（精品）教学法在应用题教学中的应用.docx

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1、教学法在应用题教学中的应用教学法在应用题教学中的应用邱学华教授提出的尝试教学法不是老师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的经过中指导学生自学课本，引导学生讨论，在此基础上老师进行有针对性地讲解。尝试教学法改变了老师讲，学生听的注入式教学方法，变传统的先讲后练为先练后讲，充分体现了学生在教学经过中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。尝试教学法在构造上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。尝试教学法一般构造是：基本练习、导入新课、新课练习、稳固练习、课堂总结。教学的五个步骤是一个有机的整体，这

2、为老师合理地组织教学提供了一个科学程序。在第三步骤的新课教学经过中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学经过又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、老师讲解。我在九年义务教育五年制小学数学第四册第五单元含三个已知条件的两步应用题教学中应用了尝试教学法，收到了很好的效果。一、准备题的引导作用-准备题与尝试题密切联络教学时准备题的设计非常重要，由于数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由于新旧知识的这种联络，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题严密相连。出示准备题：小明家养鸡27

3、只，养鸭19只，小明家养的鸡和鸭的总数是多少只？学生先独立解答然后讲解：要求鸡和鸭的总数就要知道鸡和鸭分别是多少只，这两个数量在题里都已经告诉了，那么把鸡和鸭的只数合起来就是所求问题鸡和鸭的总数。算式是：27+19=46只。答；略。在此基础上出示尝试题；小明家养鸡17只，养鸭19只，养的鹅比鸡和鸭的总数少3只，小明家养鹅多少只？为准确把握新旧知识之间的内在联络，准备题与尝试题合为一体，体现了新旧知识间的连接点。二、课本示范作用-自学课本尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极介入考虑，起到思维定向作用。由于学生本身素质的差异，自学能力强、基

4、础好的学生经过准备题的铺路能够解答出尝试题。而多数同学固然积极性很高，但尚需辅助指导，这时老师出示自学内容同时给予点拨。出示自学提纲，附自学例题：同学们做黄花25朵，做紫花18朵，做的红花比黄花和紫花的总数少3朵，做了多少朵红花？自学提纲为：首先找出题里的已知条件及问题；其次观察线段图考虑：做红花的朵数与哪个数量有关系？在尝试中，老师为学生创设尝试的条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，本人探索，从课本中找到解题的方法。三、尝试练习-信息反应，指导判定正误。在尝试练习中，应用反应原理，使学生了解本人所学到的新知识，并强化对新知识的理解把握。学生通过自学课本，把握了解答尝试

5、题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，老师检查学生对新知识的把握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就能够加快教学速度。由学生独立解答下面的题：把前面三个已知条件分别改为：1养鹅的只数比鸡和鸭的总数多3只。2养的鹅的只数是鸡和鸭总数的3倍。四、学生间的互补作用学生通过自学课本，靠本人的智慧解决了新问题，就会产生一种成功的喜悦。同时又急于用本人刚获得的知识来解答尝试题，这时老师要通过自学-解答尝试题，把握学生学习的情况。通过讨论提出的疑问，使学生把握新知识的规律就成了新课中的关键环节，把新知识上升到理性认识阶段。在教学中让学生找出课本上的例题与尝试题的一样点及不同点。题里的数量关系一

6、样，题意不同，解答尝试题关键先算什么？为什么？通过学生讨论得出的结论是：所求的数量与哪个量有关系，我们就要先算出哪个量，然后再解答所求的问题。也就是通过两步计算才能解答出来。学生讨论后需要老师的讲解，学生讲解与老师讲解有机的结合起来。五、尝试后的老师讲解在学生讨论困惑的地方，老师给予及时的讲解。老师此时的任务是引导学生理解把握新知识，揭示知识的规律。在教学中学生针对线段图的画法提出异议。有的学生问：题中提到了三种量为什么只画两条线段图。这个问题提出后，先让学生讨论，然后回答，若学生解答不清楚，这是老师的讲解是必不可少的，要充分发挥老师的主导作用。我提示学生注意：第三个已知条件是鹅的只数比鸡和鸭

7、的总数少3只，把鸡和鸭的总数作为基础量进行比拟，因而要把鸡和鸭画在一条线段上，这样才能很清楚地进行比拟。通过老师的讲解，学生知道与谁比，谁就作为基础量的知识。尝试教学法既强调了学生的主体作用，又突出了老师的主导作用，把老师的主导作用与学生的主题作用统一起来。六、智力因素与非智力因素结合在小学数学教学经过中，为了更好地开发儿童智力，发展与培养其思维能力，一定要把智力因素与非智力因素有机的结合起来。智力因素是观察力、记忆力、想象力、思维能力等，其中以思维力为核心。非智力因素包括内动力、情感、意志、自自信心、好胜心、责任感、荣誉感、独立性等心理因素。我在多年教学实践中认识到，儿童的智力因素和非智力因

8、素都不是自发产生的，而是在教学中通过老师有目的，有意识精心培养而成。通常儿童的智力因素差异不大，往往由于非智力因素强弱而影响学习质量的高低。所以智力因素同非智力因素必须有机组合，相互促进，才能培养出高素质的一带新人。一节可要到达智力因素与非智力因素有机的结合，就要力争作到以激发学习动机为前提；以知识构造为基础，以思维训练为中心，以主导与主题、教书与育人、教法与学法的结合为原则，以多种器官协同活动为经过。尝试教学发让学生试一试，有利于促进学生探索精神的构成，只要探索才能有所创新，给学生留有充分发挥想象和动脑筋的余地。通过常试教学法在课堂教学经过中的运用，使我认识到尝试教学的课堂气氛对提高学生素质影响宏大。课堂是施行素质教育的主阵地、主渠道，我以为在尝试课堂上注意：1.课堂讨论程序的设计，讨论题目的顺序应从易到难，发言同学的素质有低到高，这样效果更好，更理想。2.要注意学生的合作互补作用。学生的先天禀性和后天的社会因素影响不同，每个人的素质有明显的差异，尝试经过要充分利用集体的有利条件，加强学生之间的相互合作和相互补充，相互提高。3.要请教师要充分发挥讲解作用，学生讨论后，经常会留下悬而未解或解决不圆满的问题，需要老师点拨指导，使学生利用已有的知识和过去的经历，去探索解决新问题，做到举一反三。【教学法在应用题教学中的应用】