（精品）《分数除法应用题》的教学反思9篇.docx

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1、分数除法应用题的教学反思9篇（分数除法应用题）的教学反思9篇身为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，在写教学反思的时候能够反思本人的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我为大家整理的（分数除法应用题）的教学反思，欢迎大家共享。（分数除法应用题）的教学反思1首先为本课“列方程解决问题作铺垫，开场的时候设计了两类温习题：一类是训练学生找单位“1，另一类是用分数乘法解决的问题。接着，出示例4中的情境图，让学生读题，然后让学生阅读与理解，从图中你知道了什么？让学生先把题意理解透。学生很容易提出问题“小明的体重是多少千克，重点是给足学生时间和空间，自主探究，或小组合作，解决问题。汇报的时

2、候，；教师可适当引导学生用线段图表示题中的数量关系，进而找到等量关系并列出方程，同时温习一下方程的解法。同时，肯定有的同学用算术解法，由于一步计算比拟好理解。用方程解，只要根据分数乘法的意义，顺向考虑，就能找到等量关系列出方程。所以，教材只给了用方程解的全经过。但是小学生目前还没有接触到比拟复杂的，用算术解法很难解决很难理解的那样的应用题，因而对用方程解法的优越性认识缺乏。一些学生觉得用方程还得写设句，比拟费事，因而喜欢用算术解法。对此，教师肯定算术解法的正确性，但是不要过于强调。主要从等量关系的角度分析，让学生顺向思维列方程解决问题。（分数除法应用题）的教学反思2对于分数乘除法应用题，学生刚

3、刚学完感到很乱，很难！其实不然，我们都知道这部分知识是有规律可循的，只是学生逐一学完之后就乱了，混了，针对这种情况，我把分数乘除法的所有类型全部给出了一组比照练习，内容一样，只是单位“1不同，经过这样6组的比照练习，学生就很容易发现以前讲的规律的实用性了，进而使他记住这个规律，这一节课下来，大多数的同学都能把握方法，但在实际应用的经过中，总是不根据讲的方法去考虑，十分是后进生，你讲的全能听懂，做题多数不会，你引导这问他就会了，这就讲明学生没有良好的学习习惯，不把教师归纳的知识往心里记。还有一个问题就是计算不准的现象十分严重。列式正确，计算错误的同学不止一两个。所以在今后的教学中，要不断的给他们

4、总结方法，也让他们养成总结规律方法的好习惯，并把计算的训练常抓不懈。（分数除法应用题）的教学反思3分数除法应用题，历来都是教学中的难点，要突破这个难点，让学生透切理解这类型的应用题，就要捉住乘除法之间的内在联络，通过运用转化、比照，使学生了解这类分数应用题特征，再借助线段图，分析题中的数量关系，找出解题规律。我从下面几方面入手进行组织教学：一、走进生活，体验生活中的数学。本来人体的机体造构对于小学生来讲是一个很有趣的问题，教学一开场我把人体的彩图展如今学生面前，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。使学生从中了解到更多人体构造，增加了学生的知识面。二、使学生在学

5、习经过中真正成为学习的主人。教学中，为让学生认识解答分数除法应用题的关键是什么时，我成心用乘法应用题与例题作比拟，让学生从中发现与乘法应用题的区别，让学生通过讨论沟通比照，亲身感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联络与区别，亲身感受应用题中数量之间的联络，想方设法让学生在学习经过中发现规律。进而让学生真切地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系，再列出方程。三、寻找多种方法，开拓学生思维能力。在解答应用题的时候，我通过鼓励学生尽量找出其它语方法，让学生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度分析问题，进而在解决问题的经过中培养学生的探

6、究能力和创新精神。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。（分数除法应用题）的教学反思4德国教育家第斯多惠讲过这样一段话：假如使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学经过，我以为这节课教学的成功之处有下面几方面：1、教学内容“生活化纵观整节课的教学，从引入、新课、稳固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在本人的身边。2、在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的老师讲、学生听的“注入式教学形式，老师应成为学生

7、学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。纵观整个教学经过，老师所讲的话并不多，除了“你是怎么想的？“还有其他的方法吗？“讲讲看等鼓励和引导以外，老师没有任何太多的讲解，有学生讲不清楚，老师也是用商量的口气讲：“谁愿意帮他讲清楚？当一次讲不明白，需要再讲一遍时，老师也只是用肢体语言用手势指导学生看图引导学生在本人观察与考虑的基础上明白了算理。学生能考虑的，老师决不暗示；学生能讲出的，老师决不讲解；学生能解决的，老师决不插手。由于老师在课堂上适时的“隐与“引，为学生提供了发挥才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。（分数除法应用题）的教学

8、反思5人教版六年级上册第三单元“分数除法应用题的教学是本册的一个教学重点和难点。很多教师都深感在此处和学生讲不清，教学效果不佳。我个人通过在本段时间的教学和反思，自以为找到了一些基本的“小窍门，和大家沟通一下我的一些比拟成功的做法。一、加强前后知识之间的联络，实现知识的正迁移。要想第三单元学生学的顺利，第二单元知识的学习一定要铺垫好。一是，一个数乘分数的意义一定要理解好，让学生深入地认识到：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。二是，能快速地根据题中的关键句判定出谁是单位“1。比方教学分数乘法应用题时，首先要注意引导学生看出是哪两个量在比拟，谁是单位“1？怎么确定的？这能够通过题意画图来讲明。通

9、过学生实践，让学生归纳出快速找单位“1的方法：是“谁几分之几，相当于“谁的几分之几，比“谁多少几分之几，“谁就是单位“1。最简单的方法是：分率前面的量就是单位“1。三是，学生要熟练把握画线段图的方法。比方要先画单位“1由于单位“1是比拟的标准，所以要先画，再画比拟量。假如是“部分与“整体相比拟的关系，能够画一条线段表示，假如是“两个不同的量相比拟，就要用两条线段表示。四是，能根据线段图或关键句快速写出题中的“等量关系式。其中根据应用题中的“关键句进行分析比拟快速。例：“柳树是杨树的等量关系式：杨树=柳树“柳树比杨树多等量关系式：杨树+杨树=柳树或者杨树1+=柳树这样学生在学惯用方程解决分数除法

10、应用题时“找等量关系式就轻松多了。二、教学分数除法应用题的时候要温习到位，唤醒学生已有的知识经历。比方教学第三单元分数除法“解决问题例1的时候，就要温习一下学生学习第二单元分数乘法“解决问题例1的知识，如从关键句中找单位“1、讲出等量关系式等。教学分数除法解决问题例2时，就要对应温习第二单元乘法解决问题例2和例3的知识。一节课只要事先的工作做得好，才能到达事半功倍的效果。三、在老师的引导下提高学生读题、分析题的能力。刚开场学习的时候，教师经常都引导学生根据详细的线段图来找分数除法中的等量关系式，以到达“数形结合的目的，想法是好的，但效果却不尽人意，让学生每道题都画线段图也不现实，时间也不允许。

11、所以，在学生把握了画线段图分析数量关系后，我就让学生扔掉“线段图这根拐棍，引导学生从关键句的字面上来分析、理解，进而发现找“等量关系式的快速方法。如：柳树比杨树多。引导学生分析：谁与谁相比拟？柳树与杨树相比拟谁是单位“1？杨树多是多“谁的？多杨树的到底多多少，详细的量怎么算？杨树这句话的意思就是：柳树比杨树多了杨树的。所以等量关系式应该是怎么样的？杨树+杨树=柳树当然，还有一种等量关系式：杨树1+=柳树可由下面几个问题入手：柳树比杨树多，就是比单位“1多，柳树应该是杨树的几分之几？1+=即柳树的棵树=杨树的，所以等量关系式应该是怎么样的？根据这个等量关系式，想想用算术方法应该怎么列式？为什么？

12、柳树的棵树和之间有什么关系？对应关系，进而导出：对应量对应分率=单位“1的量。学生等量关系式找到了，就能很容易用方程或者算术方法解决分数除法问题了。总之，我通过运用以上的教学方法，到达了非常好教学效果，班级成绩也在学年一路领先。（分数除法应用题）的教学反思6一、结合学生的生活学数学。“数学教学要从学生的生活经历和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。教学改变温习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生介入的积极性，向他们提供充分的从事数学活动和沟通的时机

13、。二、介入学习经过，让学生获得亲身体验。教学中，为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。画出线段图分析数量之间的关系。亲身感受应用题中数量之间的联络，想方设法让学生在学习经过中发现规律。进而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。教学中把“自主、合作、探究的教学方式。和老师分析讲解相结合。把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论沟通比照，亲身感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联络与区别，进而加强学生分析问题、解决问题的能力。学生毕竟是初学者，他们的自主、合作

14、、探究肯定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以老师的讲解是必要的，尤其是概念性的知识，能够为学生节约很多时间。但老师在教学中要准确把握本人的地位。帮助优生建构知识构造，帮助一般学生理解题意把握知识。真正把本人当成了学生学习的帮助者、鼓励者。发挥学生的主体地位，重视老师的主导地位。三、多角度分析问题，提高能力。在分析应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，进而在解决问题的经过中培养学生的探究能力和创新精神。另外，注意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结经历规律。如“是、占、比、相当于“后面的

15、数量就是作单位“1的数量，画线段图就先画作单位“1这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知“1求几用乘法，知几求“1用除法等等的做法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。（分数除法应用题）的教学反思7应用题的教学无论在乘法还是除法中都是重点中的重点，十分是教学除法时，再比照乘法，学生的思维零乱一下子很清楚看出。到底是用除法还是用乘法来解答，是关键，所以教学时该怎样把握每道题的重点，引导学生读题、理解题意是难点。分数乘法及应用中，也就是“求一个数的几分之几是多少？学生很容易理解，把握的非常好。而学习的分数

16、除法应用题则是“已知一个数的几分之几是多少，求这个数？两个问题正好相反，一个是已知“单位1，一个是要求“单位1。所以引导学生审题、找关键的句子或者词语，找单位1、画图分析，写出等量关系。课堂上，我让学生读题至少3遍,找出关键的句子谁的几分之几是谁，单位就是几分之几的前面那个词语，这些好似都不难，难的是写出等量关系，十分是一些隐藏的关系，如：“原来的13，那么隐藏了“实际的。对于画图也是一个挑战，学生不懂几分之几对应的量，为什么要这样画？在稳固练习中，我有意出一道分数乘法应用题，一道除法应用题，让学生解答，并观察、分析，学生们通过这两道题建立起了表象，对这两种题型及其解法有了进一步的体会。在反复

17、寻找单位1和画图，写出等量关系后，接下来的几道题目中，很多学生都能够独立解答，但一些基础薄弱的学生还存在一定的困难，有待第二课时的再次启发吧！（分数除法应用题）的教学反思8今天我们学习了“分数乘、除法应用题比照，对于三道例题的解决学生们显得驾轻就熟，接下来的比照分析一个人的气力显得有点薄弱，毕竟学生的差异性是存在，我们在尊重学生差异性的同时要让学生有最大的发展，假如老师和学生一个人一个人的沟通效率太低，怎么办呢？我想到了我的小组学习研究，假如让学生在小组中群策群力，集中解决问题，在这个环节上应该是比拟好的策略。于是，我把这个环节设计为让学生以小组为单位找出三道题目的一样点和不同点，能够采取画表

18、格的形式由一个学生展示，可以以让小组成员分工合作一起展示。要求提出后学生们很快地进入本人小组的研究中。我则一个小组一个小组的观察、偶然沟通几句。大约6分钟后，我们开场沟通，实录如下：师：怎么样？发现什么了？学生1：发现它们的数量没有变化，鸭12只，鹅4只，鹅是鸭1/3学生2补充：线段图的构造都一样师：线段图表示的是题目中的数量关系，线段图构造没有变化，其实是什么没有变啊？生1：数量关系没有变，都是鸭的只数1/3=鹅的只数，三道题目中都有这个数量关系。生3：单位“1的量也没有变化，都是鸭的只数，第一道题目从问题中找，其他两道题目从条件中找。师：这三道题目中一样点找得很好，谁来谈谈不一样的地方生4

19、：问题都不一样。生5着急：条件也发生了变化，解答方法就不一样了。生3：单位“1的量，在第一道和第二道题目中是已知的，在第三道题目中是未知的，列出等量关系式后，能够用方程解答。师：真是细心的孩子，利用一个数乘分数的意义列出等量关系式后，发现单位一的量是未知的就能够用方程解答了。师：谁还想讲？生6：我以为解题的时候找好单位一的量，然后根据题目中的数量关系认真解答题目，做完后好好检查。师带头鼓掌。师小结：解答应用题，我们要“知其然还要知其所以然，找准单位一的量，认真解答，做完后要仔细检查，就能做一个解决问题的小能手了。在这个环节的教学中，发言的孩子是各个不同小组的，小组同学把本人小组找到的东西综合到

20、一起，利用表格的形式展示，十分是等量关系式的运用，我没有提示，使学生在小组讨论的时候发现的，能够讲是这一环节上的一个创新。但是这个环节也存在问题，我的目的是让每个学生都有发言的时机，利用集体的气力解决问题，可是有几个孩子对这个活动很漠视，一些孩子发言积极，但是不知道让其别人发言，小组的组织性还很差，需要进一步规范（分数除法应用题）的教学反思9德国教育家第斯多惠讲过这样一段话：假如使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学经过，我以为这节课教学的成功之处有下面几方面：、教学内容“生活化（国家数学课程标准）指出：“数学教学应该是，从

21、学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和沟通的时机。纵观整节课的教学，从引入、新课、稳固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在本人的身边。2、解题方法“多样化（数学课程标准）中，将“在解决问题的经过中发展探索与创新精神，体验解决问题策略的多样性列为发展性领域目的。而这一目的的实现除了依靠学生本身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。这节课上学生一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平常不常用的，第5种是我也没有想到的。我从学生的需要出发及时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达本人的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太准确，但我

22、还是给与了肯定与鼓励。在这种宽松的气氛下，本来素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，加强了学好数学的自信心，并产生进一步学好数学的愿望。固然后面还有两个练习没有来得及做，但我以为对一个问题的深化研究比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单体如今知识上，更体如今情感、态度与价值观方面。3、师生沟通“情感化数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的老师讲、学生听的“注入式教学形式，老师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合作者，学生成为学习的主人。纵观整个教

23、学经过，老师所讲的话并不多，除了“你是怎么想的？“还有其他的方法吗？“讲讲看等鼓励和引导以外，老师没有任何太多的讲解，有学生讲不清楚，老师也是用商量的口气讲：“谁愿意帮他讲清楚？当一次讲不明白，需要再讲一遍时，老师也只是用肢体语言用手势指导学生看图引导学生在本人观察与考虑的基础上明白了算理。学生能考虑的，老师决不暗示；学生能讲出的，老师决不讲解；学生能解决的，老师决不插手。由于老师在课堂上适时的“隐与“引，为学生提供了发挥才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。4、值得商榷的几个方面：1形式能否再开放一些2优生“吃好了，能否让差生也“吃饱【（分数除法应用题）的教学反思9篇】