（精品）小学心理调查报告.docx

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1、小学心理调查报告小学心理调查报告在人们素养不断提高的今天，报告使用的频率越来越高，其在写作上具有一定的窍门。那么，报告到底怎么写才适宜呢？下面是我精心整理的小学心理调查报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小学心理调查报告1研究学生厌学的真实心理，分析产生厌学的原因，研究解决学生厌学的对策，降低学生厌学心理发生率，提高学生的心理素质，重新点燃他们学习兴趣的火花，帮助这些学生走出窘境，树立学习的自信心，使他们愿意学习，乐于学习，为他们将来的学习和深造铺上坚实的奠基石。进而落实素质教育，全面提高教育教学质量，为国家培养合格的公民。本着这一目的，我课题小组对南区三年级七个班的550名学生的学

2、习心理状况进行了调查。本报告通过自拟厌学心理现状问卷调查。结果显示，95.27%的小学生对音体美等小学科比拟感兴趣，10.55%21.8%的学生则对语数外等学科存在不同程度的冷漠、焦虑、反感甚至相抵触等心理问题。导致小学生产生厌学心理的主要因素有教师素质、作业太多、家长素质、学校教育、家庭环境、社会环境等。研究小学生厌学心理，对于开展小学生心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世纪劳动者是学校也是全社会共同的责任。一、调查的详细目的和方法：(一)详细目的:1、小学生的学习心理现状。2、当前小学生的学习心理特点。3、当前小学生的厌学心理的成因及对策。(二)调查方法:1、问卷调查：问卷调查采用选择

3、题形式，涉及考试、作业，教师及其它方面，共计20道题，各题24个选项，另一个空白问答选项。2、座谈会及个案调查:整个调查还召开了两次老师座谈会，三次学生座谈会。这些座谈会，不仅为我提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。二、问卷内容：一请在你以为符合本人实际情况的里打上“1、你喜欢写作业吗？A、喜欢B、不喜欢C、有时喜欢，有时不喜欢2、每次考试时，你是什么心情？A、焦虑不安B、紧张害怕C、不当一回事D、以上都不是3、上课时，你的注意力集中吗？A、非常集中B、比拟集中C、不集中，容易走神，去想其他的事D、不清楚4、你觉得教师布置的作业量、难易程度怎样？A、作业过多，难度较大B、作业量

4、和难度适当C、作业太简单，没劲D、以上都不是5、你的教师有没有由于你学习成绩不好而经常批评你？A、有B、没有C、有时有，有时没有6、你的教师有没有由于你学习成绩不好而看不起你、不理你？A、有B、没有C、有时有，有时没有7、当你在学习上碰到困难时，你的同学有没有帮助你？A、有B、没有8、你觉得你在班级里快乐吗？A、快乐B、不快乐C、有时快乐，有时不快乐9、当你上课回答错误时，你的同学有嘲笑你吗？A、有B、没有C、有时有，有时没有10、当你考试成绩很差时，你的同学有瞧不起你吗？A、有B、没有C、有时有，有时没有11、当你考试成绩不理想时，你父母如何对待你？A、让你找到错误的原因，帮助你改正B、教育

5、、鼓励你要好好学习，争取好C、批评、责骂、打你一顿D、不一定12、你的家长对你的期望和要求怎样？A、过高B、适当C、不知道13、你有没有由于迷上电视或电脑、电子游戏而不写作业？A、有B、没有C、有时有，有时没有14、你是不是觉得不用读书也能赚大钱？A、是B、不是C不知道15、你喜欢科目是？【能够选多个】A语文B数学C英语D体育E美术F音乐G思品16、喜欢的原因？【能够选多个】A无作业B能够玩C能够做实验D有趣E喜欢这门课的教师F教师讲课生动17、不喜欢哪门学科的主要原因？【能够选多个】A.作业过多B.上课很无聊C.不喜欢这门课的教师18、你喜欢的作业形式是？A口头B书面C动手操作19、你不完成

6、作业的原因【能够选多个】A不会B不想写C想看电视D想玩E对这门课不感兴趣20、你最喜欢下面哪种学习方法？【能够选多个】A听讲B讨论C练习D游戏E教学用具F其它讲具体二你能写出你不愿意学习的原因吗？三、调查结果：调查统计表明问卷调查结束后，我们逐一统计各选项所占百分率，进行比照研究，得出结论：因详细老师教学方法的不同，学生情况的差异等原因，在个别选项会出现较大差异，但整体上看，情况是类似的，讲明我校存在的问题本质上也是我市小学应该共同面对的问题。一厌学原因的分析我们经过长期观察，深化调查研究，结合问卷调查和个例访谈，得出造成孩子厌学的原因是多方面的，厌学是家庭、社会、学校，还有孩子本身的认知条件

7、综合作用的产物。究其本质，学生的学业负担、精神压力过重；老师的素质还不尽如人意；学生精神家园的失落；老师过分看重学生的学业成绩而忽略学生的内心感受，导致师生之间缺乏有效地沟通等是造成学生厌学的主要原因。1家庭因素过分溺爱，听任自流虽地处县城，但众多孩子因父母在城区买了楼，他们为生计而奔波或外出打工，造成了一大批留守儿童跟着爷爷奶奶生活，老人疼爱第三代，加上觉悟比拟低，对“小皇帝百依百顺，就造成了这些学生的依靠性强，懒惰思想严重，导致这些学生缺乏责任心与自制力，上课自由散漫，把在家中养成的坏习惯带到学习上来。久而久之，学习自然跟不上，越是跟不上，越是不想学，构成了恶性循环，很难提高上去。还有一部

8、分家长给孩子宣传“读书无用论，给孩子造成极其恶劣的影响。我校五年级某班有这样一位这家长。他的儿子在学校里整天下课生龙活虎，上课打瞌睡，作业从来不做，写的字像甲骨文，完全无法识别，教师教育他还不以为然。实在无奈，请来家长，那家长的一番言论让班主任无所适从：“哎呀，教师，你想开一点，像我，小学毕业，开了个公司，如今照样发财，他的成绩上不去，你就随他去吧！孩子过得开开心心就行了！一个孩子在这样的思想中长大，真是被毁了！要求过严，态度粗暴有些父母确实以为读书很重要，但由于本身受教育程度有限，他们没有科学的教育方法，以为“棍棒下出人才，我所教的班有个学生孙某，行为习惯比拟差，对同学存在着暴力倾向，对教师

9、也不太尊重，成绩更是不用提了，对学习有强烈的抗拒心理。后来才了解到，由于他是农村男孩，母亲从小学一年级开场就不懂得怎样关注他的学习，为了让孩子成绩好，几乎天天对着孩子言辞苛刻，一出现错误就被母亲责骂甚至挨打。在这个经过中，母亲没有培养起来孩子正确的学习观念和学习行为，反而养成了孩子对学习的排挤行为。在低年级时母亲的行为能够获得一定的效果。但是，当孩子进入七岁八岁万人嫌的叛逆期，母亲的一如既往的管教方式和孩子的心理成长欲求必然产生宏大的冲突，进而导致厌学情绪的严重化。后来，我试着和他的家长沟通过，在交谈的经过中，我发现，他母亲不是一味地暴力，其实是个很负责任的家长，但由于本人的文化水平有限，对于

10、儿子的教育选择了“简单易行的暴力方法。我这样对那个家长讲：“拳打脚踢只会换来孩子的叛逆和憎恶，他就会愈加放纵本人的言行，物极必反，你这样教育是与你的本意背道而驰的，你必须立即停止，否则后果真的不堪设想！家长若有所思地点点头，但我不知道她能否真的会有所改变，我所能做的就是在学校里多关心这个学生，不能再让他觉得本人很垃圾，要帮他重新树立自信心，也许他的坏表现只是为了引起教师和家长的注意，让我们去关心他。毕竟，他太缺乏爱了。父母感情不和，缺少家庭暖和我们都知道，温馨的家庭生活和良好的家庭学习气氛是孩子成长的保障。假如一个孩子知道累了，有父母的怀抱能够依靠，受委屈了，有父母为他擦拭眼泪，考得不好，父母

11、会和他一起寻找原因，帮助他，鼓励他孩子没有了这些后顾之忧，他当然能一心一意去学习。相反地，一个充满“战争气氛的家庭，只能给孩子带来焦虑和不安。孩子没有一个轻松愉快的学习环境，心理上有压力，就没有心思学习，就容易引起厌学情绪。家长的期望过高“望子成龙是绝大部分家长毕生为之所奋斗的，他们把本人曾经的遗憾，对将来的憧憬都寄托在孩子身上。小学课程家长能辅导，再加上学生独立意识不强，容易接受家长管教，父母为孩子订资料，请家教，节假日带孩子学习这个，培训那个，为使孩子成绩到达家长的要求，往往采用物质刺激和体罚或变相体罚来孩子，这种方式产生的效果不仅是极短暂的，更是有伤学生身心健康的，这种刺激一旦消失，学生

12、会回到毫无约束的状态，开场不爱学习，产生厌学心理。2学校教育因素学生课业负担过重近年来，人们在对教育目的的理解上出现片面性，一些学校把基础教育的功能狭隘化，以“应试教育代替了全面发展的教育。在我们学校，虽不断强调减轻孩子的课业负担。但仍有个别教师靠课下布置大量作业来提高质量，老师往往为抢时间，赶进度，牺牲了孩子的天性和本来能够健全的人格，使孩子们的个性遭到严重的压抑。由于学生自控能力，学习自觉性等有限，这样造成的直接后果，有的学生精神恍惚，产生学习焦虑症，重负下的孩子习惯于被动应付，主动性，积极性和竞争能力差，对学科厌倦。老师对学生的评价方式不当有时，教师由于急躁的情绪或一时不冷静讲出一些过火

13、的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会碰到你这样的学生？“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来了！“对你讲话就是对牛弹琴！这些定性的话，消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和自信心，使学生与教师产生对立情绪，自我否认，最终引发厌学症。3、学生本身的因素缺乏良好的学习习惯和学习方法。不好的学习习惯和学习方法会给学生增加很多阻力，不断的挫折感降低了学生的自自信心，造成精神苦闷，久而久之对学习失去兴趣。就拿我本人作个例子：初一的时候数学考年级第一，学习劲头十足，到了初三，数学试卷经常一片空白，想到深更半夜也下不了笔，太

14、痛苦了，后来就对数学彻底腻烦了，讨厌上数学课，看到数学试卷就开场焦虑，就是所谓的厌学症。缺乏正确的学习目的和学习动机。很多学生将学习看成是完成父母教师交给的任务，缺乏内在动力和兴趣，不愿学习。二小学生厌学心理的矫正1、教师和家长要默契配合，重视与孩子的沟通，沟通。帮助学生制定符合他的学习策略，鼓励孩子要尽本人最大努力，相信本人。比方，老师家访时，不要总是“告状，家访时，“报喜有时比“报忧更管用，万不可两面夹攻学生，这样学生会觉得教师和家长都对他绝望了，更容易产生厌学心理。培养孩子美妙的心灵比读书考试更重要。2、减轻学业负担，让学生在学习上有轻松感，成功感。每当克制了种种困难获得了某种知识时，人

15、的心理上就会有一种成功的喜悦，觉得本人是很棒的，就会产生继续探求的动力。所以老师在上课的时候应对学情充分了解，并且坚持表扬为主的原则。以我本人的课堂作为一个例子，一般来讲，我喊学生回答问题的顺序是：中等生学困生优等生中等生学困生。为什么是这样的顺序呢？上课伊始，我都会先温习一下上节课所学内容，由于是温习，叫优等生是浪费时间，但假如一开场就叫学困生，那么他会由于紧张或真的忘记了而什么都讲不出来，所以我先选中等生回答，相当于是对学困生的一个提醒，唤起他们的回忆，然后再叫他们回答问题。这时候他们回答问题就简单多了，我还能趁机多给他们一些表扬。上新课后，都是先让优生发挥，一来给其别人做个典范，二来也不

16、能忽略优生，他们的学习动机也需要不断强化，然后再叫中等生，学困生，这样循序渐进，大家都能有不同程度的收获，学到了东西，得到了教师的表扬，学生就会有学习的劲头。3、丰富课外活动，营造良好的学习气氛，培养学生的自自信心。不同学生的天赋表如今不同方面，有的学困生画画很好，足球踢得好等等，假如把他们硬逼在学习上，反而会渐渐泯灭其他的优点，最后这个孩子就真的一点梦想都没有了。所以能够丰富课外活动，让他们发挥本人的特长，让他们得到同学佩服的目光，让他们能够代表班集体争光，孩子的心灵变得光明了，那么内心阴暗的想法就少了，能减少他的厌学心理。小学生是祖国的花朵，是祖国的将来。十年树木，百年树人。孩子的成长是一

17、个漫长的经过，需要时间，需要爱，需要各方面的呵护。孩子的心灵是美妙的，同时又是脆弱的，我们都要用心去浇灌。小学心理调查报告2一、心理轻视，思维出现偏差学生在数学学习经过中，对于一些看似简单的数学问题，以为本人把握得很好，产生轻视心理，审题时就会思想麻木，粗心大意，结果在审题时出现了明显的偏差。例如：把一根长12米的木料，依次锯成长度相等的若干段，锯了3次，每段长多少米？学生的解法有两种：123=4米123+1=124=3米以上两种解法中，解法是错误的，解法是正确的。出现解法的原因，主要是学生在审题经过中产生了心理轻视，忽视了题中至关重要的词句，根本没有仔细地去考虑“锯了3次的真正含义，想当然地

18、以为“锯了3次就是“锯成3段，所以出现“123=4米的错误结论。作为老师，要擅长引导学生把数学问题与生活实际联络起来考虑，要教学生画简单的情景图，以帮助审题。老师本身也要注重认真审题的引导，作出认真审题的示范，教给学生认真审题的方法。读题时读到关键词句还要加重语气或提高声调，使学生在读题时就学会捉住重点句、关键词，理解重点句、关键词的真正含义，进而使学生养成认真审题的良好习惯。二、心理畏惧，自信心自我丧失小学生克制困难的意志比拟薄弱，当他们看到问题中条件繁多而又复杂时，便会产生畏惧心理，变得紧张起来，不想再去多看题目，更不愿意去分析题中条件和问题之间的关系了，因而学习的自自信心自我丧失。例如：

19、一只杯子里装满牛奶，小明第一次喝了半杯，然后加满水搅匀；第二次又喝了半杯，然后又加满水搅匀；第三次又喝了半杯，然后又加满水搅匀；第四次全部喝完。小明一共喝了多少牛奶？在此题中，由于喝了四次，每次喝了牛奶后又加满水，次数较多，条件较繁，分析思路较乱，计算步数较多，学生审题时就以为有一定难度，即便分析计算，还不一定正确，因而，往往会选择放弃。老师在平常的教学经过中，就要注意培养学生热爱学习、锲而不舍、不怕困难的顽强意志，要敢于向困难挑战，相信自我，战胜自我，以提高他们勇于消除心理障碍、克制学习困难的心理素质。三、心理习惯，思维产生定势小学生在数学学习经过中，由于受长期构成的或眼前看到的某种心理习惯

20、的干扰，在审题经过中，便会产生思维上的定势，使审题有误，解题出错。例如：在里填上运算符号+、-、或，组成不同的算式。222=2学生的填法有：2+2-2=22-2+2=2222=2222=22+22=2前四道算式中都只含加、减计算或只含乘、除计算，都按规定的从左到右的运算顺序进行计算，符合题目要求，结果都得2。而最后一道算式中，既含有加法又含有除法计算，按运算顺序应先算除法再算加法，即22=12+1=3。但受上面四题运算顺序的干扰，部分学生把它的运算顺序定势地理解为2+2=442=2。这是明显的运算顺序上的错误。在小学数学教学中，要加强概念的教学，既要重视概念建立的条件，又要重视教给学生正确地运

21、用概念、规律来解决实际问题的技巧，要正确地运用知识的正迁移，以帮助学生消除不利的思维定势。四、思路狭窄，思维焦点错位数学问题中包含着已知的条件和要解决的问题，而要解决问题必须从已知的条件中捉住关键，才能通过中间环节逐步向问题靠近，进而到达解决问题的目的。假如在审题中，思维处于狭窄状态，没有把焦点转移到关键条件上，导致思维焦点错位，便会使问题无法得以解决。例如：运一堆煤，先用大货车运了一半后，改用一辆载重3吨的小货车运了5次，还剩2吨，这堆煤一共有多少吨？部分学生在审题经过中，思维狭窄地集中在“先用大货车运了一半这个问题上，以为只要把大货车运的这一半先求出来，再和小货车运的35+2=17吨相加，

22、才能解决问题。就是想不到只要把思维的焦点转移到求“另一半上，这个问题不就解决了吗？看来，老师需要在教学经过中培养学生的发散思维能力，让学生学会从不同的角度去考虑问题，要改变这种思维的狭窄状态，灵敏选择方法解决问题，克制审题中的思维狭窄障碍，提高审题、解题的能力。老师在教学经过中，要擅长帮助学生找出问题中的隐含条件，引导分析题中隐含条件的作用，正确使用好隐含条件，为学生扫除审题障碍，理清审题思路。小学心理调查报告3在教育的经过中，你会发现形形色色的孩子，健康、善良、真诚、英勇的阳光孩子那样让人喜欢，可如今各类不同问题的学生越来越多，让人不由叹息啊！从教多年来，我综合分析后发现，学生心理问题出现的

23、原因有一下几点：一、本身性格因素小学生性格各异，不同的性格也造就孩子不同的心理特质，所以活泼的，抑郁的，冷静的，偏执的等，都会有本身所固有的性格弱点，假如教师不能针对不同的孩子正确加以引导的话，就会造成心理的问题。所以，我们自古提倡的因材施教，不仅是非常经典的教育方法，更是非常有效的心理教育良方，只是我们如今小学班额太大，使这种经典的教育方法很难施行，或者讲，无法施行，所以不同性格的孩子，用同一种方法来管理，易导致孩子的心理问题。二、家庭因素家庭的关系复杂，父母离异，父母常年在外，孩子没有固定的家长监管等等，都会使孩子得不到良好的家庭教育，养成不良行为习惯及构成不良思想，渐渐的，孩子在正常的群

24、体中，就会发现本人和别人不一样，这种不一样越来越明显，就会是孩子的心理出现失衡。三、学校因素学校的教育目的是培养德智体美全面健康发展的孩子，可是我们的教育机制，就只看学生的成绩这一指挥棒很难改变，老师就更注重了结果，而忽略了孩子的正常发展经过及孩子的个性差异，可想而知，老师为成绩对待学生的方法简单，性格各异，学习情况各异的学生难免会出现心理问题。四、同伴因素学生在学校相处最多的就是同伴，同伴之间的攀比，威胁，等都会造成孩子心里的压力。五、社会因素对于社会方面的因素大家应该很清楚，社会环境的复杂，当代社会认知的扭曲，都会让这些刚刚建立起分辨是非能力的小学生惶恐不安，他们真的不知道孰是孰非，会困惑

25、，焦躁，会模拟，尝试，这样一来，就会出现心理的的失衡或疾病。在实际生活中和教育教学中怎样应对学生出现的心理问题呢?我们的针对厌学做了一些研究，详细方法是：对于厌学的学生，我们老师应从下面几个方面着手1、家长和老师都要重视孩子的目的培养一个孩子从小到大的成长，是需要目的鼓励，尤其是小学生，引导孩子本人树立合适本人的阶段性目的，不仅使孩子的生活和学习充满乐趣，还会给孩子的学习带来动力，使他们为了到达目的而学会战胜困难，从中享受成功的快乐。当然，在达成目的的时候也会有失败，这就是家长和老师教育的契机，引导孩子正确的面对困难。所以目的培养很重要。2、老师要真正提高本人的教育艺术作为当代教育的老师，要适

26、应当代社会的发展，更要适应当代学生的特点，所以时代要求我们必须提高教育艺术，不能再用落后的教育理念教育二十一世纪的孩子。当代教育艺术不仅在乎学生学习，更关注学生怎样学习，又怎样快乐的学习；不仅在乎学生学到了什么，更关注学生能否用合适本人的方法学会学会了知识。只要这样，学生厌学的现象应该是能够减少，或不再发生。3、开展丰富多彩的活动学生的成长，离不开丰富多彩的活动。学生只要在活动中，才能既动脑又动手，激发学生的求知欲，引发他们新的学习需求，进而拓宽他们的广阔视野。视野大了，兴趣更广泛了，老师随即把这种兴趣迁移到学习中来，进而提高学习效率。总之，在教育教学中，我们作为教育者，在关注学生学习的同时，

27、一定要愈加关注学生的心理健康，这样才会让学生更有效的学习。小学心理调查报告4审题是解题的开场，小学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题经过的正确与否。而学生在解题经过中碰到的心理障碍，很多情况下都会在审题这一初始环节中有所体现。因而，要提高学生的解题能力，首先要提高学生的审题水平。老师在教学中要主动地，积极地，有意识地从学生心理倾向中分析出产生审题障碍的主要原因，采取有效措施，帮助学生开启思维之门。下面结合教学实例，分析一下学生审题中产生障碍的主要表现，以及谈谈怎样帮助学生克制心理障碍，战胜学习困难的做法与体会。一，粗心大意引起结果出错-重视非智力因素的培养例：17.58-5.49+4.51=

28、17.59-5.49+4.51=17.59-10=7.59上面是学生经常出错的典型案例。究其原因：在题目中，学生不是没有把握加减法计算法则，而是仅凭直觉，一眼看出5.49与4.51能够凑十，于是动起笔来一挥而就;导致结果出错也就不奇怪了。上述情况的出现，与学生审题时缺乏细心，耐心是有密切关系的，这就给我们一个启示：在引导学生数学审题经过中，要特别重视非智力因素的培养。在审题中，要教育引导学生自始至终细心琢磨，耐心考虑。解题时要有自信，但不能过于轻信本人的经历与直觉;尽管题目文字极其简单，但我们审题时思维却丝毫不能简单化，进而提高思维的深入性与批判性，养成认真审题的良好习惯。二，事理不清引起算理

29、错误增加生活数学知识的积累例：张师傅把一根长120厘米的自来水管锯成6截，每锯断一次需小时，张师傅共用了多少时间这是一道与生活密切相关的“植树问题类的应用题。假如学生阅历不够丰富，解此类问题时，很可能失之毫厘，谬之千里。不少学生对张师傅只要把水管锯断5次，就能锯成6截的事理不熟悉，因此思路无法展开，错误列式为1206也就见怪不怪了。帮助学生找出题目中隐含的条件，弄清事理与算理，有助于克制学生解题时的心理障碍，提高解题能力。由此及彼，我们注意引导学生处处留心与数学有关的生活常识，丰富并积累生活中的数学知识，举一反三，触类旁通：登上五楼，实际上只需登四个楼层之间的楼梯;把一根管子锯成4段，实际只需

30、锯三次;钟敲10下，实际一声与一声的间隔只要9次。随着对生活中数学算理的感悟，以及这些知识的积累，为学生开阔视野，开拓思路，正确审题，分析与解答应用题打下了良好的基础。三，手段单一引起思路狭窄学会用线段图启发思路例：商店里运来一批红，蓝墨水。红墨水占总数的，假如把40盒红墨水换成蓝墨水，蓝墨水则占总数的，红墨水，蓝墨水各多少盒有些学生在审题中习惯于从问题与条件中苦苦寻找联络，探索思路，却从不愿意借用线段图进行审题分析，以为用画线段图费时费事。这种单一的审题手段，势必引起思路狭窄，在碰到上面这样的题目时，这些学生就出现了审题障碍。我从“人需要各种营养成份，才能健康生长，“战士需要各种武器，才能打

31、好胜仗入手，启发学生：我们只要把握各种审题手段，才能打开解题思路。并指导这些学生学会用好线段图，分析解答应用题。借助线段图表示出的数量关系，学生在对线段图的观察，感悟中发现：调换后蓝墨水多的40盒与相对应，由此能够求出红，蓝墨水的总盒数。这样，学生在审题中借助线段图晓事理，明算理，悟转化，很快把握了数量关系，理顺了解题思路，并从中尝到了甜头，提高了借助线段图与其它手段介入审题的积极性与自觉性。四，迁移障碍引起思路中断把握课题类化的规律例：修一条路，甲需要12天，乙需要15天，甲队工作效率比乙队快百分之几这条题目中详细的路程是未知的，只给出两队的工作时间，却要比拟工作效率。很多学生以为条件不完备

32、，思维陷入窘境，思路难以为继。其实，假如学生在审题经过中能从“工程问题这一思路去考虑，问题就迎刃而解了。求出数学问题的经过就是应用知识的经过，这个经过要求学生把抽象的知识与详细事物统一起来，这就是进行课题类化。而这种类化首先体如今审题阶段。把握知识迁移和课题类化的规律，我们就能够化难为易，化繁为简，化抽象为详细。既然“路程时间=工作效率，此题中隐含的抽象的工作总量“1分别除以甲，乙的工作时间，可以以得到甲，乙的工作效率与，在此基础上，再求比一个数多百分之几的百分数的应用题，再也不是难事了。五，心理习惯引起思维定势-学习领会转化的思想方法例：一根绳长176米，第一次用去68米，第二次用去75米，

33、这根绳比原来短了多少米学生在审题经过中就犯下错误，多数同学都是由于心理习惯，思维定势造成的。受“是条件都得用上的思维定势影响，不少同学做成了176-68-75=33米。为将学生这次出现的错误经历转化为他们认知方面的财富，我引导学生从问题出发，进行转化考虑：“这根绳为什么会短“能否把比原来短的米数换种讲法当学生悟出“比原来短的米数就是“用去的米数后，我再让学生举一反三，诸如：“比原来少多少钱就是指“用去了多少钱，以加深理解。最后，我启发学生对“一根绳长176米这一多余的条件进行再认识，消除思维定势带来的负面影响。这样，学生在学习领会转化的思想方法中有了新的理解和认识。六，指向错误引起思维障碍-提

34、高善抓题目关键的能力例：某汽车厂六月份上半月完成了原计划生产任务的一半，下半月前5天天天生产160台汽车，后10天天天生产150台汽车。结果超额完成300台。这个厂上半月生产汽车多少台学生在审题经过中，注意力集中在“上半月完成原计划生产任务的一半上苦思冥想，以为一定要求出原计划生产的台数，这个题目才能解决。却想不到只要把思维的聚焦点转移到“另一半上：即下半月实际完成的台数中，去掉超额数，就是原计划生产的一半。只要找准方向，捉住关键，转化思想与方法，所求问题也就迎刃而解了。发散学生思维，让学生在审题中善抓关键，把握重点，选准角度，学会从不同的方向考虑问题，用不同的方法解决问题，就能有助于学生克制

35、障碍，提高审题，解题的能力。小学心理调查报告5近几年，随着我国经济发展与教育改革的持续深化，寄宿制学校如雨后春笋在全国兴起。寄宿制学校不是今天才有的，但它的规模化发展，事实上还是对学校教育的未发展产生着影响。尤其是由于寄宿制学校的有别于常日制学校的办学形式和学生在校学习生活的差异和独特性，以及它对学生心理健康和成长期发展可能产生的影响，是我们必须给予关注和反思的重要问题。心理调适和成长期关心，作为寄宿制小学的一项重要工作内容，不仅有其心理教育的基本属性，更构成了寄宿制小学施行素质教育的重要内容和基本内核。从全面施行素质教育的详细要求而言，该项工作是本质地贯穿于学校教育全经过的，必将对学生的身心

36、健康、素质养成和全面发展产生重要影响。因而，给予寄宿制小学生以必要的心理调适和全面的成长期关心，对完善学校教育的功能是显而易见的。实践证实，培养学生的健康心理，注重学生成长关键期的发展，是寄宿制小学不可推卸的责任，应予以高度重视。其详细目的是对开场出现心理偏差的学生进行有效地心理调适，而对全体学生更应倾注成长期的关心，为寄宿制小学生的在校学习生活，创设一个有利于他们健康成长、全面发展的保护性、支持性环境，使学生的健康心理和健全人格得以构成和发展。这对“二期改条下全面施行素质教育的设想在学校教育中得以实现，是有其重要理论意义和实践价值的。基于这样一种考虑，本试图从全面施行素质教育整体教改的视角，

37、对寄宿制小学生的心理调适与成长期关心问题及其内在规律和机制，给予初步的讨论与说明，希望对改良我们的教育有所帮助。一、心理调适与成长期关心寄宿制小学生教育的重要题对寄宿制学校种种不同的评价。从积极的方面看，首先，对于“独生子女这一代的诸如过分依靠父母、自我中心、不合群等“通病，通过寄宿学校的学习生活，常能够获得程度不同的改善；其次，随着寄宿制学校学生社会化程度的相对提高，学生的公共意识和自主学习能力，相比常日制学校的学生也要更强；再次，由于寄宿制学校的学生和家庭生活产生了相对距离，寄宿制学校孩子回到家中，与家长的亲情和沟通反而加强了，对家庭生活的融入似乎也更深。总之，从孩子长远发展与健康成长的角

38、度看，寄宿制学校学生的学习生活，对孩子心理健康和发展确有很多好处。但事物总有其两面性。从消极的方面看，寄宿制学校的孩子，由于寄宿生活与常日制学校以及家庭生活的宏大差异，也容易产生一些意想不到的问题。由于教育等方面的原因，“独生子女族的通病，不仅不能有效去除，有时甚至还可能趋于强烈，尤其是当其以超越行为习惯和一般心理的人格方式表现出时，更是如此。所以，无论是从寄宿制学校的教育教学改革，还是从学生的人格生成与长远发展看，良好的心理素质和人格养成，都是至为关键的。尤其是寄宿制小学，怎样为学生创设一个积极有效的保护性、支持性环境，关爱学生的心理健康、健全人格和成长期的发展，就成为当代寄宿制学校办学理念

39、的重要内容和基本构成，学校不可推卸的教育责任和道德承诺，也是深化推进整体教改，全面施行素质教育的重要条和根本前提。培养学生的健康心理是学校不可推卸的责任，寄宿制学校尤应予以高度的重视。其基本途径是对开场出现心理偏差的学生进行有效地心理调适，而对全体学生更应倾注成长期的关心，为寄宿制小学生的在校学习生活，创设一个有利于他们健康成长、全面发展的保护性支持性环境，使学生的健康心理和健全人格得以构成和发展。二、寄宿制小学生心理调适和成长期关心的作用和意义一心理调适和成长期关心的理论价值和实践意义寄宿制小学生的心理调适和成长期关心，具有较为突出的“心理健康教育和“素质教育的意义。所谓心理健康教育，通常以

40、为是根据学生生理、心理发展的特点，根据心理学的原理，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展进而全面提高学生素质的教育活动。心理健康教育是素质教育的重要组成部分。心理调适，是指老师通过了解学生,开展有效的心理健康教育和心理咨询活动，创设健康的心理环境，进行有针对性和实效性的心理疏导，使学生的典型心理问题得到缓解和纠正，使全体学生的心理健康发展。心理调适的根本目的是针对学生心理问题给予积极有效的正面干涉，对小学生而言，它是心理健康教育的主要呈现方式和实现形式之一。成长期关心，则是建立在心理健康教育基础上的，以学生的成长期发展为对象的素质教育实践。详细而言，成长

41、期的关心是指学校教育者要充分了解学生成长期的身心发展的需求，密切关注孩子在成长经过中的身心变化与发展，从各个方面创设有利于孩子生长发展的条和气氛，给予积极的引导和全方位的关心，使处于成长关键期的小学生的身心沿着健康的轨道发展。基于成长期关心的素质教育目的与特征，对寄宿制小学生的成长期关心，是全面浸透于学生在校学习和寄宿生活的整个经过之中的。寄宿制小学生心理调适和成长期关心，其宗旨体现了“为了学生的全面发展的教育理念，目的在于通过教育教学的改革，培养学生身心全面、和谐的发展，尤其注重学生健康心理、健全人格的养成。相比而言，心理调适是详细的、局部的，具有极强的科学性和实践针对性；而成长期关心，则主

42、要面向学生身心的全面发展，涉及学生的学习、生活以及精神情感的各个方面。一般心理调适倾向于矫治和纠正，以解决学生已经发生的心理问题为主；而成长期关心是对学生学习、生活、行为与人格的全面的关心，是直接面向、关注并知足学生身心健康发展的全方位需要，提供全面的保护与支持。总体上讲，二者不仅在目的取向上高度一致，而且在关注学生的健康成长和指向未的全面发展上又是互补的。二心理调适和成长期关心的教育教学改革的作用和意义社会学研究发现，步入小学生活的孩子，事实上都将面临真正意义上的人生第一次挑战。对孩子而言，小学较之幼儿园，具有愈加完全意义上的有别于家庭的社会化的、组织化的特性。孩子们怎样适应小学的社会化程度

43、更高的交往和学习生活，怎样从心理上尽快适应？怎样使学生在寄宿生活中获得成长关键期的健康发展？应该成为寄宿制小学制定其培养目的与教育计划的基本考虑。孩子们进入学校后，由于受社会化程度相对较高的学校生活以及其他一些因素的影响，很多孩子会因习惯了的生活环境改变而变得无所适从，加上人际关系需要重新协调，认知构造和行为形式也将发生大的转变，需要他去处理与他年纪不相称的任何需要处理的事情，甚至需要他们超越直接的感性需要，在义务、道德、责任等人格层面，作出同以往经历和标准不同的自我判定、自我评价与自主选择。这与孩子心理发展的既有水平具有较大差异，进而产生多样性的心理不适。我们在此给予“换位考虑，不难得出这样

44、的判定：从离开熟悉的家庭而进入新奇然却陌生的学校的第一天起，周遭环境的宏大差异，原有的自由自在、无忧无虑的生活似乎划上了句号。面对一样的新环境与同一起跑线，孩子们的反响则相差很大。一些比拟内向、自理能力较弱的同学，很容易产生类似于“无助者般的感觉。他们中的大多数孩子都有着幼儿园的生活经历，但同学的年龄差距加大，而教师的授教学方法和言谈举止，也有其不同于幼儿园老师的本身规律和特点；尤其是学习主要是通过学科教学的方式进行，强度增加，难度加大，导致学生需要有更高的自我调节和适应能力。这对学生中的大部分，都构成了直接的挑战。面对变化了的内心感受和外部评价，难免引起情感反响乃至强烈的情绪波动。对刚刚离开

45、家庭和父母呵护的孩子讲，极易产生各种各样的心理困惑，甚至出现某种心理偏差。比方个体情感与纪律约束之间的矛盾，社会交往的需要与对社会交往的不适应乃至恐惧之间的矛盾，本能的求知欲与因学习对象和学习方式改变而产生的获取知识的困难之间的矛盾，还有比方个别化的兴趣喜好与集体生活的目的指向方面的矛盾等，都将直接、间接地影响他们的自我评价和自我发展。在产生这些某种意义上讲是不可避免的心理问题时，老师的帮助、指导、关爱，对学生身心健康和良好适应能力的构成就有着重要意义。笔者所在学校相关题的研究证实，针对寄宿制小学生的心理调适和成长期关心，最少有下面这样一些积极价值和意义：1有利于学生心理问题得以缓解和纠正。专

46、家研究以为：“由于学生心理发展于环境系统的构造和功能变化，学生的心理健康根本上取决于环境系统的健康。1寄宿制小学在这方面有着常日制小学所没有的优势教育资，比方通过“全日化的师生交往、正面引导和全身心关爱，通过集体生活中人与人之间的关心包涵，师生同学的友谊和兄弟姐妹般的情感，以及健康、温馨、快乐的集体气氛和校园环境的创设等，构成了在促进学生发展方面的优势。2有利于学生成长关键期的发展。小学阶段身心发展非常迅速。“各方面都处于构成状态，又充满多方面需要和发展可能。2这段时期的心理调适和成长关心，其价值，“远远超出该阶段而扩展到终生。从促进学生德智体美劳的全面发展为目的，对于学生寄宿生活以方方面面、

47、点点滴滴的关心、帮助与支持，对学生成长关键期的发展极其有益。3有利于学生的全面和谐的发展和健全人格的构成。从发展的观点看，健全的人格最终将表如今自立合作精神、生存能力和思想情感等各个方面。事实证实，人格上的偏差是个体融入社会的最大障碍之一。寄宿学校作为一个“小社会，师生、生生间所发生的一切事情矛盾，都要孩子以社会成员的名义去独立面对。在这个经过中，给予学生以及时的心理调适和全面的成长关心，充分关注学生的心理感受，主动对学生进行心理健康教育，有意识地进行良好的心理暗示与疏导，促进学生心理健康的发展，提高其社会适应能力。4有利于全面施行素质教育。素质教育不落在实处就是一句空话。素质教育就是要对学生的思想情感、个性特点、行为能力进行全面的干涉和培养。心理调适和成长期关心使学校教育更趋完善，是对素质教育一种最好的实现形式。全体学生的健康和谐全面的发展，是寄宿制学校所有的教育教学改革的目的指向。心里调适和对学生成长期的关心，贯穿于学校教育教学整体改革的全经过，是对学校教育教学工作更深层次的研究，更有利于学生的素质发展。综上所述，心理调适和成长期关心，