（精品）小学数学课堂中的互动策略 (教学论文)(人教版).docx

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1、小学数学课堂中的互动策略(教学论文)(人教版)编辑：互联网乌沙镇老乌沙小学：窦友祥数学的学习经过，就其本质来讲，是师生互动交往的经过，是师生通过互动，在交往与沟通活动中共同发展、创造的经过。因而，老师在数学教学活动中，要改变传统的“单向灌输式的教学形式，创设能引导学生主动介入的课堂教学环境，加强与学生的互动沟通，让学生在师生、生生多向沟通互动的经过中，积极地投入到数学的考虑中去，更好地、主动地、富有个性地进行数学学习。让学生获得数学知识技能、数学经过与方法的同时，实现师生之间人格的相遇、精神的交往与心灵的理解。让课堂真正成为学生乃至老师成长和可持续发展的舞台，时时闪现出生命的灵性与活力，最大限

2、度地开发学生的创新潜能，促进学生个人素质的提高。一、情感诱导，营造良好的互动气氛在小学数学课堂教学中，我们经常碰到的一个问题是“师动生不动。究其原因，我想主要还是老师没有注意到互动首先是一种师生之间情感、情绪上的互动。因而，在小学数学课堂教学中，老师不仅要关注学生接受信息经过的认知因素，还要关注学生接受信息经过的情感体验，促进学生认知和情感的双向和谐发展。老师要通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，努力营造充盈生命活力、促进智慧生成、弥漫生活气息、呈现灵动色彩的小学数学课堂。如，在“三角形的认识学习时，我用投影出示一个大部分被挡住只露出一个角的三角形，让学生判定是什么三角形。学生

3、感到很好奇，纷纷议论起来，有的讲是锐角三角形，有的讲是钝角三角形，有的讲是直角三角形。为什么呢？能讲讲理由吗？此时学生思维异常活跃，他们大胆联想，各讲各的道理。有的讲：我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角，所以它是锐角三角形。有的讲：我只看到了一个锐角，那另外两个角，可能一个是锐角，另一个是钝角，所以我猜它是钝角三角形这样，营造良好的互动气氛，调动学生的情感，引导学生积极介入教学活动，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且使学生在“猜的经过中加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识，进而使课堂充盈生命活力、生成创新智慧、呈现灵动色彩。二、学法指导，促进师生互动的开展新课标理念下的小学

4、数学学习是学生自主探究，主动建构知识的经过。激发学生的学习情趣，强化自主探究的意识，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力是小学数学教学的根本任务。因而，在组织学生进行自主性探究学习时，一定要做好充分的准备并加强指导，才能切实提高互动的实效性，让学生在互动中经历知识的构成经过，促进思维的发展。如，在教学“三角形面积公式的推导时，学生由于找不到适宜的数格子的方法，以致于在数的经过中不断地有错误出现，一时无法准确地计算出三角形的面积。这时我不失机会地启发：今天请同学们发挥本人的聪明才智，想办法看看能不能将三角形转化成已学过的图形，再计算其面积呢。学生的情绪一下子就被调动起来，大胆联想

5、，同桌之间、小组之间互相讨论、互相切磋、互相沟通。同学们不仅发现用两个完全一样的三角形能够拼成一个长方形或平行四边形，而且还能够把三角形分成了一个三角形和一个梯形，再旋转180，与下面的梯形拼成一个平行四边形。这样，对学生进行适时的学习方法的点拨、指导，不但使学生很快得出了三角形面积的计算公式，同时也让学生在互动中经历知识的构成经过，深化了创新思维，激发创新灵感，产生了创造性见解。三、引导探究，落实师生互动的目的互动的课堂是师生之间、生生之间多边互动，共同把握知识的教学活动，它不仅关注学生对知识的理解和把握，而且关注学生对知识的提取和运用，关注学生在分析、解决问题的经过中创新意识的培养。因而，

6、引导学生进行探究性学习便是小学数学互动课堂活动教学的关键。在教学中，老师要擅长以问题引发学生的动机和行为，加强其探究心理和尝试探究的欲望，引导学生积极动脑，促进思维的拓展。如，在学习“可能性时，我从学生感兴趣的摸球游戏导入：在一个口袋中装有一红二白三个玻璃球，让五名同学分别从中摸出一个球，每人摸三次，看看有几种可能情况？学生在摸球中一般有三种可能，即全是红球、两白一红、全是白球。在此基础上我提出问题：你以为上述哪一种可能性最大?为什么？此时课堂气氛异常活跃，同学们讨论热烈起来，急于探究其原因。同学们通过积极考虑，主动去探索，最终发现了其中的奥秘。这样，老师适时巧妙地设置问题，激发了学生介入探究

7、的欲望。在自主探索、互动沟通中，不仅建构起新知识这样而且强化了学生的学习内驱力，促进能力的发展，并能在这个经过中感遭到数学的魅力和学习的快乐。四、互动评价，推进师生互动的进程评价的目的是全面了解学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是推进师生互动的进程和改良教学的有力手段。因而，小学数学的课堂评价应由单一评价走向多元评价，鼓励学生介入经过性评价，让师生在思想的交锋、智慧的碰撞中，以激活学生内在的学习推动气力，让学生在一次又一次的评价经过中产生思维碰撞，迸发出智慧火花。如，比拟3/5和4/9的大小。教学时，我让学生进行小组讨论，通过沟通得出下面几种方法：1先化成小数，再比

8、拟；2根据和1的一半即1/2进行比拟；3先化成同分子分数，再比拟大小；4先化成同分母分数，再比拟大小。由于得到的解决问题的方法不一，这时我再把四种方法交给学生小组评价，选择最佳方案。学生在小组评价中，有下面几种看法：1第一种方法比拟容易想出来，但计算时有些费事。2第二种方法固然比拟简便，但假如都比1/2大或者都比1/2小，就不容易比拟出来。3第四种方法最佳。4四种方法都能够，各人可根据本人的情况灵敏选用。;这样，让学生合作评价，不仅能获使学生获得各种不同看法的理论根据，而且通过同桌之间、小组之间互相评价、比照分析，在互动沟通中互相扬长避短，使互动变得更为有效。总之，追求课堂教学的鲜活互动，是积极施行以创新教育为核心的素质教育的需要，是学生内在生命活力成长、发展的需要，也是老师自我价值得以实现的需要，更是教育价值的永久追求。因而，在小学数学课堂教学中，老师应充分发挥学生的主体性，让学生真正介入课堂，让学生在动态的、互动的经过中不断交互作用和互相影响，不但能获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧。;