白骨精）、（将相和）、（草船借箭）等从经典名著中节选的故事，更要注意课内课外的结合，拓展到对原著的欣赏，能够通过读书会等活动沟通读书心得、赏析精彩片段，关键是在读书和讨论中能够陶冶学生的情感、启迪心智、净化