（精品）数学分数除法的教学反思_1.docx

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1、数学分数除法的教学反思数学分数除法的教学反思作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经历，怎样把教学反思做到重点突出呢？下面是我为大家采集的数学分数除法的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。数学分数除法的教学反思1（分数除法）第一课时包含了两方面的内容：分数除法的意义和分数除以整数。本课时是在学习了倒数的基础上开展教学，所以学生已经理解了倒数的意义。实验教材与老教材比拟，对于分数除法的意义教学有所弱化，不再要求学生讲清楚每道分数除法的意义，而是改为利用除法算式改写出乘法算式，相对来讲，降低了本节课的难度，愈加贴合学生实际情况。根据以上情况

2、，本节课把重点定在理解分数除以整数的算理和计算方法上，其中，理解算理是本节课的难点。教学本节课时，我首先出示4/52，直奔主题。利用例题，让学生进行探究学习。让他们先讲讲解题设想，包括折一折、画一画、算一算等方式。出乎我意料的是学生经过考虑后，争先恐后地讲出了多种解答方法。固然有些方法都是不恰当的，但是学生积极主动的考虑，使我感到最高兴的事。有些学生的每种算法把算理都解释得非常清楚。然后引导然后学生讲讲3份或其他几份怎么算。计算：4/53。最后引导归纳出：把一个数平均分成几份，求其中一份，就是求这个数的几分之一。（新课标）指出：学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教

3、学中只要确立了学生的主体地位，优化学习经过，才能促使学生的自主学习经过。在以往的教学中，老师往往是代替学生发言，代替学生思维，代替学生讲出结论，这根本不能体现学生的主体性。久而久之会渐渐抹煞孩子的创新意识。在教学中老师要培养学生的创新意识，发挥学生的主体性，不代替学生去思维。在计算教学中，一些老师怕学生考虑，会出现思维分散，偏离重点，尤其是一些公开课，更不敢放手让学生去考虑。这实际上是老师缺乏对学生的正确引导，导致不敢放手让学生去考虑，最后只能本人替学生考虑、归纳、总结。计算教学要体现学生思维的开放性。鼓励学生解决问题策略的多样化，就要让学生成为学习的主人，把考虑的空间留给学生。在本课中，我注

4、重学生思维的开放性，充分让学生本人去利用已有知识和经历，去寻找解决的计算方法，学生通过长期的训练，已能通过各种思维去寻找解决的办法。每种方法都能够看作是一种创新意识的体现。我以为这样的思维活动体现了以学生为主体的学习活动，对学生理解数学是非常重要的。学生的学习不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个亲身介入的充满丰富思维活动的实践和创新的经过。同时在数学课堂教学中我注重对学生的评价，力争做到评价及时、准确。促使每个学生自主地发展，逐步到达培养学生自主学习、自主创新的能力，全面提高素质。数学分数除法的教学反思2本节课是北师大版数学（分数除法）中的第三节课。本节课旨在借助图形语言，在操作活动中理解

5、一个数除以分数的意义和计算方法。为此，根据本节课教材的特点，结合学生已有的个体经历，本节课做了如下几个层次的设计：第一层次：“分一分的活动。通过学生动手分饼活动，让学生经过观察、比拟与考虑，发现整数除以整数与整数除以分数知识间的内在联络，借助图形语言，初步感悟体会“除以一个数与“乘这个数的倒数之间的关系。这样做不仅为学生创设了一个更好理解分数除法意义的时机，更主要的是教会学生一种学习的方法，即分数除法的意义可联络整数除法的意义进行学习。最后，通过启发性的问话：“观察这一组算式，你有什么发现？激发学生考虑、求知、解答的愿望，为下一步的探究做了很好的铺垫。第二层次：“画一画的活动。在第一层次分饼的

6、基础上分线段，固然线段图比圆形图更抽象，但学生已有分饼的经历，所以学生根据问题不难列出算式，如何求出结果就成为这一操作活动要解决的问题。其中12小题比拟容易，学生从图上能够看出结果，关键是第三小题不容易突破，是本节课教学的难点。主要是让学生弄清第2小题的算理，再将此方法迁移到地3小题。第三层次：“想一想、填一填的活动。由于学生有了前面操作的基础，这部分比拟大小的题目，他们不难填出答案。但关键是让学生观察、比拟、分析，进而发现题目中蕴含的规律。这一活动是学生对前面问题考虑经过的整理，对分数除法意义进一步的理解。第四层次：实践应用活动。是学生应用所学知识解决实际问题，稳固、内化知识的经过。数学分数

7、除法的教学反思3分数与除法的关系是在学习了分数的意义后进行的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不管是被除数小于、等于、或大于除数，都能够用分数来表示它们的商。这部分内容的教学，不但能够加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的基本性质以及比、百分数的基础，所以沟通分数与除法的联络至关重要。一、成功之处1、恰当铺垫，有利于分散难点。为有效地分散算理，教学中设置的教学情境，以比拟简单的题目形式分层呈现，比方：将3块月饼平均分给4个小朋友，每个小朋友得多少块？将1块月饼平均分给3个小朋友，每个小朋友得多少块？在该环节中，老师可借助实物操作着重引导学生理解：把1块月饼平均分成4份

8、，其中的每一份都是这块月饼的1/4，也都是1/4块，通过结合生活实际的一些数据较小题目的出示作为铺垫，能够帮助学生更好地认识分数与除法的联络。2、实际操作，感悟新知识。（数学课程标准）指出：“数学教学，要让学生亲身经历数学知识的构成经过。也就是经历一个丰富、生动的思维经过，在教学中，在一块月饼平均分给四个小朋友，求每人分得多少？让学生拿一张圆形纸片代表一张饼，亲身动手分一分，唤起对分数意义的理解。在解决把3张饼平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少的问题时，由于问题难度增加了，所以我就请他们四人一小组想办法，进行动手操作尝试，并让小组派代表上台展示分的经过。学生通过动手操作，得出两种不同的分法

9、，引申出两种含义：即每人分得1张饼的四分之三，可以以讲是3张饼的四分之一。通过这样两次动手操作的经过，学生充分理解算理，他们在本人的尝试、探究、猜测、考虑中，不断解决问题、再生成新的问题，为探究分数与除法的关系搭建了沟通的桥梁。3、鼓励发现，探索分数与除法的关系。探索是学生亲身经历和体验的学习经过，引导学生观察13=1/3？34=3/4这两道算式，鼓励他们想一想：两个非0自然数相除，在不能得到整数商的情况下还能够用什么数表示？用分数表示商时，除式里的被除数，除数分别是分数里的什么？分数与除法的关系是如何的？以问题为主线，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义。二、改良之处

10、1、分数与除法的区别没有理解透彻。固然学生对分数与除法的联络学生理解的比拟透彻，但是它们之间还有哪些区别没有学生本人总结出来，剩下的时间比拟仓促，只能由我帮助引导学生总结出两者的区别，即：除法表示两个数相除，是一种运算，是一个算式，而分数既能够表示分子与分母相除的关系，又能够表示一个数值。这部分内容下一节课应予以强调。2、小组操作参差不齐。在小组合作进行把3块饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组并没有领会3/4块是怎么得到的，3个1/4块是3/4块，3块的1/4是3/4块，分数的这两种意义个别学生没有理解透彻。针对本课的缺乏之处，下一节课将进一步弥补，等待学生将分数与除法的联

11、络和区别把握牢固。数学分数除法的教学反思4分数除法教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一。一个数除以分数是在一个数除以整数的基础上，继续学习一个数除以分数的方法。怎样推导分数除法的计算方法，有多种方法。例如：利用商不变规律进行推导；利用等式的基本性质进行推导；利用逆运算关系和分数的基本性质进行推导；联络实际问题分析、推导等。而教材选用的是最后一种，意在结合详细的情景，通过线段图的分析，让学生明白算理。而在以前的教学中，我习惯让学生通过大量的例子归纳方法，让学生经历从特殊到一般的归纳经过。所以，在第一次教学时我先让学生计算两组比拟简单的算式，并且引导学生对算式进行观察、比拟和分析，让学生通过

12、猜测尝试验证，发现一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。然后进行练习，学生学习效果也不错，教学经过一切自然流畅。明晰地记得去年教学此内容时，下课后，一个学生问我：“教师，一个数除以分数为什么要乘这个分数的倒数呢？这句话引起了我的反思。是啊！一个数除以分数的算理还没有讲清楚呢？由于一直以来都是这样教学，只是通过猜测、尝试、验证、归纳一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果相等，也就把计算法则作为一个规定硬性地塞给了孩子，而忽视了算理的教学，这种学生只知其然而不知其所以然。翻阅教材，发现教材是通过画线段图让学生来明白算理，注重的算理的教学，忽视猜测、尝试、验证、归纳这种数学思想的浸透。怎样让

13、两者有机的结合起来呢？既能让学生明白算理又让学生浸透这种数学方法呢？经过仔细反思之后，今年我在教学此内容时，调整了我的教学经过。我在学生猜测、尝试、验证、归纳出一个数除以分数等于乘这个分数的倒数的结果后，我抛出了这个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢？学生考虑，讨论。汇报时学生开场大部分围绕由于结果相等来总结。此时我再结合线段图对学生进行算理的教学，大部分同学们恍然大悟，都露出了灿烂的笑容。孩子们高兴地讲分数除法的算理也恰恰证实了我们猜测是正确的。从这节课，使我感悟到，计算教学，最省事的教法就是把计算方法和盘托出，直接告诉学生，然后进行大量的训练。可是这样教学，尽管也能让学生熟练把

14、握算法，但学生只知其然，不知其所以然。为了培养学生的学习能力和探究能力，促进学生的发展，我们应该舍得花时间让学生经历计算方法的探索经过。这也是课程改革理念在计算教学中的详细体现。数学分数除法的教学反思5（分数与除法）是在学生学习了分数的意义基础上进行教学的，通过这节课的教学，目的是让学生在理解了分数的意义基础上，从除法的角度去理解分数的意义，把握分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商。在讲这节课之前，本来以为是很简单的一节课，学生在理解分数与除法的关系时也一定会很容易，唯一的难点是用除法的意义理解分数的意义，我想只要借助实物圆形纸片给学生演示一下，学生就会理解了，但当我讲完这节课后，才发

15、现我的想法太简单了，我把学生想象成理想化的学生了，这部分知识固然有一部分学生理解了，但仍有一部分学生在用除法的意义理解分数还很困难。在这节课的教学中，我觉得有下面几方面值得我去考虑：一，在学生用除法的意义理解分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示讲明等方法，让学生理解分数的意义，这对于小学生来讲，理解起来比拟容易。但由于我在教学时，疏忽了个别理解能力较差的学生，在演示讲明的时候，叫的学生少，假如能多叫几名同学演示讲明，再加上老师的及时点拨，我想这部分学生在理解这一难点时，就会比拟容易了。二、学生不是理想化的学生，不要指望他们什么都会，由于学生之间毕竟存在着很大的差异。在教学

16、“把3张饼平均分给4个同学，每个同学应分多少张饼？时，我让学生借助圆形纸片在小组内合作进行分割，在学生动手操作时，我才发现有的同学竟然不知道该怎么分，圆纸片拿在手上束手无策，只是眼巴巴地看着其他的同学分；小组的同学分完后，演示汇报时，有很多同学都知道怎么分，但讲的不是很明白。在以后的备课经过中，要充分考虑学生的已有知识水安然平静心理认知特点。三、小组的全员介入不够。在小组合作进行把3张饼平均分给4个人时，有的小组合作的效果较好，但有的小组有个别同学孤立，不能很好的与人合作，我想，学生在动手操作之前，老师假如能让小组长布置好明确的任务分工，让每个人都有事可做，小组合作的效果就会更好了。四、在教学

17、设计环节上，学生动手操作的内容太多，使整堂课显得很罗嗦，练习的时间就相对缩短了。在操作这一环节上，我设计了两次动手操作，都是分饼问题，分饼的目的是让学生用除法的意义理解分数的意义，学生分了两次，但还是有的同学理解的不是很透彻，假如只让学生分一次，把这一次的操作活动时间延长一些，汇报演示时让每个类型的学生都有介入展示的时机，我想这样老师就会有充足的时间在学生汇报展示的时候给予指导，使学生真正理解分数的意义。数学分数除法的教学反思6六年级上学期数学第二单元是“分数除法，其中第一小节是：“分数除法的意义和计算法则。在教学上，“分数除法的意义好办，由于有分数乘法和小数乘法除法的意义做基础，在课堂上，只

18、要按课文编排稍做解释学生就可明白。对分数除法计算法则，我对课文编排讲解内容作了一下变动。这一小节有3道例题，分别讲“分数除以整数、“整数除以分数、“分数除以分数。分数除法的计算法则怎样得来，怎样向学生讲得明白，一直是教师们所苦恼的问题。不讲嘛，似乎是没有完成教学任务，讲吧，即便是教师以为本人讲得很明白，其实学生真正理解吗？我以为，学分数除法的关键是记牢、熟练运用“计算法则，至于这计算法则是怎样得来的，可暂时忽略。我把这3道例题分为两节课讲解。第一课时讲“分数除以整数，通过例1，“把6/7米铁丝平均分成2段，每段长多少米？使学生明白，把一个数平均分成2份，既能够用除法“2表示，可以以用乘法“1/

19、2表示，也就是讲“2=“1/2，进而，把一个数平均分成3、4、5，既能够用3、4、5表示，可以以用1/3、1/4、1/5表示，而1/2是2的倒数、1/3是3的倒数，进而得出“除以一个数0除外，等于乘这个数的倒数。在和学生学习经过中，尽管我用的是课本例1的教学素材，但在教学经过中，我一直有意忽略被除数和除数到底是分数还是整数的问题，只是强调被除数除以除数等于乘除数的倒数。教学完例1，就让学生做相应的练习强化“除以一个数0除外，等于乘这个数的倒数的概念第二课时，同学生学习例2、例3。课文中例2“一辆车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？，是具体地讲解了为什么182/5最后能够表达为182/

20、5，而我只是根据题意列出182/5后，让学生回想例1的学习经过和分数除法计算法则，让学生本人讲出182/5=182/5，然后计算得出结果，而省略了中间的讲解经过。接着学习例3“小刚3/10小时走了14/15千米，他1小时走多少千米？“14/153/10=14/153/10。这两道例题是应用题但在教材安排中，没有把它放在分数除法应用题范围内，我没有把注意力放在计算法则的推倒经过上，反倒是根据题意为什么这样列式花了些时间。3道例题学习完还包括相当量的练习，用了两节课，学生已经把握了“甲数除以乙数0除外等于甲数乘乙数的倒数的分数除法计算法则。根据学生情况的反应，学生把握这一小节的知识是扎实的。如今我

21、还在想，既然乘法不强调被乘数与乘数，如，一本书5元，买3本要多少元？既能够53，又能够35，只要结果是15元就算对，但我坚持以为53和35表达的意义是不一样的，不过，现行教材以为结果一样就行那么，在学生不太明白算理而只把握计算方法，在教学上应该是允许的。也许我这样做有点离经叛道，不符合如今的教育教学观念，但要求一定要让学生明白所有算理教学才算成功，似有点不太实际。学生包括成人很多时候知道要这样做并且做对了，已经是完成学习任务了，又何必强求一定要“知其所以言呢？数学分数除法的教学反思7首先通过课前谈话解决了分数除法的意义。接下去重点来研究第一环节分数除以整数的计算方法，我出示了这样一道例题：城西

22、中心小学占地约为9/10公顷，假如按面积平均分成三块不同的区域，每块区域占地多少公顷？题目一出，学生马上就把算式列出来了，9/103，怎么计算呢？通过四人小组讨论合作，最终相出了好几种方法。如9/103=0.93=0.3公顷9/103=9/101/331/3=3/10公顷9/103=9/101/3=3/10公顷由于把一块地看作一个整体，平均分成三块，其中的一块就占了这块的1/3，所以直接乘以1/3等一些方法，通过比拟最终得出9/103=9/101/3=3/10公顷这种方法简便。接着我把9/10该为10/11，让他们再用本人发现的方法进行计算。结果学生们发现还是用这种方法简便，10/113=10

23、/111/3=10/33公顷，最后，让他们观察、讨论、沟通9/103=9/101/3=3/10公顷与10/113=10/111/3=10/33公顷这两题的计算方法，学生们发现除以整数等于乘以整数的倒数。第二环节解决一个数除以分数的计算方法。我把例题该为城西中心小学占地约为9/10公顷，假如每块区域占地为3/10公顷，平均分成几块不同的区域？有了第一题的基础，大部分学生马上就想到9/103/10=9/1010/3=3块，我问他们，为什么其他方法不用了呢？学生们讲马上异口同声的回答，假如你在把9/10换成10/11的话，小数不行，除数转化为1费事，反正只要乘以它的倒数就行了。接着我又问假如教师把9

24、/10公顷换成1公顷，你以为又该怎么计算呢？学生们讲还是乘以它的倒数。那么从中你发现了什么？分数除法的计算方法学生们脱口而出。第三环节，做一些练习。在整个教学经过中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出如今他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，老师教的快乐。数学分数除法的教学反思8分数应用题是六年级下期的内容,它的教学是小学数学教学中的一个重点,也是一个难点。怎样激发学生主动积极地介入学习的全经过呢?教学时,我没有采用书上的情境,而是从学生的生活实际引入。例如:我们班有多少女生?有多少男生?女生占全班人数的几分之几?如今知道“

25、全班人数和“女生占全班人数的几分之几求女生有多少人,如何求?学生很快就知道列出乘法算式解决。反过来,知道“女生人数和“女生占全班人数的几分之几求全班人数呢?这样引发学生介入的积极性,使学生感到数学就在自已的身边,在生活中学数学,让学生学习有价值的数学。让学生理解题中的数量关系是解决分数除法应用题的关键。教学中,我通过省略题中的一个已知条件,让学生发现问题,亲身感受应用题中数量之间的联络,想方设法让学生在学习经过中发现规律,进而让学生体会并归纳出:解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。本课重点是要让学生学会用方程的方法解决有关的分数问题,体会用方程解决实际问题的重要模型

26、。为了帮助学生理解,我借助线段图的直观功能,引导孩子们理清解题思路,找出数量间的相等关系。在学生学会分析数量关系后,我把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学,让学生通过讨论沟通比照,感受它们之间的异同,挖掘它们之间的内在联络与区别,进而加强学生分析问题、解决问题的能力。在学生把握了用方程解决问题的方法后,我又鼓励他们对同一个问题积极寻求多种不同的解法,拓展学生思维,引导学生学会多角度分析问题,进而在解决问题的经过中培养学生的探究能力和创新精神。教学中,给学生提供探究的平台,先让学生独立考虑,探究解题方法,在独立探究的基础上,再让学生小组合作讨论,探究不同的解题方法。使学生经历独立探究、小组探究的经过,使学生对“分数除法问题的算法有初步的感悟,对这类应用题数量关系及解法有明晰的理解,为进入更深层次的学习做好充分的准备。【数学分数除法的教学反思】