（精品）小学语文教学读后感.docx

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1、小学语文教学读后感小学语文教学读后感认真读完一本著作后，相信大家都增长了不少见闻，如今就让我们写一篇走心的读后感吧。那要怎么写好读后感呢？下面是我精心整理的小学语文教学读后感，欢迎大家共享。小学语文教学读后感1暑假我仔细阅读了（小学语文教学策略），细细品味发现原来语文教学的每一个环节都是一种创新，一种智慧，语文课堂就是让学生发现本人、肯定本人、展示本人成功的舞台。语文课堂是学生学习语文知识的乐园。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生独特的感受、体验和理解;阅读教学的重点是培养学生具有感

2、受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读等待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。在阅读教学中，为了帮助理解课文，能够引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学;培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料;还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。在教育教学中，要用心评价每一个孩子，鼓励和引导每个孩子走向成功，运用引导鼓励的方式，到达树立自自信心。教师的一句巧妙的话语，包含了教师的爱，包含了与学生平等的观念，包含了教

3、师发展评价观，通过鼓励和引导，激发了孩子学习的积极性。布鲁纳讲：“评价，最好是一种智慧。假如这位教师有“唯我独尊的观念，以为这种学习态度是对教师的不尊重，进而对孩子进行一种不恰当的评价甚至责罚，那么，这个孩子就永远失去了一次成功的时机。让我们换一种方式来爱孩子吧，何乐而不为呢?读了（小学语文教学），我有如下几点感悟：从老师来讲，要创造性地开展教学活动。第一：语文教学的创造性主要体如今培养学生的创造思维和创造性的语言表达能力上。要对学生进行创造性的语言训练。学生创造思维的培养不能脱离创造性的语言训练，要在创造性语言训练经过中，发展学生的创造思维。在发展学生的创造思维方面，可从丰富学生的想像力入手

4、，以发展学生语言的形象性、生动性，发展学生的求异思维，训练思维的广阔性和灵敏性。在创造性的语言训练方面，可进行扩展性、重组性、变换性的语言训练等。第二：要转变教学观念，要相信学生是有创造力的，学生不必事事听教师的;老师要具有创造意识和民主意识，会去营造一种合适发展学生创造力的师生和谐的民主环境，使学生敢于、擅长表达本人的意见。第三：要改变机械单一的教学方法。要在积累迁移中教会学生运用语言，才能发展学生语言的创造性。要擅长解除教学参考和标准答案的束缚，要给学生留出发表本人观点的余地。第四：一篇课文要设计出多种教学思路，采用多种方法，开展丰富多彩的语文实践活动。根据学生学习语文的认知规律，设计多种

5、课的类型。例如，以感悟、理解为目的的观察课、精读课;以理解和欣赏为目的的朗读训练课、朗读欣赏课;以训练速读为目的的默读课;以运用读写方法为目的的读写练习课、课外阅读作品报告课;以提高口头表达能力为目的的讲话课、演讲课;以发展创造能力为目的的探究课。十分是在高年级，探究课要大大提倡，目的在于开阔学生的思路，培养对文学作品的兴趣，发展学生的创造思维，提高他们的学习能力。第五，语文教学要向生活开放、向课外阅读开放。要把学生带到大自然和社会中去，学习生活中鲜活的语言;要引导学生进入课外阅读的大课堂，丰富知识，开阔思路，积累语言。要发展学生的创造思维和语言的创造性，关键是老师教学的创造性，而老师教学的创

6、造性主要体现于教学的个性上，我们每位老师的教学应该有本人独特的教学风格。第六，语文教学要让学生走出课堂，走进社会，融入大自然，在社会实践中提高运用语文知识的能力。正所谓“实践出真知。读了（小学语文教学策略），我对语文教学又有了新的感悟，希望在今后的教学实践中能学以致用，不断提高教学水平。小学语文教学读后感2我反复地阅读了（小学语文），心中感触颇深，原来语文教学的每一个环节都是一种创新，一种智慧，语文课堂就是让学生发现本人、肯定本人、展示本人成功的舞台。阅读是学生的个性化行为，动中，加强理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生独特的感受、体验和理解;阅读教

7、学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读等待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。在阅读教学中，为了帮助理解课文，能够引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料;还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。在教育教学中，要用心评价每一个孩子，鼓励和引导每个孩子走向成功，运用引导鼓励的方式，到达树立自自信心。教师的一句巧妙的话语，包含了教师的爱，包含了与学

8、生平等的观念，包含了教师发展评价观，通过鼓励和引导，激发了孩子学习的积极性。布鲁纳讲：“评价，最好是一种智慧。假如这位教师有“唯我独尊的观念，以为这种学习态度是对教师的不尊重，进而对孩子进行一种不恰当的评价甚至责罚，那么，这个孩子就永远失去了一次成功的时机。让我们换一种方式来爱孩子吧，何乐而不为呢?读了（小学语文），我有如下几点感悟：从老师来讲，要创造性地开展教学活动。第一：要转变教学观念，要相信学生是有创造力的，学生不必事事听教师的;老师要具有创造意识和民主意识，就会去营造一种合适发展学生创造力的师生和谐的民主环境，使学生敢于、擅长表达本人的意见。第二：要改变机械单一的教学方法。要在积累迁移

9、中教会学生运用语言，才能发展学生语言的创造性。要擅长解除教学参考和标准答案的束缚，要给学生留出发表本人观点的余地。第三：语文教学的创造性主要体如今培养学生的创造思维和创造性的语言表达能力上。要对学生进行创造性的语言训练。学生创造思维的培养不能脱离创造性的语言训练，要在创造性语言训练经过中，发展学生的创造思维。在发展学生的创造思维方面，可从丰富学生的想像力入手，以发展学生语言的形象性、生动性，发展学生的求异思维，训练思维的广阔性和灵敏性。在创造性的语言训练方面，可进行扩展性、重组性、变换性的.语言训练等。第四：一篇课文要设计出多种教学思路，采用多种方法，开展丰富多彩的语文实践活动。根据学生学习语

10、文的认知规律，设计多种课的类型。例如，以感悟、理解为目的的观察课、精读课;以理解和欣赏为目的的朗读训练课、朗读欣赏课;以训练速读为目的的默读课;以运用读写方法为目的的读写练习课、课外阅读作品报告课;以提高口头表达能力为目的的讲话课、演讲课;以发展创造能力为目的的探究课。十分是在高年级，探究课要大大提倡，目的在于开阔学生的思路，培养对文学作品的兴趣，发展学生的创造思维，提高他们的学习能力。第五，语文教学要向生活开放、向课外阅读开放。要把学生带到大自然和社会中去，学习生活中鲜活的语言;要引导学生进入课外阅读的大课堂，丰富知识，开阔思路，积累语言要发展学生的创造思维和语言的创造性，关键是老师教学的创

11、造性，而老师教学的创造性主要体现于教学的个性上，我们每位老师的教学应该有本人独特的教学风格。小学语文教学读后感3冬日的暖阳，总是令人那么舒适。捧着一本书，坐在平静的庭院里，在文字的世界里翱翔，是那么地惬意。鸟鸣声传来，总让我想起课堂里的孩子。近段时间，我反反复复地阅读了（义务教育语文课程标准xx年版），了解了小学语文教学的核心是什么，大体知道我们的教学目的是什么，但这只是一个了解的经过。面对这些理论性的知识，我仿fo是被挡在篱笆外，无法置身与其中。今天，通过阅读（小学语文）中发表的“xx小学青年老师语文教学观摩活动的发言稿，我终于能进一步解开心中的疑团了。一、不改本质，明确教学目的（义务教育语

12、文课程标准xx年版）对语文课程的性质重新进行了界定：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。但在教学实践中，我们却经常花费大量的时间在与学习语言文字运用关系不大的问题上，甚至在教学目的上没有出现与语言文字运用相关的目的，或者只是蜻蜓点水般地走过场。这也是语文课教学效率不高的原因。故我们要把以“老师讲读课文为主的课堂教学形态转变为以“学生语文实践为主的课堂教学常态。这与（语文老师的文本解读）中提到的怎样明确教学目的有异曲同工之妙。“定准教学目的，首先要牢固树立一个中心以语言训练为中心、两个基本点培养语文能力，提高人文素养的教学指导思想。牢固树立，就是要把课上成语文课，上成所教那个年级的

13、阅读课，上成所教那种类型的阅读课，做到年段目的准确、鲜明、不缺位、不越位。故在今后的教学中，我要将教学指导思想落实，确定好语言训练点，争取让学生一课一练，一课一得。教学目的不多不杂，要有效、系统化。二、重视语言积累上海师范大学的吴忠豪教授在“xx小学青年老师语文教学观摩活动的发言中讲到：“语文课本中每篇课文的学习价值主要体如今三个方面：第一是文化价值；二是语文知识、方法学习和技能训练，通过课文实例让学生认识怎样遣词造句，学习阅读写作方法；三是语言材料积累，包括生字、词语、句子的积累，通过大量规范的书面语言材料的输入，丰富学生词语搭配、词与句组织等语感经历。这三个方面的学习价值或任务在阅读教学中

14、位置应该怎样排列？当下阅读课老师往往重视的是文化知识的教学，语文知识和方法的教学，而是忽略课文语言材料的积累。反思本人的教学，我又何曾不是呢？当看到学生的习作时，总是摇头，批评他们语句不通畅，批评他们不爱阅读。但我能否有引导他们积累语言材料呢？答案是显而易见的。错别字多，语句通畅，究其原因，还不是语言积累少了吗？在低年段教学中，我们会注重识字的积累，这本身就是低年级语文教学的重点。但词语积累重视不够，十分是中年段以后重视程度有所下降。为了应试，我们会让学生反复去听写词语盘点中的词语，但他们能否懂得词语的意义呢？讲起语言积累，我总会想起这两位孩子。四年级上册中的（火烧云）是值得推荐的美文，巧妙地

15、描写出云的变化，将云的形态、变化经过描写得淋漓尽致，给人留下深入的印象。而那一位孩子也被这篇文章影响了。在一次考试中，她模拟这篇例文写出了本人观察的云。另一位孩子也是一位爱阅读的小姑娘。她习作中的语言是那么地优美。从中可以以看出语言积累对她的影响。既然有如此典型的例子在，我为何会忘记了语言积累的重要性呢？在今后的语文教学中，我重新重视这方面的引导，让孩子多读、多背诵，尤其是各种句型的积累。看罢，回首后，方能知道本人教学中的缺乏。今后，还是得时常阅读，丰富本人的理论知识，准确地把握小学语文教学的核心目的，让小学语文教育之树不长歪。小学语文教学读后感4咱们中国的文化底蕴深厚、源远流长，学起来非常困

16、难，尤其是小学阶段，很多孩子甚至出现了厌学的情况，教师教起来也感到力不从心。我一直有个疑惑，外国的教师是如何教语文的？外国的小学生又是如何学习的呢？自从我读了（外国小学语文教学研究）这本书，我才明白我们之间的差距。这本书的作者是上海师范大学的吴忠豪教授，吴教授给了我们一双看世界的眼睛，看看外国小学语文教学的现状，则能更好地知道我们的教学得失。中国的语文教学，历来以阅读教学为中心开展，主要体如今三个方面：第一，语文教学中识字、听讲、写作都是围绕着阅读开展，在阅读中识字；通过阅读学习写作，即读写结合：结合阅读进行白话交际练习等。在听讲读写四项任务中，阅读的中心地位不可动摇。第二，我们语文教材主要是

17、阅读教材，听话、讲话、写话没有独立的教材。第三，阅读课时占绝对优势，超过70%。我曾在别的教授讲座上听到或杂志上看到国外的阅读教学，似乎都是以学生的自主阅读为主，学生在教室里或到图书馆、阅览室里自主阅读，不少人也大肆宣扬，似乎西方经济发展迅速、学生创造力强就是这样训练出来的。读了这本书之后，我才知道，他们的那种阅读课，是指使用分编型语文教材的阅读教学，在扎扎实实训练语言基础知识的课程之外，他们的阅读课确实有声有色，确实以学生为主体，以学生的创造性阅读为主。最值得关注的其实是他们阅读课中方法论思想的浸透。我们都知道，把握了规律，把握了方法，方能事半功倍，而分编型教材使用国家的这种思想在阅读课中体

18、现得非常详细、鲜明。比方美国阅读教学中的小型课，就是很鲜明的例子。课堂教学的目的不是解读文章，而是交给学生把握阅读的方法、技巧。如一年级的课题（如何理解不认识的词语），五年级的课题（怎样解决阅读中的疑问），都是着眼于阅读策略的教学。学生学到的这些策略性知识，能够广泛地运用于语文学习和其他学科的学习，甚至在今后的工作中也经常用到。看看外国的课程设置、课程目的确实立、教材的编写，如美国的阅读教学不仅给出了达成的目的，而且非常详细地给出了每学年学生阅读进步的测量方法和时间，还非常详细地举出了检测目的达成的详细表现，再比照我们本人的教材、课程、目的，最比觉得缺陷越多，我们的阅读课完全是取决于每个教师本

19、人对教材的了解程度，但这些都不是我们普通教师所能改变的。既然不能改变小学语文教学的现状，那就只能改变本人。当代语言学以为：儿童语言的发展是在活动中获得的，是儿童生理成熟和环境教育因素互相作用的结果，是在其与外界互相作用的活动中获得的。对于我们本人而言，几乎所有的阅读技巧、策略都是本人在长期的阅读中探索出来的，既不成体系，也不见得完全科学，很多时候阅读方法甚至还很原始。所以我们应主动积极地提供能激发和支持儿童有意义的语言使用的情境，让儿童从使用语言中学习语言，从讲话中学习讲话，从聆听中学习聆听，从阅读中学习阅读，从习作中学习习作。我们在平常的阅读课中，教学目的要单一，从学生的疑问入手组织教学，让

20、学生沟通本人的阅读感受。这样我们在讲读课文环节中教学目的就能够集中，老师无需再去考虑怎样结合讲读安排、听讲写作和语文知识教学等内容，大大减轻了老师的压力，也使得阅读教学的复杂程度大为降低。同时我们在教学经过中操作相对简单，还避免了什么都得管，结果什么都管不过来的尴尬局面。“不识庐山真面目，只缘身在此山中，让我们在吴教授的（外国小学语文教学研究）这本书的思想引领下，以学生为中心，着重培养学生的表达能力。跳出庐山，遍览群山，方能更好地领略庐山的景致。小学语文教学读后感5今年暑假，我有幸拜读了雷玲教师主编的（小学语文名师教学艺术）。第一次读这本书，我便被书中名师的风采，名师的教学艺术，名师的课堂的生

21、命气息深深地吸引住了。读了它，解开了本人在平常语文教学中的很多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。日记本书运用生动的语言文字介绍了于永正,孙双金,王崧舟,赵景瑞,闫学,吉春亚,盛新凤,周益民八位特级老师的教学艺术,书中介绍了他们的教育观点,还列举了生动的案例详细展现了他们教学艺术,让我眼前一亮，恍然大悟，能带给我更多富有实际操作价值的启发。读此书，仿fo听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长足迹。在这本书中，每个教师的教学情志，教学魅力都让我折服。然而让我感受最深，对我启发最大的是于永正教师、孙双金教师、赵景瑞教师的教学艺术就及为师之道。于永正教师；他把“三尺讲台变成了“舞台，把课文

22、中难以理解的抽象内容演化为一种“表演。让需完善从表演中获取更为直接、更为深入的知识，他不仅把深奥的知识粗浅化，还能把这些知识在学生的头脑中留下深入、难忘的印象。在他的教学案例中，我经常感遭到的是他对学生的爱与尊重。正如他所讲：“每个学生都是一个人，都是上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是爱的表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和颜悦色，更重要的是我理解并尽力知足他们的内在需要，无论是学习上的、心里上的，还是生活上的。而他的（给女儿的20条贴心建议）对我一个毫无教学经历的教师更是受益菲浅。如何才能提高课堂教学效益呢？孙双金教师以为，首先要研究的问题是什么样的课是好课，即好

23、课的标准问题。他把把好看的标准归纳为16个字：“小脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。小脸发红是指要把学生上得兴奋起来，小眼发光是指把学生智慧的火花点燃起来，小手直举是指把每一个学生都调动起来介入到共同的学习经过中去，小嘴常开是指学生在学校经过中要充分表达的所思、所想、所疑、所问、所感、所叹。而他的课堂教学艺术确实非同一般：引导不着痕迹，轻松但不失深邃，上课如领学生登山，把本人巧妙“藏起来更让我由衷的崇拜。语文要学习两方面的本领：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，讲给别人听，写给别人看。口头语言的讲和听，书面语言的读和写，赵景瑞教师做得就很巧妙。如赵教师在作文课上设计了这样一个情景：

24、一位小朋友到菜市场买菜，卖菜的阿姨错把两角钱当作一角钱找给了他。归途中他才发现多了一角钱讲到这里不讲了，问学生：“假设是你发现多找了一角钱，你会如何做？会有什么行动？请写出来。学生进入角色后，亮出了很多有差异的行为，反映了不同的认识水平，从中评出最佳做法，让这位学生上台表演，教师充当卖菜的阿姨，全班观察他的表演，然后写出一个小片断。将真知化为行动，又化为作文，知行合一，人文一致，一箭双雕。在我看来，他们仿fo时时刻刻在我身边，他们的话成了提醒，时时刻刻告诫我不要如何，要如何，如何才能如何。就这样，我们在一个无声的世界里，在从未相逢的情况下，开场了一次又一次促膝长谈，成了交心的朋友。看来作为年轻教师的我,真要多向这些名师学习啊!平常要多注重教学方法的有效性,挖掘教材,把握好教材的重难点,摸透学生,进行有针对性的训练.创设恰当的情景来让生多读,在读中感受文章所表达的感情,并提高学生运用语言文字的能力.教学之路很漫长,但我相信只要本人一步一个脚印地走下去,就能够走出困惑,收获成功!【小学语文教学读后感】