（精品）北师大版六年级上册数学教学反思.docx

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1、北师大版六年级上册数学教学反思北师大版六年级上册数学教学反思身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能够有效提升本人的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我整理的北师大版六年级上册数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。北师大版六年级上册数学教学反思1旋转是生活中处处可见的现象。在教学中，老师不仅仅是使学生感悟和初步认识平移和旋转，并浸透生活中处处有数学的思想，还要使学生初步认识平移和旋转的本质，并会在方格纸上画出简单平移后的图形。引导学生把学习过的数学知识回归到现实生活中去，培养学生观察和考虑兴趣。“面的旋转主要知识内容是“圆柱和圆锥的认识，是在学生已经

2、认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行教学的。为了便于学生理解，教学时把点、线、面的运动经过制作成多媒体课件，在想象的基础上，让学生进一步观察。课堂上呈现了几个生活中的详细情境，让学生进行观察，激活学生的生活经历，感受“点、线、面、体之间的联络。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动构成线的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，观察彩带随车轮转动的情况，发现彩带转动后构成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体之间的联络，第一幅图是“很多小的风筝在天空中连成一条线，引导学生进一步感受“点的运动构成

3、线；第二幅图是“雨刷运动时的情况，引导学生感受“线的运动构成面；第三幅图是“转门，引导学生感受“面的旋转构成体。在结合详细情境感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的构成经过，发展学生的空间观念。北师大版六年级上册数学教学反思21、理解教材，精心设计教学经过，进而更好完成教学目的。教材只是给学生提供了学生数学活动的基本线索。教学中老师要根据学生的特点和实际情况，精心设计教学经过，进而到达教学目的。怎样精心设计教学经过呢？首先要理解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动和基本线索，理解是前提、是基础。其次要把握前后知识间的联络，孔子曰“

4、温故而知新。另外，本班学生的实际情况也是设计的一个非常重要的因素，有些很好的教学设计不能直接照搬就是由于学生的差异。在这节课上我首先通读了本单元内容，把握本节课的重点是分数混合运算的顺序和分数连乘的简便计算方法，怎样让学生把握好运算顺序，经反复考虑，确定先温习整数混合运算顺序，然后在教授分数混合运算时好与之相比拟，进而发现分数混合运算顺序与整数混合运算顺序是一样的。而分数连乘的简算同时也是本节课的难点，在学生汇报本人的计算方法时，都没有汇报到笑笑的那种简单而有效的方法，此时采用的是让学生本人看，看懂了的在学习小组内讲一讲，然后再全班汇报，通过这样的层层递进，让学生切实理解并把握好了笑笑的方法。

5、2、算法多样化与优化新课程十分提倡算法多样化，但算法多样化不应千篇一律，方法越多越好。算法多样化，是指面对全体学生，允许不同的学生有不同的方法，算法多样化实为算法的个性化。记得在周六的读书沙龙上我校部分老师对算法多样化进行了讨论，一致以为算法多样化是尊重了学生的个性和差异，让他们选择本人喜欢和能把握的方法来解决问题。但算法多样化时必须进行“优化。在教授分数的连乘时，由于学生遭到分步计算的提示，自然的会按从左往右依次计算，这时候教师适时提出“还有其它的计算方法吗？一石激起千层浪，学生纷纷提出不同的方法这些方法都是学生独立考虑，思维闪光之处，但没有提到用“一起先约分这种最简单有效的方法，这也是本节

6、课的重难点。记得在听过一节两位数加减一位数的课，25+4和254，学生有提出用个位加减，再与十位加的方法，有凑10的方法，借助学具摆等等。但就是没有出现竖式计算这很正常。反复问还是没有学生能讲出来。老师非常着急，老师只好讲我们下课再研究吧。试问需不需要让学生把握竖式计算，我以为是有必要的。老师的作用是什么？应该怎么办？老师作为民主平等中的首席，作为教学活动的一员。老师能够这样讲：看我还有一种方法老师要正确处理“多样化与“优化之间的辨证关系，正确处理教与学的关系，正确处理老师教的主导与学生学的主体。而本节课分数的连乘时学生没有想到“一起先约分这种最简单的方法，这时只要靠教师，因而我讲“书上笑笑有

7、一种方法，大家能看懂吗？学生通过翻书看、小组内讲、全班汇报，切实把握好这种方法，然后再与其它方法比拟，讨论哪种方法最简单。这时候大部分学生都选用了笑笑的方法来做分数连乘的题，也为分数乘除、连除的简便计算打下了坚实的基础。到达了本节课的教学目的。3、创设情境要与生活相联络，更要为本节课内容服务让学生在生动详细的情境中学习数学。这是新课标倡导的教学理念。首先，要关注的是怎样创设好教学情境。一个好的教学情境，本身就是以学生发展为本，它有利于激发学习兴趣，有利于引发问题意识，有利于启迪数学思维。数学情境的设置要基于学生的生活经历，要与数学知识密切联络，要把学生熟悉的、贴近他们生活的、他们感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来；本节课书上提供的情境，假如直接呈现，学生会感到突兀，学生介入的热情也不高，但被教师稍加改变，把情境植入我们的生活实际中相当于讲了一个教师来校时碰到同学们去参加科技活动时发生的故事，使问题蕴于故事中，既使学生感觉数学就在我们身边，同时也让书上的情境鲜活起来。【北师大版六年级上册数学教学反思】