（精品）初中数学教学反思15篇.docx

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1、初中数学教学反思15篇初中数学教学反思15篇作为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现本人的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是我整理的初中数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。初中数学教学反思11.培养良好的反思习惯。在数学教学中，老师不仅要创设学生主动介入学习的问题情境，而且还要引导他们经常反思本人的认知经过，把本人正在进行的认知活动作为意识对象，不断地、积极地对其施行监视、控制和调整。逐步使这种反思成为学生自觉的学习习惯，从中体验和认识有关学习的策略和方法。在解决复杂的数学问题时，对问题的反思可从下面两个方面人手：一是经过中的反思。即在审题经过

2、中自已能否很好理解了题意，能否弄清了问题的条件和结论之间的内在联络。引导学生反问本人：见过这个问题吗?见过与其类似的问题吗?二是解题之后可引导学生作如下反思：解题使用的方法有没有广泛的应用价值?假如适当改变问题的条件或结论，问题将会怎样变化?有什么规律?本次使用的方法在以前能否用过?这些方法常用于哪些问题的探究?在老师的点拨下，学生通过对典型问题的分析和求解，悟出解决这类问题的思路、方法、步骤和技巧，进而把握解决这类问题的方法和规律。2.尝试错误，激发反思。学生在解决问题的经过中，经常会出现错误，当错误的原因比拟隐蔽时，容易产生反思认知体验。这时老师要让学生从中获得反思的对象信息，并在反思中弥

3、补知识上的缺乏和思维上的缺陷。通过反思，能够找出错误的根源所在，能够发现知识或思维方法上的薄弱环节。在某种意义上讲，学生的思维质量能够在尝试错误后的反思经过中得到优化。3.反思数学思想方法，提高数学素质。在解题时如先考虑题目特征，寻求基本思想方法，或在每一次解题后，都对本人的思路做出评价，将解题经过中反映的数学思想、方法进行总结、概括，这样长此以往，不仅能稳固知识，避免解题错误，还能够把解奂问题的数学思想方法及对问题的再认识转化为一个学习经过，提高学生的分析问题、解决问题的能力，优化他们的数学思维，到达融会贯穿的境界。4.设计变式问题，诱导反思。变式问题的解决有助于数学知识的灵敏迁移。教学中要

4、倡导一题多变、一题多解、多题一解的变式训练，精心创设一个符合学生认知规律，能激发学生求知热情的由浅人深、多层次、多变化的问题情境。在变式训练中反思各种变式所共有的本质要素，揭示问题条件与结论之间的内在联络及其隐古较深的知识规律。5.优化认知构造的反思。在解决问题之后.应重视知识的概括和提炼，反思探究知识的纵横联络，归纳出有更高抽象，概括和包涵水平的观念，融会贯穿并有序储存，构成活化的知识组块，优化认知构造。要引导学生反思本人能否具备丁与解决问题有关的合理的知识构造，通过解决问题能否到达了促进知识把握的目的。发现本人知识构造的缺陷，应怎样弥补?总结本次探究的各知识点之间的联络，本次学习的知识与以

5、前的知识或相关学科的联络，进而提高反思认知能力。6.对学习经过的全面反思。应引导学生全耐反思学习的各个环节(预习、上课、作业、温习及学习评价等)以及反思影响学习的非智力因素。非智力因素对学习活动也有重要的影响.要引导学生通过对学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志的分析与评价，让学生反思本人存在哪些影响学习的非智力因素。这些措施都特别有利于学生自我监控能力的发展，有利于全面提高学生学习的积极性与主动性。学习是反思的，投有反思的学习不可能深入，至多只能构成浅薄的知识;学习是反思的，反思有利于学生主动探究，重构本人的经历，彤成本人的行动策略和方式。因此应使反思由过去单纯的心理现象变成一种可操作的实

6、践行为，直接在学生的学习中发挥作用，进而有效地提高学生学习教率。总之，反思能引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知构造的平衡，进而唤起思维，进入问题探究者的角色，实现由学习者到研究者的转变。一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计能否恰当，教学环节能否合理，学生的积极性能否调动起来了，学生学得能否愉快，我教得能否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财富。初中数学教学反思2我是中途接手初三数学教学工作的，反思一学期的教学总感到有很多的缺乏与考虑。从屡次考试中发

7、现一个严重的问题，很多学生对于比拟基本的题目的把握具有很大的问题，对于一些常见的题目出现了各种各样的错误，平常教学中总感到这些简单的问题不需要再多强调，但事实上却是问题严重之处，看来还需要在平常的教学中进一步落实学生练习的反应与矫正。在平常的教学经过中，我们要求学生数学作业本必须及时上交，目的是为了及时发现，及时设法解决学生作业中存在的问题，认真落实订正的作用，将反应与矫正要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是讲反应要适时，矫正要到位。另外我们还应注意反应来的信息能否真实，矫正的方法能否得力，由于反应的信息虚假或不全真实，那么我们就发现不了问题，就不能全面地了解学生的情况，也

8、就不会采取及时、正确的矫正措施。我以为要注意下面几个方面：一、注意反应矫正的及时性课堂教学中应注意引导学生上课集中精神，勤于考虑，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反应信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错严密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，及时反应在一日为好。二、注意反应矫正的准确性在教学中我们必须经常深化到学生中去了解他们的困难和要求，积极热情地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因积极与教师配合、真实地提供信息而尝到学习进步的甜头。三、注意反应矫正的灵敏性我们在教学中可采用灵敏多样的反应矫正形式。咳提早设计矫正方案，可以预测学生

9、容易出错的地方，在获取信息后，认真分析其问题的本质，产生问题的原因，然后有针对性地施行矫正方案。在作业的检查经过中，要求进一步落实学生能否存在抄作业现象，能否认真订正作业。总之，反应矫正一定要落在实处。我们要主动辅导，及时令其矫正。进一步培养学生的主动性和自觉性，当然，假如我们只强调学生的主动和自觉，而不注意本身的主动和自觉，结果也会不如人意。总之，反应与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反应与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到一定的推动作用。因而，我们在平常的教学中应注重反应与矫正。初中数学教学反思3每个学期，我们学校都会进行一轮的公开课，每个青年老师都要介入。几个学期下来，有相当一部分

10、教师的课讲得相当好，连几个原来不擅长展示本人的男老师，都有了很大的进步，在市级优质课大赛中获得了一等奖呢！赛课是教师综合素质的体现，执教的教师们都会精心准备，精彩展示。我也不例外！根据提早牌号的顺序，该我上课了，我提早一天把课件和导学案准备好，上课之前又把课件审查了一遍，直到看不出有任何问题，才拍板定案。感谢第一节上课的王教师，她知道我第二节上公开课，就提早五分钟讲完课，并且让课代表来叫我，目的是提早让学生最好课堂准备，还要为听课的教师搬来凳子。同事的良苦用心我理解，所以这节课更应该好好上，不能辜负人家的美意。这节课我们要学习“线段的垂直平分线定理的第二课时。本节课有两个学习目的，一个是证实定

11、理，一个是利用定理作等腰三角形。讲实话，本节课一点也不合适上公开课，通常情况下没有教师会选择证实定理的课作为公开课，但是正好讲到这一课时了，硬着头皮上吧！其实，我也有那么一点小心思，也想挑战一下本人，看看本人上这样的课，效果究竟会如何？第一节刚下课，听课的教师就进了我们班的教室，尤其是领导，十分是懂业务的领导，全部到齐！我不忐忑，一点也不忐忑，姐姐我的胆量早被吓出来了！这节课我是豁出去了，反正作秀也做不好了，干脆就以真实的面目示人吧！果真不出所料，相当一部分孩子讲不清楚命题的题设和结论，而我又偏偏挑那些概念模糊不清的，不理睬手举得老高的。对于回答问题不全面的，我耐心的一点点纠正和补充。看得出来

12、，孩子们很紧张，有教师听课，他们也怕给我这个老班脸上抹黑啊！我干脆把话挑明了讲：“同学们，尽管有教师听课，你们也不要害怕，会就是会，不会就是不会。有什么问题咱一块解决。你们来学校就是学习那些不会的知识的，假如什么都会了，也没必要用跟着我瞎混了。孩子们的神情稍有放松！好不容易弄明白了定理的条件与结论，到证实时又卡住了。看来这个环节预设的时间是不够用了，我也不能忙着赶时间，否则，课上损失课下补，咱不想干那亡羊补牢的事情。我巡视了一圈，发现大多数孩子没有思路，于是就提示孩子们：“课本上有一句话，是证实这个定理最好的办法，你细心寻找一下就会发现的。孩子们赶紧翻书寻找，大多数孩子一下子就找到了，立即开场

13、书写证实经过。又等了几分钟，我让会做的同学举手，还有一小部分学生不会，我让学生在小组沟通。沟通完毕，找了一个基础不好的学生，口述证实经过，这孩子讲的结结巴巴，还好总算讲完了。固然几何语言运用的不够准确，还是有很大进步，我表扬了他！定理证实完毕，接下来开场作图。尺规作图也是一个难点，好多孩子都忘了。我先引领学生对要做的图形进行分析，确定从那个地方入手，再教他们严格根据基本作图的要求画图，并且写出做法，写作法对学生来讲标准很高，既要条理清楚还要语言准确，总之，练得都是数学基本功！作图题刚讲完，下课了，我没有拖堂，我对孩子们讲，本节课还有达标练习没有做，就当成课下作业来完成吧！我上了一节不够完美的公

14、开课，有下面几点想法：1、假如本节课我少给学生一些自主探究的时间，会稀里糊涂把预设的内容完成，学生把握的情况我不敢保证，或许会给听课的人一个完美的印象，但是会造成亡羊补牢的情况。2、碰到学生思路不通时，我没有直接告诉他们结果，而是让学生本人从教材里寻找解决问题的办法，固然浪费了时间，但是让孩子们体验到了成就，授人鱼不如授人渔。3、我没有追求完好完美，敢于打破本人的传统观念，把本人欠缺的一面示人，这点勇气还是值得赞扬！4、学生表现的不够理想时，我没有气急败坏，反而心平气和的鼓励孩子，引导他们探索解决问题的办法。心态较以前有了很大的变化，讲明本人越来越成熟了，可喜可贺！5、没有完成预设，讲明本人对

15、学情的把握不够准确，看来备课时不仅要备教材更要备学生，学生才是课堂的主人呢！6、教师们在评课时，对我这节课给予了高度评价，我有点小惭愧。其实我知道，老师们固然追求公开课的完美，更喜欢真实的缺憾，只要发现问题，才会催促大家都得到提高。堂上一分钟，堂下十年功，我们追求课堂完美的脚步，永不停歇！初中数学教学反思4长期以来，对老师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，所以老师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因此选择合适学生认知经过的教法也少。学生对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构经过。在新课程背景下，怎样让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主人

16、。然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生把握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，到达新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰巨的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从下面几个方面来谈一谈。一、引导学生预习，细心读教材培养学生的自学本事学生往往不擅长预习，也不明白预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新知识的理解，数学本事的培养主要在课堂上进行，所以要异常重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前老师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证实，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习

17、为主动学习，同时能逐步培养学生的自学本事。二、加强互助学习，共同提高老师在教学中要注意培养差生的自自信心外，更应当充分利用优等生这个教育资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念出发，关注了差生的发展，构建了团结，合作共同发展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了老师课后辅导时间缺乏的缺陷。三、课内重视听讲，培养学生的思维本事初中新生往往对课程增加、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精神分散，使听课效率下降。所以，上课时要紧跟老师的思路，进取展开思维预测下头的步骤，比拟自我的解题思路与老师所讲有哪些不一样。异常要捉住基础知识和基本技能的学习，课后要及时温习不留疑点。

18、四、指导学生考虑数学学习是学习者在原有数学认知构造基础上，经过新旧知识之间的联络，构成新的数学认知构造的经过。由于这种工作最终必须由每个学习者相对独立地完成。所以，在教学经过中老师对学生要进行思法指导，老师应着力于下面几点：使学生到达融会贯穿的境界。在思维方法指导时，应使学生注意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根溯源地考虑，擅长大胆提出问题;善思，由听和观察去联想、猜测、归纳;五、适当多做题，养成良好的解题习惯。要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟悉把握各种题型的解题思路。学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的稳固、记忆、温习。以致出现照例题模拟、套公式解题的现象，

19、造成为交作业而做作业，起不到作业的练习稳固、深化理解知识的应有作用。六、指导学生记忆。教学生怎样克制遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对学生来讲是很有好处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识机会械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。所以，重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必然要求。初中数学教学反思5一、数学教学不能只凭经历从经历中学习是每一个人天天都在做并且应当做的事情，然而经历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠经历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有经历或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;将教

20、学作为一种技术，根据既定的程序和必须的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为“经历型的，以为自我的教学行为传递的信息与学生领会的含义一样，而事实上这样往往是不准确的，由于师生之间在数学知识、数学活动经历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。二、理智型的教学需要反思理智型教学的一个根本特点是“职业化。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追请教学实践的合理性。从经历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思。对一名数学老师而言教学反思能够从下面几个方面展开

21、：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思学会数学的考虑对于学生来讲，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光去看世界。而对于老师来讲，他还要从“教的角度去看数学，他不仅仅要能“做，还应当能够教会别人去“做，所以老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。简言之，老师应对数学概念，应当学会数学的考虑为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与构成的经过;在新的情境中使用不一样的方式解释概念。2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自我的认识和感受。老师不能把他们看着“空的容器，根据自我的意思往这些“空的

22、容器里“灌输数学这样经常会进入误区，由于师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣喜好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学经过中尽可能多的把学生头脑中问题“挤出来，使他们解决问题的思维经过暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学经过中能否能够符合我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生遭到了必须的启发，但反思后发现，自我的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个

23、固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。初中数学教学反思6在学生已经初步感悟了生活中的对称，平移，旋转后，本学期进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，学习在方格纸上把简单图形旋转90度后的图形，发展空间观念。讲真的，教材看起来编排的比拟简单，但对学生来讲没有一定的空间观念还是比拟困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形，有些孩子想象不出根本无从下手。我的目的就是在课堂上如何把这个知识点讲的愈加简单通俗，学生易于理解一点。课前我认真看了教参，对教材还是进行了适当的处理，应该讲课前的准备是比拟充分的。从课堂温习效果看，也实现了教学目的。这节课教材中呈

24、现的图形变换内容是一道综合性较强的问题，每个图形的变换都有屡次不同的变换经过，相对来讲有一些难度。而学生之前所接触到的只是生活中的平移、旋转和轴对称现象，接触了在方格纸上作水平、垂直方向的平移，作简单图形的90度的旋转和常见图形的轴对称的判定。假如一开场就引入教材内容，由于遗忘等因素，学生学起来会有一些困难。所以，在课堂开场的前几分钟，我用教具的运动让学生回忆所学过的图形变换，大部分同学都能用准确地语言讲出三种变换，为后面教材内容的顺利进行做了铺垫。回想起来，在环节设置方面这样做还是可行的。旋转在生活中的应用是非常广泛的。我想。应该让孩子们先感悟生活中的旋转现象，产生一种朦胧的意识后在来教学。

25、我带领孩子们仔细观察钟表和风车旋转的经过，分别认识这些实物是如何根据顺时针和逆时针方向旋转，明确旋转的含义，探索旋转的特征和性质。我要孩子么讨论，观察旋转的图形是看整个图形简单些还是选择图形中的一个点来观察简单些？图形绕一个点旋转，这个点在图形旋转时位置发生了变化吗？孩子们在弄清楚这两个问题后，我再教学例题3，并且要求学生明白在表述图形的旋转时，一定要讲清“图形绕哪个点旋转“是向什么方向旋转“旋转了多少度这三点。初中数学教学反思7这节课我以“姑娘买纱巾能否是正方形的事例创设情境，引发学生考虑，培养学生的好奇心，使学生课前到达最佳准备状态。教学以学生的发展为本，以学生的活动为主线，让学生介入到活

26、动中来，让学生从本人的实践中感悟、发现、理解由菱形、矩形、平行四边形变化边或角得到正方形，通过观察、比拟、从中发现特征，总结规律，而不是由老师直接给出，这样既能充分调动学生的学习积极性，又能使学生对得到的结论有更深入的认识和认同，便于学生把握，让学生本人总结归纳，这样锻炼学生的语言表达能力，提高学生解决问题的技巧，体了教学活动中学生主动介入的目的，使学生把握扎实的基础知识和基本技能，构成良好的学习习惯和学习态度，做到有问必究。老师分派学生小组讨论，老师适宜的介入到学生讨论中，有针对性的启发和指导，鼓励学生提出问题，请小组代表讲讲讨论的结论并总结方法，培养学生团结合作精神。再次回到课前提出姑娘买

27、纱巾的问题，让学生用这节课学到的知识想不同的方法检验纱巾是正方形，让学生在数学活动中学习数学、把握数学，并能运用数学解决生活中的实际问题，体现了学以致用的数学思想。课堂上给学生有梳理知识的空间和时机，老师通过反应回来的信息为下节课制定教学目的。为了到达有效学习和学生减负的目的，避免题海战，选择有针对性的题对知识加以稳固。本节课采用探究式教学，在课堂上引导学生去发现问题、解决问题，整个经过遵循学生的认识规律，根据认知结果和认知构造，充分发挥老师主导和学生活动的主题作用，让学生产生学习兴趣，克制被动接受和死记硬背课本知识的倾向。通过实践活动调动学生的积极性，给学生动手动脑的时机，变被动为主动学习，

28、引导通过感官的思维去观擦、探究、分析知识构成的经过，以此深化知识、更深入理解知识、主动获取知识，养成良好的学习习惯。反思本节课，发现某些教学环节对学生“引的过多，不能大胆放手让学生独立去寻求解决问题的办法，显得对学生束手缩脚的感觉。制造教具数量太少，假如能要求每个学生课前本人准备一个平行四边形、矩形菱形来摆弄成正方形这样更能促进思维的深层次加工和提高课堂介入度。初中数学教学反思8在这两年的毕业班教学工作中，我对本人过去的教学思想和行为进行了反思，对本人的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。一、温习中不断总结立足教材，这是根本。十分是实行初中生学业水平测试以

29、来，对基础的要求更明显。因而，在温习中要理清概念，夯实基础，学生通过温习，应熟练把握概率与统计的基本知识、基本技能和基本方法.2统计与现实生活、科学领域的联络是非常严密的，教学中应十分注意将统计的学习与实际问题密切结合，选择典型的、充满趣味性和富有时代气息的现实问题作为例子，使学生在解决问题的经过中，学习数据处理方法，理解统计的概念和原理，培养学生的统计观念.要突出统计思想，用样本估计总体是统计的基本思想，在温习中要使学生更多的时机接触这一思想，使学生对抽样的必要性、样本的代表性、用样本估计总体的可行性，以及对不同的抽样所得结果的不确定性有更多的体会.3统计与概率是原来的非重点，一般易被老师和

30、学生轻视。这几年中考中这部分知识联络生活实际，成为考察学生的数学能力的重要内容。因而，在温习中突出概率建模思想，对概率的计算问题，能够把不同背景下的各类问题加以变通，寻找他们之间能否存在一样的数学本质，对一样的一类问题，我们能够用一个概率模型来解决.这样也能对学生思维的灵敏性、缜密性和开放性加以锤炼.加强用列表法和树状图求解决简单事件的概率的温习，浸透分类讨论思想.二、温习中要“用活教材，和资料。这几年我们基本以（世纪金榜）和市中考讲明为主。（世纪金榜）是一本不错的温习资料。它融会贯穿知识联络，结合中考最新命题趋势，分类总结热门题型，全面拓展中考制胜空间。三、温习反思，或称为“反思性温习，是指

31、老师在温习实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为根据，通过观察、回首、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否认、思考与修正，将“学会教学与“学会学习结合起来，进而努力提升温习的合理性，提高温习效率。老师要根据学生的反应信息，反思“为什么会出现这样的问题，我怎样调整温习计划，采取如何有效的策略与措施，进而顺着学生的思路组织温习，确保温习经过沿着最佳的轨道运行。四、要及时的总结记录一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计能否恰当，教学环节能否合理，讲授内如一位老师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：三视图的画法，其容能否明晰，教

32、学手段的运用能否充分，重点、难点能否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改良；学生的积极性能否调动起来了，学生学得能否愉快，我教得能否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财富。初中数学教学反思9近期听了李树果，朱太德三位教师的课，触动很大，感遭到我校的课堂改革天天都在进步。天天都在不断地完善。李先丽教师根据本身学科特点投放了六个六个问题，并且每个问题都与社会生活相联络。让每个学生都有话去讲。能让每位同学都能介入到课堂教学的经过中来。可见老师备课充分。学生展示到

33、位。假如让学生有一定的时间进行稳固练习，相信课堂教学效果会更好。李树国教师的课目的教学意识强，让学生明白本节课学习目的，给学生自主的时间进行探究老师投放的问题组。之后让学生进行小组合作，这样合作的效果有效。小组展示有主持，有解答，有总结。建议：问题尽量让学生进行解决。朱太德教师的课上对学生预习的检查很值得我们考虑，值得我们每一个人进行学习，没有充分的预习就没有学生喜悦的展示。然后让学生根据教师投放的六个问题进行自主学习，让学生带着问题进行小组合作学习，这样的小组合作才有实效。小组展示采用了竞争的机制，调动了学生学习的积极性。小组展示到位，小组每位成员各有分工。每位成员都有事做，值得我们学习。建

34、议：问题组是不是让书写好的同学板书，对学生进行示范作用。课上有一定量的稳固练习及时对学生进行稳固。课堂教学效果会更佳。初中数学教学反思10在沈阳抚顺的研讨会上，本人承当了（变量与函数）的教学任务.之前，我分别在本校与广州开发区中学分别上了一堂课.三节课，是一个实践、反思、改良、再实践的经过.经过课题组的点评与讨论，本人对概念课的教学设计与教学实践有了更深化的了解.本设计呈现的课堂构造为：(1)揭示学习目的;(2)引入数学原型;(3)抽象出数学现实，逐步达致数学形式化的概念;(4)稳固概念练习(概念辨析);(5)小结(质疑).1、怎样揭示学习目的概念课的引入要考虑学生关心的如下问题：这节课学什么

35、概念?为什么要学这样的概念?数学源于生活而高于生活，数学概念的引入可从生活的需要、数学的需要等方面引入.初中涉及的函数概念的核心是“量与量之间的特殊对应关系.本课中，本人在导言中提出两个问题：“引例1，（名侦探柯南）中有这样一个情景：柯南根据案发现场的脚印，锁定疑犯的身高.你知道其中的道理吗?、“引例2.我们班中同学A与职业相扑运发动，谁的饭量大?你能讲明理由吗?学生对上述问题既熟悉又感到意外.问题1涉及两个量的关系，脚印确定，对应的身高有多个取值;问题2涉及多个量的关系.上述问题，不仅仅是引起学生的注意，更重要的是让学生了解客观世界中量与量之间联络的多样性、复杂性，而函数研究的正是量与量之间

36、的各种关系中的“特殊关系.数学研究有时从最简单、特殊的情况入手，化繁为简.让学生明确，这一节课我们只研究两个量之间的特殊对应关系.“特殊在什么地方?学生需带着这样的问题开场这一课的学习.函数概念的引入应具有“整体观，不仅要提供符合函数原型的单值对应的实例，还应提供其他的量与量之间关系的实例(如多个量的对应关系、两个量间的“一对多关系等)，使学生在更广泛的背景中经历挑选、提炼出新的数学知识的经过，逐步领悟“化繁为简的数学研究方法.当然，这里的问题是作为研究“背景呈现，教学时应作“虚化处理，以突出主要内容.2、怎样选取适宜的数学原型从数学的“学术形态看，数学原型所蕴藏的数学素材应与数学概念的内涵相

37、一致;从数学的“教育形态看，数学原型应真实、简洁、简单.真实指的是基于学生的生活现实、数学现实，它能够是生活中的实例，可以以是学生熟悉的动漫故事、童话故事等.简洁、简单指的是问题的表述应简洁，问题情境的设置要尽可能简单，全体学生对情境中的问题不应存在太大的理解困难,设计的问题情境要能突出将要学习的新知识的本质.本设计采用了三个数学原型的问题：问题1，“票房收入与售出票数问题(可用解析式表示);问题2，成绩登记表中的一次数学测试的“成绩与学号问题(表格表示);问题3，“气温变化与时间问题(图象表示).这三个问题从不同层面、不同角度体现函数的“单值对应关系，也都是学生生活中的真实问题，问题简单易懂

38、，学生容易基于上述生活实例抽象出新的数学概念.由于不少学生在理解“弹簧问题时面临列函数关系式的困难，可能冲淡对函数概念的学习，故本节课没有采用该引例。对于繁难的概念，我们更应注重为学生构建学生所熟悉的、简单的数学现实，化繁为简、化抽象为形象.过难、过繁的背景会成为学生学习抽象新概念的拦路虎.3、怎样引领学生经历数学化、形式化的经过“数学教学是数学活动的教学，面对抽象的数学内容，教师会想方设法创设易于学生理解的数学情境.但怎样从详细的实例中提炼出数学的素材、形式化为数学知识是教学的关键环节.从详细情境到数学知识的形式化，需要老师为学生搭建适宜的“脚手架，提出能引发学生考虑、过渡到数学形式化的问题

39、.本人在学生完成问题情境的几个问题后，提出系列问题“上述几个问题中，分别涉及哪些量的关系?哪些量的变化会引会另一个量的变化?通过哪一个量能够确定另一个量?在与学生的沟通经过中把重点内容板书，板书注重揭示两个量间的关系，引领学生经历数学概念的构成经过，引导学生认识为什么要引进变量、常量.由问题13的共性“单值对应关系与“脚印与身高问题中反映的“一对多关系进行比照抽象出函数的概念，逐步了解怎样给数学概念下定义，并理解概念的本质特征.4、怎样引用反例学生对概念的理解需要经历一个从模糊到明晰的经过，通过正例与反例的对照，才能准确理解概念的内涵.反例引用的机会、反例的量要恰到好处.过早、太多的反例会干扰

40、学生对概念的准确理解.概念生成的前期提供的各种量的关系中的实例提供的是一个更为广泛的背景，让学生经历从各种关系中抽象出“特殊的单值对应关系，进而体会产生函数概念的背景.这样的引入有利于避免概念教学中“一个定义，三点注意的倾向.在本校上课时，从“气温问题中的函数图象引导学生发现时间t取定一个值时，所得T的对应值只要一个,学生习惯性地提出问题“温度T取定一个值时，时间t能否唯一确定?全体同学从正反两个方面认识“唯一确定的含义，在这样的基础上再归纳出函数的定义，学生较好地把握函数中的单值对应关系.在广州开发区中学上课时，在概念的构成前期，忙中出漏，没有捉住“气温问题中的函数图象讲解“唯一确定，十分是

41、没有从反面(温度T=8，时间t=1214)帮助学生理解“唯一性，也没有强化“脚印与身高反映的“一对多关系，只在涉及“单值对应关系的实例基础上引出概念，也跳过后面提到的三个反例，学生在后面的概念辨析练习中错漏较多，为纠正学生的理解花了九牛二虎之力.在抚顺上课时，在完成例1、例2的教学后，还用到如下反例：问题2变式“在这次数学测试中，成绩是学号的函数吗?、问题3变式“北京春季某一天的时间t是气温T的函数吗?、练习2(3)变式“汽车以60千米/秒的速度匀速行驶，t是s的函数吗?，学生借助这三个逆向变式，根据生活经历理解“两个量间的对应关系能否为“单值对应关系，有利于学生明确“由哪一个量能唯一确定另一

42、个量，进而更好地理解自变量与函数的关系，更重要的是让学生养成逆向思维的习惯.初中数学教学反思11孔子曰：“疑是思之始，学之端。反思是人们对于本身的行为思想进行考虑的经过，是人有意识的考察本人的行为的能力，它使人更明晰的理解本人的行为和行为的后果，进而更理性、更有目的的开展行动。反思性数学学习就是学习者对本身数学学习活动的经过，及活动经过中所涉及的有关信息、思维、结果等进行反思，通过自主学习、探究学习，重构知识网络，促进知识的同化和迁移，产生新的发现。笔者就当前的反思性教学谈谈本人的看法。一、当前教学中存在的问题1、传统的教学观念。老师应坚持“以学生的发展为本的理念，教授数学知识、发展基本技能和

43、培养学生的数学能力。而部分数学老师受传统升学观念的影响，以知识为位，存在着注重知识的教授，而忽视了学生反思能力的培养。首先，部分老师在教学环节是温习旧知、引入新课、范例研讨、稳固练习、小结作业，而缺乏“质疑反思环节，忽视了学生的反思、咀嚼和总结。其次，老师对学生的反思行为缺乏引导，导致学生对概念理解片面，对定理、公式不能把握。最后，在教学中老师只注重老师对学生的评价，而忽视了学生的自我评价，忽视了学生的反思活动。2、非智力因素的影响。杜威以为，反思有三种态度是非常重要的，一是开放的头脑,二是责任感，二是专心致志，三种态度确保人们的反思行为。数学现象具有抽象性，学生在思维经过中容易产生困难，部分

44、学生自制力差，缺乏固执的精神和坚强的毅力，容易动摇信念。对发现的错误也不擅长寻找原因，不能及时纠正，影响了学生的思维发展。二、数学反思性学生的几个阶段1、反省判定。学生要反省本人的学习经过和结果，并作出判定。如学习方法能否恰当，解题思路能否明晰，答案能否正确，解题方案能否最佳。2、发觉问题。当学生意识到问题的存在，内心充满怀疑、困惑，并产生解决问题的欲望。3、确定对策。学生在搜索信息的基础上，进行分析、假设、探究，找出问题的根源，确定解决问题的策略。4、实践验证。学生通过实践检验策略方法，假如能够解决当前的困惑，讲明检验成功，问题得以解决。如不能，则重新进入反思环节。5、总结提高。包括经历总结

45、、方法提炼、优化探索，此环节中学生通过总结学习中的经历和教训，使本人的认识由感性提升到理性。三、反思性学习的培养策略1、创设情境，培养反思意识“成功的教学所需要的不是强迫，而是激发学生的欲望。在民主、开放的气氛下，学生的思维比拟活跃，容易激发学生的学习欲望。老师要创设富有探究性、开放性的问题情境，迸发学生的思维火花，引导学生独立考虑、主动探索，通过想象、质疑、猜想、讨论、验证、表达，探求问题的解决方案，最终学生在反思的引导下看清问题的本质，把握用正确的方法找出答案。2、强化引导，培养反思习惯在新课标的指导下，老师的角色由指导者转化为是引导者，他的任务是启发诱导。学生通过亲身介入思维活动，经历实

46、践和创新的经过，体验到反思性学习的乐趣。.老师在引导经过中，既不可听任自流，让学生毫无目的去反思，又不可“包办学生的思维经过，要在学生无法解决问题时，给予适当的点拨。3、反复实践，把握反思方法老师在教学中要引导学生反复实践，让学生把握反思的方法。1反思解题经过。通过反思，给学生提供发现、探索、总结的时机，培养学生反思的习惯，培养学生发现问题、构建知识的能力。解题后，学生需反思下列内容：题意理解能否正确？计算、推理经过能否正确？在考虑经过中，获得哪些经历教训？有没有其它解法？2反思思想方法。数学思想方法蕴涵在详细的数学知识与数学活动之中，学生在学习经过中不仅要靠老师提示，还需学生去顿悟、理解和运

47、用。学生在学习活动结束后要反思：运用了哪些数学思想方法？和以前用过的方法有什么区别和联络？找到什么样的规律？初中数学教学反思121、绪论1.1问题的提出随着素质教育的进一步深化，当代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以期获得最大的效益和最高的发展。因此社会对老师提出了更高的要求。这种要求不仅体如今对老师学历层次的追求上，更重要的体如今对老师的综合素质，教学效益的要求上。正如著名教育家第斯多惠所言：“正如没有人能把本人所没有的给予别人一样，谁要是本人还没有发展、教育、培养好，他就不能发展、教育、培养别人。目前中学数学老师大都是从师范院校毕业的。他

48、们在大学里接受了教育教学理论及一般教学技能的培养，并且经过了短暂的教育实习。大多数毕业生来到教学第一线，承当起繁重的教学任务，由于受各种条件的制约，很难直接把所学的理论运用到本人的教学实践中去。久而久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，天天疲于应付，使教学逐步失去了开场的魅力，老师专业发展的动力也随之减弱。实践越来越远离理论的指导，造成教学理论与教学实践的严重脱节。老师渐渐演变成“操作型老师依靠经历教学。对教学经过中存在的问题缺乏意识或者抓不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力。教学缺乏新意和创意。难以适应当今教育改革的需要。目前国家正在花大力气改变这种现状，施行“111工程对教育一线的精英进行离任继续教育，搞突击培训，同时扩大了对需要参加严格入学考试的教育硕士的培养计划，江苏省举行为期一个月的骨干老师省级培训班。但是由于主客观的种种原因，对绝大部分中学老师而言接受继续教育的时机仍然是很少的。因而本文试图提出一种经济有效的继续教育教学反思。使得中学老师不受时间、空间的限制，随时随地构成反思意识，提高对教学经过中问题的敏感度。养成一种对教学的自