（精品）数学应用题教学反思.docx

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1、数学应用题教学反思数学应用题教学反思身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们能够拓展本人的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？下面是我为大家采集的数学应用题教学反思，希望能够帮助到大家。数学应用题教学反思1“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。是由分数乘法意义扩展到除法意义而产生的应用题。这类应用题历来是教学中的难点。由于这类应用题是求“一个数的几分之几是多少应用题的逆解题。因而，为了使学生更好地理解题目的数量关系，我在引导学生分析数量关系时，仍然根据解答分数乘法应用题的思路去分析，进而发现作单位“1的量是未知的，能够根据求“一个数的几分之几是多少的关系，列方程解。同

2、时注意引导学生考虑怎样用算术法解？思路是如何的？通过分析让学生感悟到用除法解题思维是分数乘法解题的逆思路。进而让学生把两种类型的应用题有机的统一在一个知识点上。通过本节课教学，我感遭到下面几点。1、充分运用比照，让学生通过分数乘法应用题理解除法应用题。为让学生认识解答分数除法应用题的关键是什么，教学中，我捉住乘除法之间的内在联络，让学生从中发现与乘法应用题的区别，使学生了解这类分数应用题特征。接着放手让他们借助线段图，分析题中的数量关系，在学习经过中发现规律，得出这类应用题根据“已知一个数的几分之几是多少，求这个数用除法能解决问题。2、鼓励方法多样，让学生拓宽解题思路。在解答应用题的时候，我改

3、变以往过早抽象概括数量关系对应量对应分率=单位“1的量，再让学生死记硬背，而是充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力。我鼓励学生对同一个问题采取多种不同的解法，引导学生学会多角度分析问题，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。数学应用题教学反思2（图文应用题）教学反思应用题是数学中的非经常见的，学生从一年级开场学生就开场接触应用题。在教学图文应用题时，我发现一年级的小朋友很聪明，教师把题目一讲他们能很快讲出了答案，但是我发现有部分小朋友列式子会出问题，他们会把得到的结果用来运算，而得到

4、已知的条件。比方：教师有15支铅笔，奖掉了7支给小朋友，请问还有几支？很多小朋友能答得上是8支。当你请他列算式时，就会发现他是这样列的：15-8=7。课堂上我发现有小朋友是这样列的，当时给予纠正，并且课后还给家长发信息，告诉家长小朋友在家做作业发现类似情况，应该如何指导小朋友。后来有家长给我反映，他家的小孩子就是这个问题纠正不过来，他还问了邻居的小孩也是我的一个学生有没有这种现象，邻居小孩也有，但能纠正过来。那两个小朋友是学习成绩好的，听到这个信息后，我觉得这个问题有必要在课堂上再强调一下。于是我利用课前温习，再一次讲到这个问题，课堂上学生都跟着我来，而且还跟着我想象，我讲我们要利用题中的已知

5、条件来计算，在黑板上板书两个已知，下面就有小朋友讲，两个已知它们是好兄弟分不开，我也就跟着小朋友继续讲，好兄弟分不开，但是它们通过运算就会产生问题，得到我们想要的结果。经过这样一讲解很多小朋友都印象深入了，课后我又找了几个小朋友出了几个题目检查一下，结果发现这下都懂了，没有再犯那样的错误的了。其实，有序、有效的课堂组织，教师的精心准备两者对于课堂教学都很重要，并且缺一不可。这样课堂才会产生很多灵感，让学生学起来轻松，教师教起来也觉得不费力，到达更好的教学效果。数学应用题教学反思3在人教版五年制数学第七册课本练习八中有这样一道题：体育用品厂4000个羽毛球要包装，每筒装羽毛球12个。这些羽毛球最

6、多能装多少筒，还剩几个？这是一道有余数的除法应用题，列算式是400012=333筒4个。当我在课堂上订正这道题时，梁晓凯同学高高地举起手，“教师，我有不同意见，这道题的结果应该是334筒余4个。“哦？我迟疑了一下，这时很多同学都举手同意梁晓凯的意见，我赶紧把话题接过来，“为什么？“由于剩下的4个还需要一个筒“原来是这样，那应该是334筒，怎么还余4个呢？请大家共同讨论一下，正确答案究竟是多少我不露声色地讲。同学们纷纷举手发言，各持己见，争得面红耳赤。争论过后，吕炳全同学讲：“应该是333筒余4个，由于题中的问题就讲明了这一点。这时我因势利导引导学生把这题改成：体育用品厂4000个羽毛球要包装，

7、每筒装羽毛球12个。这些羽毛球能装多少筒？把这两道题进行一下比照，问题迎刃而解。最后我做了小结：课本上这道题是一道有余数的除法应用题，是准确计算，梁晓凯同学讲的334筒余4个，是混淆了有余数的除法和近似数的区别，不符合题中的要求，所以是不正确的，但是梁晓凯同学犯的这个错误值得，他提醒了大家在今后的学习中要认真读题，理解题意后再做出解答。课后我认真地反思了我们的教学工作：为什么会出现这种情况？这是我从来没碰到也从来没想过的问题。是不是我们的教学又走进了误区，又在围绕着考试转，考什么教什么？曾记得连续两次期末考试都考了用“进一法求近似数的应用题，所以教师们对此类应用题倍加重视，一讲再讲，惟恐学生不

8、会，讲得多了，学生也就死记硬背，依葫芦画瓢，根本不懂题意，拿过来就做，因而导致了今天错误的出现，这难道不是我们数学教师的悲哀吗？应用题教学应该教会学生什么，（新基础教育数学课堂教学改革）告诉我们：数学教学要体现生活性。精心设计题目，提供学生介入实践活动的时机。理解、把握知识的最终目的在于应用，通过知识的应用，问题的解决，可使学生亲身体验到学习数学的意义和作用，培养学生学习的自觉性和应用意识。我想作为一名数学老师，要十分重视应用题的教学，重视数学建模能力的培养。这种能力的培养不是一朝一夕能够做到的，因而在今后的教学中我还要不断地学习、钻研，留心采集、整理相关资料，并结合生活实际，多给学生时间和空

9、间，在讨论、沟通中去感悟应用题的构造和一般的解答步骤。从教学的一点一滴做起，培养学生的应用能力。数学应用题教学反思4小学数学应用题是教学的重点，又是教学的难点。因而在总温习中它至关重要。应用题的系统温习有助于学生理解概念，把握数量关系，培养和提高分析问题、解决问题的能力。现就结合我的教学实践，谈一谈对应用题的温习教学的体会。一、强化基础训练，把握数量关系基本的数量关系是指加、减、乘、除法的基本应用，比方：求两个数量相差多少，用减法解答；求一个数是另一个数的百分之几，用除法解答；求一个数的几倍是多少，用乘法解答等。任何一道复合应用题都是由几道有联络的一步应用题组合而成的。因而，基本的数量关系是解

10、答应用题的基础。在温习时，我特意安排了一些补充条件的问题和练习，目的是强化学生的基础知识。使学生看到问题立即想到解决问题所必需的两个条件；看到两个条件能迅速想到能够解决什么问题。在此基础上再出些有助于训练发散性思维的练习题。如给出两个条件：甲数是10，乙数是8，要求学生尽可能的多提出些问题。练习时，先要求学生提出用一步解答的问题，如：“甲数比乙数多多少，“乙数比甲数少多少“乙数占甲数的几分之几等。然后再要求学生提出用两步解答的问题，如“甲数比乙数多几分之几，“乙数比甲数少几分之几“乙数占两数和的几分之几等。对于常用的数量关系，温习时我还采用给名称让学生编题的练习形式。如已知单价和总价，编求数量

11、的题目；已知路程和时间，编求速度的题目等。通过这种形式的训练，使学生进一步牢固把握基本的数量关系。为解答较复杂的应用题打下良好基础。在编题训练的经过中，还要注意指导学生对数学术语的准确理解和运用。只要准确理解，才能正确运用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，扩大，缩小等。发现错误，及时纠正。对易混的术语，如减少了和减少到等要让学生区别清楚。二、综合运用知识，拓宽解题思路能够正确解答应用题，是学生能综合运用所学知识的详细表现。应用题的解答一般采用综合法和分析法。我们在温习时侧重教给分析法。如：李师傅计划做820个零件，已经做了4天，平均天天做50个，其余的6天做完，平均天天要做多少个

12、？分析方法是从问题入手，寻找解决问题的条件。即：要求平均天天做多少个，必须知道余下的个数和工作的天数6天这两个条件。要求余下多少个，就要知道计划生产多少个820个和已经生产了多少个。要求已经生产了多少个，需要知道已经做的天数4天和平均天天做的个数50个。在温习经过中，我注重要求学生把分析考虑的经过用语言表述出来。学生能讲清楚，就证实他的思维是理顺的。既要重视学生的计算结果，更要重视学生表述的分析经过。三、系统整理归纳，构成知识网络在应用题温习中，一题多解是沟通知识之间内在联络的一种行之有效的练习形式。它不但有助于学生牢固地把握数量关系，而且能够开阔解题思路，提高学生多角度地分析问题的能力。例如

13、：一个修路队，原计划天天修80米，实际天天比原计划多修20，结果用12.5天就完成任务。原计划多少天完成任务？可有下列解法：1、801+2012.58=15天2、12.51+20=15天3、设计划用x天完成。80x=801+2012.5x=154、设原计划用x天完成。80801+20=12.5xx=15上述四种解法分别是按解一般应用题的思路、分数应用题的思路、方程的思路和用比例解的思路进行分析的。通过此题的温习，引导学生找出各知识点之间的联络，使学过的解应用题的各种知识得以融会贯穿和综合应用，拓宽了学生的解题思路。数学应用题教学反思5我们的教学更要注重让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动

14、介入本领，获得终身受用的可持续学习的发展性学力，即让学生学会学习，为他们将来走向社会和终身学习打下基矗由此，以学生的发展为本应是我们课堂教学的出发点和归宿。基于以上认识，本人在教学实践中，在理论指导下，逐步建立小学数学应用题课堂教学新形式，其基本操作流程为：下面以按比例分配的应用题教学为例，对这一操作流程予以阐释。一、呈现材料，提出问题这一教学环节包括两方面的任务：一是在老师的引导下，由学生本人提供或师生共同提供，呈现与问题有关的材料，并提出相关问题；二是激发学生学习应用题的兴趣。我们知道，教材中的应用题较多的是经过数学处理的形式化常规习题，远离学生生活实际。使得很多学生在它面前自自信心遭到伤

15、害，长此以往学生不但对应用题产生恐惧心理，也会丧失运用数学知识解决身边所发生的数学实际问题的能力。因而，老师应该让学生喜欢充满乐趣的生活中的数学问题，所以有必要对教材中应用题的选材，作一下改编。教材的编写是面向各地学生的，但不一定合适当地的实际，我们能够根据班级学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，并创设一定的情境呈现给学生。这种情境能够是一幅生活图景，可以以是图表、对话、文字叙述，甚至漫画等形式呈现数量关系。这样的教学能够使学生从本身的生活背景中感悟数学，激发他们对应用题的学习的兴趣，加强学习的积极性，也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力，逐步构成良好的

16、应用意识。例如：呈现材料，提出问题。能够这样设计：六l班今天要上体育达标训练课，要求分两组进行投掷垒球训练，即男生、女生各一组，教师准备了20个垒球，你以为如何分较合理？学生提出两种意见：一是平均分即男、女生分到同样多的垒球；二是按人数多少分，即人多分到的垒球多，人少分到的垒球少。通过讨论、争议获得共鸣：按人数分较合理。然后引导学生提出问题：男、女生各分到多少个垒球？通过这样的设计，使学生感到面临的问题确实是他们本人的问题，进而产生了解决问题的心向，主动地介入探索，寻求解决问题的方法。二、研究信息，主动深究学习数学知识是学生主动建构经过，也就是讲，学生学习数学只要通过本身的操作活动和主动介入才

17、可能是有效的。因而，在这一学习新知的经过中，老师的任务是创设良好的学习环境，促使学生带着积极的心态投身到探究知识的经过中去。这一环节的学习能够细化为两个步骤：一是独立尝试探索；二是合作沟通探究。1.一独立尝试探索。我们知道，真正的数学学习不是对于外部所授于知识的简单接受和累积，而是主体主动的建构。因而，即便就同一数学内容的学习而言，不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方法等的差异而具有不同的思维经过。由此，在教学经过中必须充分注意各个学生的特殊性，放手让学生本人决定本人的探究方向，选择本人的方法，独立地进行探索。在这一经过中，老师应成为学生学习活动的促进者。当学生获得进展时，老师应充分肯定其

18、成绩，帮助他们必要的自我评价和自我调整；当学生获得初步结果时，老师又应催促学生进行自我检查、自我反省；当学生碰到困难时，老师不应成为救世主，把解决问题的方法、答案直接告诉学生或作太多的提示讲解，而应成为一个鼓励者和有益的启发者-提出适当的问题，启发学生考虑，真正确立学生的主体地位。如：学生研究信息。考虑：已有的信息能否理解？能否解决男生、女生各分到多少个垒球，求这一问题还需要了解什么信息？老师在学生考虑后提供六l班男生30人、女生20人的信息接着各自独立考虑，提出解题设想。有的.学生应用份总关系来考虑解题方法30:203:2，即是男生3份，女生2份，共5份。男生分到：20xx，女生分到：20x

19、x；有的学生运用分数应用题的解题方法来考虑男生分到：30：203：2，20；女生分到：20；有的学生运用正比例关系来解男生分到：设男生分到X个，X12；女生分到：20128个。当然也有一些学生碰到了一些障碍出现一此错误或不合理的现象。此时，老师能够提出一些针对性的具有启发性的问题引导学生主动反思探究经过。如当学生没有化简30:20，直接1列式时老师能够问：观察一下，30:20是最简整数比吗？1能够如何？进而促使学生去考虑、分析。2合作沟通探究。将来社会已辑来越注重个人能否与别人协作共事，能否有效地表达本人的看法和见解，能否认真倾听别人的意见，能否概括和汲取别人的意见等。因而，学校教学必须加强对

20、学生合作意识的培养，在独立探索！的基础上，组织引导学生合作和讨论，能够使他们互相了解相互的见解。不断反思本人的考虑经过。同时对其他同学的思路进行分析考虑，作出本人的判定，进而使本人的理解愈加丰富和全面。这样，既到达加强学生合作精神的目的，又能培养学生的自我意识、自我分析、自我调如：学生通过独立考虑，借助已有的知识和经历提出了解题设想。然后组织学生进行小组讨论、沟通。使学生体会到：同一个数学问题能够从不同的角度去观察，能够有不同的解决方式，互相之间遭到有益的启发。通过讨论还能披露错误，及时纠正学生在数学思维活动中的偏差。这样学生既知道了不同的解题思路、策略能够根据份总关系来考虑；可以以根据分数的

21、意义来考虑；可以以根据正比例关系来考虑，也进一步掌I握了转化的数学思想方法。促使学生不仅丰富本人的理解，又有利于学习的广泛迁移。三、反应点评，归纳总结在独立探索和合作探究的基础上，让学生用本人的语言结合一些外显的动作行为阐述本人的探究经过和得出的结论，使老师以及学生互相间了解他们真实1的思维活动，及时肯定其中的闪光点予以表扬和鼓励，使他们体验成功的愉悦，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。同时，由于任何真正的认识都是以主体已有知识和经历为基础的，由于遭到知识经历欠缺等限制，总会出现一些错误，但我们应知道，其中一定具有内在的合理性，我们不应对此采取简单否认的态度。而应鼓励引导学生进行积极的沟

22、通和自我检查、自我反省，逐步体验成功。我们必须坚信：学生学习数学通过本身的情感体验和主动介入，必能不断加强他们的自信。同时，研究信息、主动探究是学生发散思维的经过，为使学生主体的认知构造更趋向稳定和加强，使主体对知识的理解愈加透彻和深入，因而，在充分发散的基础上，老师应诊视学生思维经过中的每一个成功点所蕴含的数学思想及解题策略，并尽可能及时地让学生表达出来，及时地总结、归纳，使这些数学思想及解题策略及时纳入到学生的数学认知构造中去。四、运用知识，解决问题在主动探究，归纳总结的基础上，让学生运用所理解的知识解决一些实际问题，使学生进一步稳固对新知识的理解和把握，同时和原有认知构造中的相关知识互相

23、作用，把新知识纳入或整合到已有的认知构造中，以利于更好地迁移和运用。如：在学生把握了按比例分配应用题的解题方法后，设计这样的习题蔬菜专业户王大伯有一块地，面积是2400平方米，要种一些蔬菜，请你帮助出出主意，种哪些蔬菜？按什么样的比例来分配？并算出各种蔬菜的种植面积。这样的应用题，由于问题情景是开放的，条件是开放的，解题策略也是开放的，对学生富有挑战性，能激发学生积极考虑和大胆想象，同时让学生体会到应用题的应用味。我们以为，采用这一教学形式施行教学体现了当代教育具有的主动性、民主性、自由选择性、合作性和发展性等时代特征，有利于把学习数学的主动权交给学生，进而培养学生的应用意识和创造能力。需要讲

24、明的是：我们研究课堂教学形式目的是为老师提供一种以教学理论支撑的概括化的教学原型，以利于老师在运用形式及本人的教学经历组织教学时，到达对课堂教学构造驾驭自若，并能对形式变型，或创造出新的教学形式，最后进人无形式境界，使学生由必然王国走向自由王国。数学应用题教学反思6（用数学简单的乘法应用题）教学反思用数学简单的乘法应用题是学生初次接触，由于乘法的概念较抽象，学生不容易理解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探索的方式导入，将抽象的知识转化成学生能看得见、摸得着得东西，进而激活了学生的学习兴趣，并以情境贯穿整节课的教学，同时从下面几个层次展开教学，有利于突出重点，突破难点：1设计大胆。以学生熟悉

25、儿童节目为切入点，用以吸引学生的注意力，同时也密切了数学与现实生活的联络，激发了学生探究问题和解决问题的欲望，让学生在生活中寻找数学，使学生带着一种快乐的心情学习新知。2注重方法浸透。在本课中我屡次安排学生动手操作的环节，让学生通过观察等活动，让学生在学习中边学边练，加深了对所学知识的理解与运用。总之，全课设计始终围绕学生的活动展开，意在调动学生介入学习方面所做的努力，以学生为主体，老师为学生的引导者、介入者与组织者，让学生在自由、快乐和民主的气氛中学习知识，使学生通过本人的活动理解用数学的概念构成的全经过。数学应用题教学反思7“求一个数的几分之几是多少的应用题的教学是在学生学习了分数乘法的意

26、义和计算方法后进行的，是分数乘法意义在解决实际问题中的应用。通过对应用题中数量关系的分析，引导学生逐步理解：要求什么，就是求某数量的几分之几是多少，进而得出用乘法列式计算的道理。本次课的教学，在下面几方面作了有益的探索：1、从教学观念上，充分体现学生为主体的思想，突出了学生是学习的主人，是教学的主体，实践了老师是引导者、介入者、合作者、服务者的角色转变。例如：学习例题时，学生根据课前设计的学习材料完成先自学，分组讨论，然后汇报，答疑，小结等环节，从中获取初步知识。老师在学生学习经过中积极介入其中，和学生共同讨论解决问题的途径，最后，老师根据情况有针对性的进行点拨，指导学生写出反思小结。整个经过

27、学生的主体地位得到了充分的体现，老师的作用得到加强。2、在教学中，把知识与实际生活有机联络，对学生进行情感教育。数学来源于生活，数学在生活中无处不在。因而这节课联络生活实际，培养学生学习兴趣和结合习题对学生进行情感教育进行了一些实践。例如教学例1时：提出了你根据我国现有的国土资源人多地少的矛盾，给国家提一些好的建议？的问题，目的是教育学生关心国家大事，关注我们赖以生存的土地的现状，教育学生珍惜每一寸土地。又如：习题中有书包重量与人体重关系的研究，从探索中使学生认识到背负过重的东西会损害我们的身体，教育他们正确地处理人体负重问题，进而健康生活。这些问题的提出紧贴生活实际，启发学生考虑，起到了细雨

28、润无声的作用。3、教学中紧紧捉住了这节课的关键，即：关键句的处理。重点帮助学生理清了思路，即：关键句-单位1-线段图-求什么-就是求某数的几分之几是多少-用乘法。本次课的教学，也有下面几个问题值得深思：1、在学法指导上缺少应变，问题的提出有些抽象化，师生间的配合欠默契。这些问题的出现，从学生方面讲是：基础较差，无法完成相应的学习任务。从老师的角度来讲：是教学手段单一，变化缺乏，调整不及时，缺乏应有的鼓励机制造成的。2、要提高课堂教学的实效性。要成认学生之间的差异，因材施教，使每个学生都有所获，教学中要充分体现这一原则。这节课对差生关注不够，存在优生吃不饱，差生吃不完的情况。3、要在教会学生学习

29、方法上多下功夫。本次课的教学在这方面进行了一些探索，但不够。4、要加强新旧知识的联络，培养学生知识迁移的能力，逐步构成学生完好的知识链。数学应用题教学反思8本课内容为苏教版小学数学三年级的内容，这部分内容主要教学两步连除解决简单的实际问题。是上学期所学习的两步连乘计算的逆解题，与其他一些两步计算的实际问题相比，此类的实际问题中的已知条件往往更便于进行不同的组合，因此解决问题的方法也愈加灵敏。通过这部分内容的教学，不仅能够使学生进一步体会除法运算的实用价值，而且能使学生进一步加强解决问题的策略意识，体会同一个问题能够有不同的解决方法。三年级学生已经积累了不少用两步计算解决实际问题的经历，初步了解

30、了同一问题能够有不同的解题方法。和这些解决问题的经历比拟，用两步连除计算解决实际问题在数量关系的分析和相关信息的选择、组合等方面有一些明显的特点，但考虑方法是一致的，这些都为本课题内容的学习作了充分的知识铺垫和思路孕伏。而且本课的教材所选择的素材贴近学生，能激活学生的生活经历，有助于他们考虑解决问题的步骤和方法。以图文结合为主的呈现形式寓信息于画面和对话中，能提高学生采集、整理、利用条件的能力。数学应用题教学反思9目的：1、让幼儿学会仿编和解答4的加减应用题。2、在生活情景中能根据水果卡片自编4的加减应用题。准备：1、知识经历准备：请家长带幼儿去买东西，使幼儿了解一个买与卖的经过。2、物质准备

31、：准备各种水果卡片，人手4个替代物作钱。经过：一、以“帮农民伯伯摘果子引入。“小朋友，果园里的水果都成熟了，农民伯伯想请你们帮他摘水果，你们愿意吗？愿意二、游戏“摘水果。师交代游戏玩法和规则。三、分类活动：分水果。1、引导幼儿将本人所摘的水果跟同伴之间进行沟通。2、交代任务：将各种水果分别放在筐里。四、歌表演：（摘苹果）。“果园大丰收了，我们多高兴啊，让我们来唱首庆丰收的歌吧！。五、师通过情景表演仿编4的加减应用题。1、仿编4的减法应用题。“摘完水果了，我觉得真渴啊，我该怎么办？买水果吃啊！可农民伯伯已经把水果卖给老板了，我得去买水果吃了。大家看，我有多少钱？4块钱我只要四块钱，这些钱啊只能买

32、两次水果，我得好好的想想看该买什么水果吃了。师买了一个苹果，提问题。“刚刚教师做了什么事？买苹果我原来有几块钱，4块钱买1个苹果花了几块钱，1块钱，仔细听教师给你们提了一个什么问题？引导幼儿了解仿编减法应用题的条件。“给你们提了什么问题？还剩下多少钱？小朋友是怎么回答的？还剩下3块钱“你们是怎么知道还剩下3块钱的？由于教师原来有4块钱的，买苹果花了1块钱，就还剩下3块钱。才出示算式卡：41=3，引导幼儿了解各个数字所代表的意义。“我们学过了加法和减法，我们能够用什么方法来计算？减法2、仿编4的减法应用题。“还剩下的钱我想买什么呢？师买了3根香蕉，提问题。“陈教师买苹果花了多少钱？1块钱那买香蕉

33、又花了多少钱？3块钱仔细听，教师又给你们提了一个什么问题？引导幼儿了解仿编加法应用题的条件。“刚刚教师给你们提了什么问题？一共花了多少钱？“小朋友是怎么回答的？一共花了4块钱“你们怎么知道一共花了4块钱啊？由于教师买苹果花了1块钱，买香蕉花了3块钱，一共就花了4块钱出示算式卡：1+3=4，引导幼儿了解各个数字所代表的意义。“我们能够用什么方法来计算？加法六、幼儿仿编4的加减应用题。“爸爸妈妈不在家，没时间去水果店买水果，我们来当家，帮爸爸妈妈到水果店买水果吧，请小朋友看看，爸爸妈妈给每位小朋友准备了几块钱？1、提出编题方法。4块钱只能买两次的水果，买一次水果后，问同伴一个问题；把剩下的钱买第二

34、次水果后，再编一个问题，考教师。2、请个别幼儿进行仿编，师指导。七、游戏：“水果店1、分配角色，2个女售货员，2个男售货员，编2+2=4的应用题。2、交代游戏规则：水果摊的任何水果只能1元1个。顾客买了一次水果以后，就得问同伴一个问题，剩下的钱买第二次水果后，再问教师一个问题。强调最后的一句话不能讲出答案，应该提问题去考别人。3、幼儿游戏，师指导。八、集体小评，请个别幼儿讲讲本人编的问题。九、结束。“小朋友摘水果摘得这么棒，另外一个果园的农民伯伯也想请你们帮他摘果子，愿意吗？愿意那就快跟教师去果园吧！数学应用题教学反思10第4单元（加和减）中，已知两个量的倍数关系，求两个量的和与差。已知两个数

35、的相差关系，求两个量的和与差。两步计算的应用题，是一步应用题的扩展，是复合应用题的解题基础，在数学教学中处于至关重要的地位。我以为解答两步计算应用题的前提是要引导学生读懂已知条件和问题，认真分析数量关系。而关键是引导学生找到要求的那个中间问题。分析数量关系一般有两种方法：一种是从条件入手，通称综合法；另一种是从问话入手，通称分析法。综合法学生感觉比拟顺手，但是学生往往看到前面相邻的两个已知条件就进行计算，忽视最后的问题。提出的中间问题不一定是解这道题所需要的。分析法能使学生从整体出发，根据所解的问题提出所需的条件，进而较正确地确定中间问题，但对学生的要求比拟高。在这种应用题的教学中，我根据题目

36、的特征分别进行了分析法和综合法的浸透和训练。“已知两个量的倍数关系求两个量的和或差。这类应用题则愈加合适用分析法进行引导。例如：大汽车有45辆，小汽车的辆数是大汽车的2倍，大汽车和小汽车一共有多少辆？能够引导学生从问题入手进行思路分析，要求大汽车和小汽车一共有多少辆，要用大汽车的辆数加小汽车的辆数，大汽车的辆数已经告诉我们了是45辆，所以要先求出小汽车的辆数。这样能够一下子捉住中间问题。要提高学生两步计算应用题的解答能力，能够根据要求的问题，让学生讲出两个相应的条件。例如：剩下的要看几天？买一套衣服要多少元？等等。可以以根据已知条件，讲出能求的问题。例如：小明天天看8页书，看了5天；有48个同

37、学，平均分成6组。等等。还能够让学生进行补充条件或者问题组成两步计算应用题的训练。例如：1、_，买来的故事书是科技书的2倍。买来的故事书和科技书一共有多少本？2、小华看一本120页的故事书，已经看了3天，天天看25页。_？通太多种方式的训练，使学生能把握条件和问题之间的对应关系，灵敏运用分析法和综合法找出中间问题，进而正确解答两步计算的应用题。另外还要初步学会用线段图分析应用题；进行一题多变有变式练习；一题多解的多角度的考虑练习，拓宽学生的思维。数学应用题教学反思11面对今年的班级，作业批改是个问题，一直来，我喜欢面批，十分是对学困生，我觉得面批他们的作业对他们会有更大的帮助，由于学困生构成的

38、原因总体来讲有下面几个。首先是接受能力差，他们往往反响慢，比同龄同学慢半拍甚至更多；其次，学习不用心，注意力集中不了，总是分神，假如课堂上趣味性的东西多，他又会“跑出课堂愈加收不拢心；再则，确实由于他对学习提不起精神，就是对读书“感冒，再怎么弄都是心神疲惫；最后，还有可能是老师本身的素质，不能让学生对学习感兴趣，进而导致学习每况愈下。当然，最后一种的原因对小学生来讲，发生的比例不大，毕竟儿童还是单纯的。针对学困生多的现状，我觉得我有必要对每一个学生的作业进行面批，我想，近几年本人的数学教学效果还讲得过去的原因可能要归结在这上面。进入六年级了，开学至今已近一个月，分数乘法应用题的教学也已经结束。

39、但这块内容让我上得头疼，心烦。在课堂上，我很明确得根据分数应用题的解答方法：找准标准量找出关键句写出对应分率用对应量=标准量对应分率来解答。可是学生就是找不准分率，十分是当“求一个数的几分之几是多少和“求比一个数多或少几分之几的数是多少同时出现时，他们就弄不明白分率究竟是多少。我也知道分数应用题是个难点，一方面整数过度到分数，受整数的影响，学生适应度不够；其次，分数乘法、分数除法的计算刚开场，学生对把分数计算的结果化成最简的把握还是难点，不易把握。一种似懂非懂的状态从他们的表情上马上能够读出。在高质量的教学任务的要求下，我觉得对知识的强化训练还是必须的，而且一定要到位，所以这块知识点我是在有限

40、的时间里，题量不多，要求以质量为主，我边巡视边指导，然后学生做完我及时面批，这样的反复训练学生有了很大程度的提高。再则大纲也要求，分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。除了引导学生正确分析、解答分数应用题，对于稳固和提高学生的数学基础知识，发展学生的思维能力，提高学生观察问题、分析问题和解决问题的技巧和能力都有积极的意义上，我也有跨度地做分数乘、除法应用题的比照性练习，由于分数乘法应用题是分数除法应用题的基础，分数除法应用题是由分数乘法应用题演变而来的，两者严密联络易于混淆。而在教学时适当地进行比照训练，使学生在比照中求新、求异、求同、务实；这样学生在多变中

41、思辨、纠错、讨论、沟通，以到达既长知识，又长智慧，收到事半功倍的良效。另外，在对学困生的辅导中，用直观的线段图进行分析，通太多变沟通联络，如补条件，补问题等的形式进行补充，这样也能提高学生解题的熟练程度。分数乘法应用题及分数除法应用题是这学期的难点，“温过而知新，相信反复地进行有针对性的进行“磨练，学生还是能进步的。数学应用题教学反思12（数学课程标准）明确指出：从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的经过，进而使学生获得对数学理解。新课改要请教师要充分利用学生已有的生活经历，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感遭到数学的趣味和价值，

42、体验到数学的魅力，进而培养学生的数学应用能力。下面想以人教版第四册“两步计算的应用题的教学为例，谈谈本人做法和体会。课堂教学片断描绘片段一：游戏激趣1、游戏：猜铅笔支数师：同学们，我们一起玩猜谜游戏好不好？生：好！老师出示一只装有铅笔的袋，从中拿出6支红铅笔师：你能猜到袋中原来有多少支铅笔吗？为什么？生：不能，由于如今袋中有几支笔还没告诉我们，所以不能知道袋中原来有多少支铅笔。师：假设我告诉你，袋中如今有4支铅笔，那你知道了吗？生：知道，原来有10支铅笔。师：如今我把5支铅笔送给灾区小朋友，还剩多少支铅笔？生：还剩5支铅笔。师：同学们真聪明！2、游戏练习：拼一拼，算一算师：同学们今天都学得很认

43、真！我们再玩个游戏好吗？生：好！师：游戏名字叫做“拼一拼，算一算。每四人小组都有一份资料，里面有多个条件和问题，看谁能拼出多道应用题，而且拼得又对又快。生1：学校里有40盒粉笔，又买来30盒，如今有多少盒粉笔？生2：学校里有40盒粉笔，用去26盒，又买来30盒，如今有多少盒粉笔？生3：学校里有40盒粉笔，用去26盒，如今有多少盒粉笔？师：同学们真是越学越聪明了！讲明：将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“近期区，把握学习的主动权。让孩子们在游戏中学习不仅学得愉快，还使数学学得更容易些。片段二：生活情景数学化1、看图编应用题师：今天，教师想带大家一起到

44、商店里购物好不好？生：好！(兴致卓跃)电脑显示情景师：商店里有各种各样的文具。这是什么？生：皮球。师：我们一起看电脑的演示，看看你会不会根据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？学生编，老师整理板书生：商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？2、看图编题：师：刚刚，同学们都是编题高手，如今教师来变魔术，把一部分的红色皮球变成了花皮球。你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？电脑显示情景，学生编，老师整理板书生：商店里有6个红皮球和18个花皮球。卖出20个，还剩多少个？师：同学们越编越精彩。3、对应练习：师：商店里除了皮球外还有很多文具供大家购买，看看我们还能够买些什么。电脑显示题目生：我们

45、还能够卖书包。商店里有蓝书包40个，绿书包30个。卖出37个，还剩多少个？讲明：教学时设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生考虑的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联络，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。片段三：数学问题生活化乘车问题：师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好？生：好！电脑显示坐车、上车、下车的情景师：车上原有多少人？到站后多少人下车？又上来了多少人？生：车上原有36人，到站后下去8人，又上来12人。师：那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？生1：会。36-8=28人28+12=40人答：这时车上有40人。师：36-8=28人

46、表示什么意思？生1：36-8=28人表示下车后还剩多少人。28+12=40人表示剩下的和到站又上来的加在一起就是这时车上的人数。师：还有其他计算方法吗？生2：有，36+12=48人48-8=40人生3：还有，12-8=4人36+4=40人师：讲得真精彩！讲明：创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种类似或相对的联络，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。数学应用题教学反思13纵观本堂课,学生学习热情高涨,课堂气氛热烈,知识获得与情感体验同步进行,教学效果较好。试想假如老师走进教室先来一顿严厉地批评，再苦口婆心地把本人

47、以为最好的方法教给学生，学生还能享遭到学习的乐趣吗？他们还能不怕数学吗？反思教学经过，我以为成功的最大原因在于老师进行换位考虑，“以学为本，因学论教，注重学生的感受，想学生所想，把设计教案改成符合学生实际情况的学案，充分调动学生的学习兴趣。一、切合学生实际，挖掘适宜的学习素材再好的教材，也不可能做到将每地、每班、每生的实际情况编为书本的例题。尽管书上的分数应用题大都是学生实际生活中可能会出现的各种情况，但毕竟是假设性、想象性的，和学生还是有一定的距离。作为一线老师，要做一个有心人，在领会教材编写意图的基础上，切合学生实际，挖掘最有利于学习的学生本人身边的素材。本课以学生本人所在班的学生数作为编题素材，由书本数学向生活数学转变，消除了学生对分数应用题的神秘感和恐惧感，让他们真切的感遭到数学就在我们身边，便于学习活动生动活泼地开展。二、根据学生需要，创设良好的学习气氛“课要上得有趣。这样才能使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬、充满活力。本课的教学活动根据所学所练知识的特点以及学生的年龄特点，努力营造宽松、和谐、民主的学习知识和考虑问题的气氛。为学生创造良性竞争时机、发挥小组合作学习的优势，使学生学习由原来的个人竞争变成团体合作