五柳先生传教学反思（精品文档）.docx

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1、五柳先生传教学反思五柳先生传教学反思作为一位优秀的教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们能够记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是我整理的五柳先生传教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。五柳先生传教学反思1（五柳先生传）是九年级语文下册教材中的一篇文言文，教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神相貌，体会文章的写作方法。下面，我仅从五个方面来进行回首和反思。一分析学情，激发兴趣针对大多数学生不大喜欢学习文言文的现象，我首先做的是激发学生的学习兴趣。从学生感兴趣的故事入手，自然地过渡到陶渊明，再让学生结合以往所学讲讲“心中的陶渊明。这样既温习了旧知识，又能与新知

2、识构成一定的比照效果，自然地导入到课文的学习。二突出朗读训练。捉住“读这一文言文教学中的重要一环，力求体现“书读百遍其义自见这句俗语的内涵，注重学生的朗读训练、以读促学。让学生诵读、美读、跳读、研读，含英咀华，读出美，读出发现。三、分析文章，免入俗套在对文章语言的品析上，为了避免落入俗套或者杂乱无章，我采取了限制格式但不限制内容的品析方法，让学生既放得开可任取文中的语句又收得拢收拢到对人物形象的认识上。让学生分成几组自由辩论，极大地激发了学生的学习热情，又巧妙地培养了学生的竞争意识。四、尊重学生，创设气氛创造了民主宽松的课堂气氛，尊重学生的独特感受，并及时的给予赏识。如此以来，使整堂课具有“等

3、闲识得东风面，万紫千红总是春的勃勃生机，让我更惊喜的是，几个平常沉默寡言的学生，他们一改“金口难开、“冷眼旁观的做法，积极的发言。五、走出预设，拓展思维在回答问题时，本以为学生会落入我的“圈套，根据我的标准答案来回答，却没有想到课堂却走出了我的预设。他们各持己见，情绪高涨、思维敏捷、思路开阔，让原来只是一个看似很普遍的问题，牵动学生的心灵，使他们活跃异常。确实，创设学生感兴趣，答案具有不确定性，能引起争议的话题，不仅能让学生有发挥的余地，而且能使学生结合本人独特的感受来发表意见，并从中获得成功的愉悦感。要改变语文课堂这种沉闷的气氛，问题设计显得尤为重要。问题设计得好，不但能较好地展现课堂中教与

4、学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的关系，让课堂波涛迭起，抑扬有致，而且总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。比方，“你喜欢五柳先生吗？请讲出理由此问题的设计是在学生全面了解五柳先生的基础上进行的拓展训练，让学生结合现实对五柳先生的为人进行评析发表看法，让学生能辨证地看事物，取其精华去其糟粕，落实“教书育人中的“育人这一环节。六、授人以渔，注重方法“授人以鱼，不如授人以渔；授人以鱼，可供一餐之需，授人以渔，则终生受用。从这个意义上讲，教给学生学习的方法，引导学生养成良好的学习习惯，比塞给学生知识更重要。在这堂课上，不求句句串讲、字字落实，而是贯之以文言文学习方法的指导，尤其是

5、教给学生知人论世读书的方法，在充分尊重学生已有知识基础和接受能力的前提下，让学生的多种感官全方位地介入学习，充分调动了学习积极性，力争使课堂焕发出生命的活力，实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生在质疑问难中探究发现，在读读背背中积累语言，在各持己见中升华认识。比方，“试分析五柳先生和陶渊明的关系这一拓展性练习的设计，意在沟通课内外的联络，沟通本课与学生以前读过的陶渊明诗作的联络。此题没有统一答案，重在引导学生课外查找有关资料，谈本人的看法。能够让学生相互沟通，相互启发。有利于倡导学生主动介入、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理有关陶渊明资料的能力。谈本人的看法

6、，同时又是一种白话表达的练习。七、当然，课堂存在的瑕疵很多：课堂不够活跃等。五柳先生传教学反思2下面我结合本人的教学设计思路和教学实际做下面反思：反思一、时间分配不合理。本课教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神相貌，体会本文的写作方法，针对大多数学生不大喜欢文言文的现象，教这一课时，我首先做的是激发学生的兴趣，从学生感兴趣的“桃花源记入手，设计导学前测，由问题：“陶渊明为什么要退隐？自然地过渡到陶渊明，接着引出“五柳先生，再让学生结合以往所学讲讲“心中的陶渊明这样既温习了旧知识，又能与新知识构成一定的比照效果，自然地导入到课文的学习。然而在详细设计学案的时候，只注重了学案的实用性，忘记了

7、时间的限制，所以在课堂操作时占用时间过长，使后面的环节不能完成。反思二、学习难度估计不够。在对文章语言的品析上，采取了小组学习的形式，让学生分成几组自由辩论，激发了学生的学习热情。由于课文当中生字词比拟多，翻译难度较大，学生询问的较多。于是在课堂的实际操作中我并没有急于往下赶，而是延长讨论时间，并停下来让学生串讲翻译课文，我随时进行了点拨，又占去了很大的时间，改变授课计划是听课时的大忌，但课堂教学的目的要以学生的把握为主，而不是环节能否完好。这关键是由于备课时考虑不周造成的。反思三、学生的活动程度不够。由于初三忙于赶课，课时紧，学生展示的时间缺乏，所以学生在展示方面的训练不够，表如今课堂学生展

8、示死板单调。反思四、课堂教学过于拘泥学案。由于受学案的限制，教学环节不能随机应变，使教学经过变成跑学案的经过，体现不出语文课的特色。五柳先生传教学反思3今天我讲授了（五柳先生传）一课。课上，我把课文分成九个小组，从解题、介绍作者到课文内容、构造、中心进行讲解。学生在规定时间内准备好讲解内容，脱稿进行讲授。他们逐句逐段翻译课文，再讲解实词，分析古今异义词，通假字，词类活用问题，然后分析句子的作用。这节课，学生讲解条理清楚，使重点知识落到了实处。这节课让我知道了学生的实力，只要给足时间，教会方法，学生就能讲好。脱稿讲课一直是我的梦想，经过我与学生一年半的努力终于实现了，这让我又有了自信心。相信只要

9、我努力，就一定学有收获。本节课存在的缺乏是：台上学生讲得精彩，台下学生听得不太用心，笔记做得不认真。缺少提问的环节，导致所讲知识落得不实，考试成绩不理想，在今后的教学中我将重视提问环节，与课堂评价联络起来，提高学习效率。这几天的文言文教学，我越来越意识到课堂上学生的精彩表现并不代表学生学会了知识，要想真正学会知识，就要抓好每个环节，不仅关注台上学生，更要关注台下学生学习情况，以确保学会知识，记好知识点，做到学以致用。五柳先生传教学反思4以为学生会落入我的“圈套，会根据我的标准答案来回答，却没有想到他们各持己见，情绪高涨、思维敏捷、思路开阔，回答得异彩纷呈。更可贵的是我从他们身上看到“责任两个字

10、。这原来只是一个看似很普遍的问题呀，为什么平常三缄其口的学生会顿时活跃异常？我心目中的好课该具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春的勃勃生机，所以我苦口婆心地讲了课堂上踊跃发言的种种好处；我也创造了民主宽松的课堂气氛，尊重学生的独特感受，给予赏识，并以加分“相诱。我费了九牛二虎之力，但是除了寥寥几个平常比拟活跃的学生发言，其他学生总是“金口难开、“冷眼旁观。这个学期就是活跃分子也有几个变得甘于寂寞，语文课堂逐步变得“清风乍起、“水波不兴，为此我大伤脑筋，然而今天为什么出现另一番景象呢？我不禁沉思了！五柳先生传教学反思5常言讲得好，书读百遍，其意自现。在本节课中，第一层次通读疏通文意。第二层次通读

11、探究文理。第三层次品味意境。当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力，讲到底也是一种信息的理解、辨别、挑选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地捉住文中关键信息的能力，也就是抓“眼的能力。包括抓“题眼、“文眼、“字眼、“词眼、“句眼、“段眼等。而任何一种能力的构成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有教师的指导训，另一方面要有学生的自主学习练。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体如今三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。本节课在这方面做出了较好的尝试。五柳先生传教学反思6教学是在探究中发展的，对这一失误有两个方面值得考虑：一、老师

12、要珍视学生“偏颇性的观点（语文课程标准）强调“阅读是学生的个性化行为要珍视学生独特的感受、体验和理解。在开放的课堂注重学生个性阅读的经过中，学生对文本的理解有时会出现偏颇，甚至错误，而这种理解往往是学生的心里话，当出现这种现象时，老师应该适当引导，找准产生偏颇错误的症结，再将问题还给学生，调动他们查寻资料，作积极考虑，进而更深化更全面更准确地看待文本中的人、事、理。这种启发思维探究的经过是极为珍贵的。假如老师不进行有效引导，久而久之，封住学生的口，凝固学生的脑，扼杀学生的思维。二、老师要多读书，才能让教学之路愈加宽畅（课标）强调“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文教

13、材的反响是多元的，（课标）也提出“对作品的思想感情倾向,能联络文化背景作出评价，对作品的形象，能讲出本人的体验。这就对老师本身的文化底蕴提出较高要求，十分是文言文教学，老师要有能力引领学生走进作者的生活，发现文学精神，发现古代的人，通过文本的学习发现个性的人，如学习（记承天寺夜游）发现苏轼，学习（醉翁亭记）发现欧阳修，学习（满井游记）发现袁宏道，学习（五柳先生传）发现陶渊明老师只要博览群书，不断研究教材，不断吸收知识，才能和学生一起打开一扇扇的智慧之窗，发现一些发人深省的值得探究的东西。五柳先生传教学反思7以往的古文授课往往重视两大环节：读背结合；释通文意，对作品的思想内涵教师只是略微点拨一下

14、就匆匆收场。本节课一改往日陈旧的授课方式，力求有所创新。老师捉住一个关键的“不字作为切入点，让学生自主设计学习方式，努力挖掘课文的趣味点，激发学生的学习情趣，使学生在探索和快乐中切实走进陶渊明的内心世界，感受他独特的人格魅力。文言文的内涵深入博大，语言光芒简洁，是语文教材中一道亮丽的风景线。（五柳先生传）是陶渊明托五柳先生而作的一篇自传，全文语言朴素、自然，在不到字的篇幅中，他以精辟的笔墨描写了本人的喜好，生活态度以及思想性格等各个方面。如何带领学生走进课文深处，感遭到陶渊明的性格志趣、精神风貌呢？细细钻研教材后，我突发奇想，（五柳先生）这篇课文有九处关键句使用了“不字，何不从“不字入手，让学

15、生自主探究走进课文深处进而感遭到陶渊明的人格魅力呢？第一课时在反复诵读课文，疏通文意后，我对学生讲：“不知同学们有没有发现，本文很多关键句都用了不字，下节课我们就从不字入手，分析陶渊明的精神风貌。大家能够采用不同的形式，展示对文中不字的理解。怎么样？有自信心吗？大家一定要好好准备一下。以往的古文授课往往重视两大环节：读背结合；释通文意。对作品的思想内涵教师只是略微点拨一下，就匆匆收场。所以每讲完一篇文章总感觉意犹未尽，似乎总划不上一个完美的句号。古文课很少采用完全放手给学生的授课方式。学生准备的怎么样？他们会积极配合吗？我略带不安走进教室。整体读完课文后，我拿着粉笔在课题下方写了一个大大的“不

16、字，“谁先来发表高见呢？话音刚落，有“雄辩手称号的王志峰首先走上讲台，他沉着自如，把跌落到鼻尖的眼睛推会原位，清清嗓子，用一种很严肃的声调讲道：“文章开篇就连用两个不字，先生不知何许人也，亦不详其姓字。不字即把本人排除在名门贵族之外，不仅不知籍贯和出身，就连姓名、字号也不知。我查过资料，晋代是很讲究门第的，当时很多为官者往往高谈本人的风雅，夸耀才华，标榜出身。而陶渊明竟与这种风气背道而驰，一个“不知，一个“不详极大的挖苦了那些士族以门第出身为荣耀的恶俗，又道出他不同流合污的高贵风格。真不愧为雄辩手，此番话讲得有理有据，仿fo让人看到陶渊明正与污水浊流搏击的身姿，大家不禁肃然起敬。想不到第二位上

17、台发言的竟是我班有名的“淑女阮爱琳，她聪明好学，性格极为腼腆。此时虽早已涨红了脸，但却显得自信心十足、锋芒毕露。“文章中有一句话，可谓一语概括全篇闲静少言，不慕荣利。陶渊明为人不仰慕荣华富贵，不羡慕高官厚禄，闲静少言是他的外在表现，不慕荣利才是他的真实相貌。寥寥数语，却言简意赅，直抒胸臆，真是“仁者见仁，智者见智，巾帼不让须眉啊！小画手王晓彤一言不发，只是在黑板上为大家展开一幅画。画面上简陋的居室冷冷清清，遮挡不住一年四季的风雨烈日，一位长须老者端坐桌前，手拿书卷，衣衫褴褛缀满布丁，脸上充满安定刚毅的神色。画面下一行清新秀丽的文字映入眼帘“环睹萧然，不蔽风日，好一个“不字，让我们看到了一个悠闲

18、自如，以苦为乐，既有不屈意志又志趣高洁的人物形象。正当大家还沉浸在画面的想象中时，苏晓晓、王志威两名同学早已迫不及待走上讲台，面向大家。苏晓晓把一本书卷成筒状，举在嘴边，略带微笑。“同学们，如今开场直播名人采访节目，本期特邀嘉宾陶渊明先生。主持人“陶先生你好，能为同学们介绍一下你的读书心得吗？陶渊明“我喜欢读书，但不求甚解，而是力求诗书的精神真理。主持人“你才华横溢，为何隐居山林，把酒东篱，却不在官场崭露头角，普救民众。陶渊明“我也曾幻想大济苍生，但争名逐利，尔虞我诈的官场生活使我厌恶，所以我宁愿独善其身，回归自然。主持人“大济苍生的抱负无从发挥，面对着腐朽的现实，你内心真的能安静冷静僻静？陶

19、渊明“何以解忧？惟有杜康我只能把内心的理想寄托于桃花源。苏晓晓的提问直入主题，王志威的扮演惟妙惟肖，两名同学的现场采访把借酒浇愁，怀才不遇，但率直放达、超然世外的隐者形象真实地呈如今我们眼前。此时，教室里的掌声此起彼伏。最后孙辉同学为大家展示了两幅毛笔字：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。苍劲有力的字，似乎在飞舞，在低诉。好一个安贫乐道、志趣高洁的君子！课后我看到一位学生在笔记本上总结到：归隐自然，把功名富贵视若粪土，宁可乞讨度日，也绝不“为五斗米折腰。虽是“短褐穿结，箪瓢屡空。但清汤粗饭，几杯黄酒，也是人生一大乐事。另一位学生写道：贫能养志，不用趋炎附势，没有车马之喧，只要“行到水穷处，坐看云起

20、时的超然，悠悠哉，清逸脱俗，守正不阿，醉酒率意，欣慰平生。课后我静思：这节课也存在明显的缺乏，如课堂环节不是很紧凑，学生在语言表达上还不够尽如人意。但在学生心目中，本节课无疑是最受欢迎的，由于它真正体现了“学生是课堂的主人。学生思维的灵敏性，上课时迸发的积极性都是无与伦比的。他们能紧扣一个“不字，以不拘一格的形式，走进陶渊明的内心世界，感遭到他独特的人格魅力，这也是以往在课堂上收获不到的。教育家陶行知在（创造宣言）中讲：“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人。让我们乘着课程改革的东风，用“教的创新文体去点燃“学的创造火焰，使师生在文本中自由驰骋，在沟通中急剧碰撞，在共同探究中享受创造

21、的快乐，让语文课堂像春天一样，绽放出勃勃生机，成为师生分享快乐的园地。五柳先生传教学反思8（五柳先生传）是八年级语文的一篇文言文，在教这篇课文之前，我对采用什么样的教法进行了一番琢磨，如何才能让学生在学习的经过中学有成效呢？秉承我县开展的“高效课堂的宗旨，结合我所教学生的学习实际，我对以往的教学流程进行了一些修改，经过教学实践后，我觉得对学生把握所学能有不小的帮助。在上课的时候，我首先用三分钟左右的时间进行情境导入、简介作者并了解传记，接着我就用课前设计的一个问题你们能否想了解一绿赵鞅氏碌奈辶壬呢？他能否也是一个另类的人？引导学生根据课文中的相关注释去疏通文意，并引导学生分组沟通互助，并准备小

22、组沟通质疑。紧接着，我就在黑板上设计一些文中注释里没有解释的词，让学生在疏通文意的行进中通过琢磨其文意来解答，不一会学生们都争先恐后地上台来解答，这是我在设计这一教学流程所没能想到的，经过师生评议得知学生对这些词语的解释绝大部分都比拟正确。这能使学生在这一个环节中感遭到了介入的快乐，也体会到了成功的喜悦。再接着是让学生质疑还不会翻译的词句，让学生互助解答，老师进行适时的引导和点拨，并采用师生共评共议的方式进行，学生从研讨中懂得了疏通文意之法，这在无形中培养了学生学习文言文的能力，也调动了他们学习文言文的热情与兴趣。疏通文意之后，学生朗读的效果就比之前所教的学生好得多，我在听学生读后进行些点拨，

23、学生能够讲是一点便通。接着我又播放相关的朗读视频，让学生在听读的经过中把握节拍，注意体会其中的感情，很显然学生对文章的理解又更上了一个台阶。这第一节课一下来，我就觉得很轻松，学生也觉得学文言文并没有那么难。再后来的第二节课中，文中所有研讨的问题都能迎刃而解了，多数学生在课堂里就能把全文背诵下来了。通过这次教学，我感到本人在教学文言文这一块变得轻松了，这都是比拟好地大胆放手让学生自学互学所产生的效果。当然这其中也有缺乏之处，也许对个别学习程度差的学生的关注度就不够，因而在以后的教学中，我还要不断的弥补协调才行。五柳先生传教学反思91、为学生迅速领悟文本内容及作者志趣，导入新课时，作者所处在社会背

24、景要做必要的交代。2、强调或点拨作者的读书方法及目的与当今学生求知目的之异同。该环节应放在总结全文时进行，若学生课上提出则要趁热打铁及时指导点拨，它是理解作者志趣及情感的前提，力争到达由文及人、由人推己的读书境界。3、部分学生在理解和把握文本中实词和虚词上还欠准确、牢固，该环节不能忽略，今后多加注意。五柳先生传教学反思10这堂课，不求句句串讲、字字落实，而是贯之以文言文学习方法的指导，教给学生读的方法知人论世读书法，入情入境读书法，立体读书法、译的方法信达雅的翻译原则，直译和意译的翻译方法，猜读法、背的方法重点词语背诵法，线索背诵法、积累的方法卡片读书法，在充分尊重学生已有知识基础和接受能力的

25、前提下，让学生的多种感官全方位地介入学习，充分调动了学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。真正实现了陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生在质疑问难中探究发现，在读读背背中积累语言，在各持己见中升华认识。五柳先生传教学反思11在整个导学经过中，我以学生的体验、感悟为主，竭力营造一个轻松快乐的文言气氛。在欣赏文本中，初步领悟作品的内涵。在积极的对话中，使课堂成为师生学生之间的语言、观念、思维的火花碰撞的“现场。为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究（五柳先生传）是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用本人的阅读体验来把握人物性格及精神。到达欣赏传中人物的个性之美的目的

26、。在课堂学习经过中，由于时间原因，对重点词句的理解和挖掘还不够，同时，对整个课堂生成性的、不曾预设的精彩缺乏有效调控。五柳先生传教学反思12执教完（五柳先生传）这一课后，有几个听课的教师对我讲，文言文就要这么扎扎实实地上，假如不把字词和句子的意思的弄清楚了，所有的文章分析都是海市蜃楼。这也是我上课前告诫本人要注意事项，所以，在过生字词关的时候，当我把我以为关键的字词解决后，又问了一句：还有不懂的吗？满以为所有的字词都解决了，结果又有学生提出还有不懂的字词。当学生提出问题后，我赶紧发动其他学生来解决这个问题。还有一处，就是分析五柳先生的人物形象时，很多学生都不懂“为什么五柳先生饮酒会期在必醉？明

27、明已经是个隐士了，为什么还要喝醉？我的课前设计是分析完五柳先生的人物形象这个问题就水到渠成了。但是，在我试图回到我设计上时，我发现学生们对这个问题比拟感兴趣。于是我抛开课前设计，由曹操的“何以解忧，唯有杜康诗句引导同学们知道原来酒是解忧之物开场，再从“无怀氏、葛天氏之民联想到世外桃源的安身立命、恬淡自足，让学生们本人去感悟，原来饮酒是为了麻醉本人。当这个问题解决之后，我发现，同学们已经本人把五柳先生从潇洒的酒徒升华成了忧郁的世外高人时，也就忽然发现，不用再分析五柳先生的形象了，迅速开场讨论讨论人物的描写方法时，也就有了学生脱口而出的：“几个否认句就刻画出了一个独立于世俗之外的人物形象这句话。课

28、前再好的设计都不如课堂上学生实地发现的问题重要：教师上课解决的是学生的问题而不应该仅仅是教师设计的问题。感受深入的还有一点就是慢读课文。当我和同学们一起渐渐来读课文时，我能够发现几个孩子在渐渐的朗读课文的时候脸上的那种会意的表情。这个方法是我在讲授（陋室铭）的时候采用的，感觉不错，所以这次讲五柳先生我决定再次使用，效果很好，之所以后来孩子们能在分析人物形象时妙语连珠，能发现文章多使用否认句和这次慢读课文是分不开的。这次授课，也让我发现，教师的备课真的不能凭本人的经历和想象。由于这节课是下册的课文，没有在其他班级讲过，所有的设计都是凭经历来定，当真正走进课堂，才发现，教师们设计的问题并不代表学生

29、的问题，在课堂上应该保护和鼓励学生提出本人的疑惑，并发动同学一起来解决，才是真正的以学生为本。五柳先生传教学反思13（五柳先生传）是一篇文言文，教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神相貌，体会本文的写作方法，首先从读中让学生体会感受五柳先生的性格，初步了解五柳先生，然后通过师生互动讨论的方法愈加深了对五柳先生的了解。缺乏之外还在于我的教学观念更新得仍不够彻底，还未完全从过去的教学形式中走出来，希望今后愈加努力。五柳先生传教学反思14（五柳先生传）是一篇文言文自读课文，在课文翻译上不要求做逐字逐句解释，只求意译。在课文内容的理解上主要是对人物形象的把握以及人物精神境界的体会。基于以上要求，我

30、把课文放手让学生本人处理。文言文的读是很重要的，读通、读懂是一个循序的经过，我让学生听读、自由读、朗读、适时点评，在读的经过中，很多学生把握了文章的语言特点，多用否认句，而且句式整洁，有的同学更己通晓了文意，这样，在此基础上进行学习就轻车熟路了。学生在理解课文中，提出了一系列难懂的问题，有的问题同学们通过考虑能迎刃而解，而在人物形象的理解上不易懂。我引导学生从详细事件上分析人物，“好读书，不求甚解他在读书中得到的是精神愉悦;“性嗜酒“期在必醉写他率真放达，“环堵萧然，晏如也他安贫乐道，“常著文章自娱，忘怀得失描绘他自得其乐，淡泊名利，对平平淡淡生活细节的叙述，生动地刻画了贫困之中却悠闲自适的隐

31、士形象。为了更深入地认识人物性格，理解人物精神风貌，我想到了多媒体，在这课的资源中，有一段视频，作者在东篱下采菊，悠然自适的情形，我让同学们观看，品味人物的精神境界，我由此又想到了一句话并告诉同学们：是真名世自风流，作者有才学而不拘礼法，活得自然，活得洒脱。本课学生不仅学会从课文本身理解人物，也体会到这是一种社会生活状态，是赞能否，同学看法不一，结合当时的时代背景，再想到当今社会，我不知不觉对学生的人生观进行着一些浸透。学生需要开扩的视野，需要有对生活的认识和考虑，这是我在教学本课的一点粗浅认识。五柳先生传教学反思15“授人以鱼，不如授人以渔；授人以鱼，可供一餐之需，授人以渔，则终生受用。从这

32、个意义上讲，教给学生学习的方法，引导学生养成良好的学习习惯，比塞给学生知识更重要。因而在本节课上，教者不求句句串讲、字字落实，而以文言文学习方法的指导为主，教给学生读的方法知人论世读书法、译的方法信达雅的翻译原则、背的方法线索背诵法，在尊重学生已有知识基础和接受能力的前提下，让学生的多种感官全方位地介入学习，较好的调动了学习积极性，让学生在质疑问难中探究发现，在读读背背中积累语言，在各持己见中升华认识。本节课主要是突出朗读训练。常言讲得好，书读百遍，其意自见。课文读得熟，再捉住“读这一文言文教学中的重要一环，注重了学生的朗读训练、以读促学。“新课标试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要把握“自主合作探究的学习方式。目前，打开学生的思维，已经成为语文老师的共鸣。要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。最后结果能否与老师的料想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的经过，答案能够丰富多彩。这节课在这方面做得还不够，在讨论有的问题时，老师总情不自禁地想将学生引向本人的料想答案，而忽视了培养学生的积极思维探究的能力。今后还应该在这方面加以注意和改良。【五柳先生传教学反思】