（精品）高中数学教学课件.docx

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1、高中数学教学课件高中数学教学课件数学家们都试图在这一天发现素数序列的一些秩序，我们有理由相信这是一个谜，人类的心灵永远无法渗入。那么高中数学知识，大家了解哪些？一、教学内容分析圆锥曲线的定义反映了圆锥曲线的本质属性,它是无数次实践后的高度抽象.恰当地利用定义解题,很多时候能以简驭繁.因而,在学习了椭圆、双曲线、抛物线的定义及标准方程、几何性质后,再一次强调定义,学会利用圆锥曲线定义来熟练的解题。二、学生学习情况分析我所任教班级的学生介入课堂教学活动的积极性强，思维活跃，但计算能力较差，推理能力较弱，使用数学语言的表达能力也略显缺乏。三、设计思想由于这部分知识较为抽象,假如离开感性认识,容易使学

2、生陷入窘境,降低学习热情.在教学时,借助多媒体动画,引导学生主动发现问题、解决问题,主动介入教学,在轻松愉快的环境中发现、获取新知,提高教学效率.四、教学目的1.深入理解并熟练把握圆锥曲线的定义，能灵敏应用定义解决问题;熟练把握焦点坐标、顶点坐标、焦距、离心率、准线方程、渐近线、焦半径等概念和求法;能结合平面几何的基本知识求解圆锥曲线的方程。2.通过对练习,强化对圆锥曲线定义的理解，提高分析、解决问题的能力;通过对问题的不断引申,精心设问,引导学生学习解题的一般方法。3.借助多媒体辅助教学,激发学习数学的兴趣.五、教学重点与难点:教学重点1.对圆锥曲线定义的理解2.利用圆锥曲线的定义求“最值3

3、.“定义法求轨迹方程教学难点:巧用圆锥曲线定义解题六、教学经过设计【设计思路】(一)开门见山，提出问题一上课，我就直截了当地给出例题1：(1)已知A(-2，0)，B(2，0)动点M知足|MA|+|MB|=2，则点M的轨迹是()。(A)椭圆(B)双曲线(C)线段(D)不存在(2)已知动点M(x，y)知足(x1)2(y2)2|3x4y|，则点M的轨迹是()。(A)椭圆(B)双曲线(C)抛物线(D)两条相交直线【设计意图】定义是揭示概念内涵的逻辑方法，熟悉不同概念的不同定义方式，是学习和研究数学的一个必备条件，而通过一个阶段的学习之后，学生们对圆锥曲线的定义已有了一定的认识，他们能否能真正把握它们的

4、本质，是我本节课首先要弄清楚的问题。为了加深学生对圆锥曲线定义理解，我以圆锥曲线的定义的运用为主线,精心准备了两道练习题。【学情预设】估计多数学生能够很快回答出正确答案，但是部分学生对于圆锥曲线的定义可能并未真正理解，因而，在学生们回答后，我将要求学生接着讲出：若想答案是其他选项的话，条件要怎么改?这对于已学完圆锥曲线这部分知识的学生来讲，并不是什么难事。但问题(2)就可能让学生们费一番周折假如有学生提出：能够利用变形来解决问题，那么我就能够循着他的思路，先对原等式做变形：(x1)2(y2)25这样，很快就能得出正确结果。如若不然，我将启发他们从等式两端的式子|3x4y|5入手，考虑通过适当的

5、变形，转化为学生们熟知的两个距离公式。在对学生们的解答做出判定后，我将把问题引申为：该双曲线的中心坐标是，实轴长为，焦距为。以深化对概念的理解。(二)理解定义、解决问题例2(1)已知动圆A过定圆B：x2y26x70的圆心，且与定圆C：xy6x910相内切，求ABC面积的最大值。(2)在(1)的条件下，给定点P(-2,2),求|PA|【设计意图】运用圆锥曲线定义中的数量关系进行转化，使问题化归为几何中求最大(小)值的形式，是解析几何问题中的一种常见题型，也是学生们比拟容易混淆的一类问题。例2的设置就是为了方便学生的辨析。【学情预设】根据以往的经历，多数学生看上去都能顺利解答此题,但真正能完好解答

6、的可能并不多。事实上，解决此题的关键在于能准确写出点A的轨迹，有了练习题1的铺垫，这个问题对学生们来讲就显得颇为简单，因而面对例2(1)，多数学生应该能准确给出解答，但是对于例2(2)这样相比照较陌生的问题，学生就无从下手。我提醒学生把3/5和离心率联络起来，这样就容易和第二定义联络起来，进而找到解决此题的突破口。(三)自主探究、深化认识假如时间允许，练习题将为学生们提供一次数学猜测、试验的时机练习：设点Q是圆C：(x1)2225|AB|的最小值。3y225上动点,点A(1，0)是圆内一点,AQ的垂直平分线与CQ交于点M,求点M的轨迹方程。引申:若将点A移到圆C外,点M的轨迹会是什么?【设计意

7、图】练习题设置的目的是为学生课外自主探究学习提供平台，当然，假如课堂上时间允许的话，可借助“多媒体课件，引导学生对本人的结论进行验证。【知识链接】(一)圆锥曲线的定义1.圆锥曲线的第一定义2.圆锥曲线的统一定义(二)圆锥曲线定义的应用举例x2y21.双曲线1的两焦点为F1、F2，P为曲线上一点，若P到左焦点F1的距离为12，求P169到右准线的距离。|PF1|PF2|2.P为等轴双曲线x2y2a2上一点，F1、F2为两焦点，O为双曲线的中心，求的|PO|取值范围。3.在抛物线y22px上有一点A(4，m)，A点到抛物线的焦点F的距离为5，求抛物线的方程和点A的坐标。x2y24.(1)已知点F是

8、椭圆1的右焦点，M是这椭圆上的动点，A(2，2)是一个定点，求259|MA|+|MF|的最小值。x2y211(2)已知A(,3)为一定点，F为双曲线1的右焦点，M在双曲线右支上移动，当92721|AM|MF|最小时，求M点的坐标。2x2(3)已知点P(-2，3)及焦点为F的抛物线y，在抛物线上求一点M，使|PM|+|FM|最小。8x2y25.已知A(4，0)，B(2，2)是椭圆1内的点，M是椭圆上的动点，求|MA|+|MB|的最259小值与最大值。七、教学反思1.本课将借助于，将使全体学生介入活动成为可能，使原来令人难以理解的抽象的数学理论变得形象，生动且通俗易懂，同时，运用“多媒体课件辅助教

9、学，节省了板演的时间，进而给学生留出更多的时间自悟、自练、自查，充分发挥学生的主体作用，这充分显示出“多媒体课件与探究合作式教学理念的有机结合的教学优势。2.利用两个例题及其引申,通过一题多变,层层深化的探索,以及对猜想结果的检测研究,培养学生思维能力,使学生从学会一个问题的求解到把握一类问题的解决方法.循序渐进的让学生把握这类问题的解法;将学生容易混淆的两类求“最值问题并为一道题，方便学生进行比拟、分析。固然从外表上看，我这一堂课的教学容量不大，但事实上，学生们的思维运动量并不会小。总之,怎样更好地选择符合学生详细情况,知足教学目的的例题与练习、灵敏把握课堂教学节拍还是我今后工作中的一个重要研究课题.而要能真正进行素质教育，培养学生的创新意识，本人首先必须更新观念在教学中适度使用多媒体技术，让学生有介入教学实践的时机，能够使学生在学习新知识的同时，激发起求知的欲望，在寻求解决问题的办法的经过中获得自信和成功的体验，于不知不觉中改善了他们的思维品质，提高了数学思维能力。【高中数学教学课件】