（精品）《分数加减法的简便计算》教学反思（通用7篇）.docx

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1、分数加减法的简便计算教学反思（通用7篇）（分数加减法的简便计算）教学反思一、教学反思的成分老师应反思的下面三种重要成分：1、认知成分指老师怎样加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的互相关联的有关事实、概念、概括和经历的信息被组织成一定的网络，成为图式，能够有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。有人对专家老师和新老师对课堂事件的解释做了比照研究，结果表明，专家老师在教学决策经过中体现出更深入的、具有丰富联络的图式。这些图式使得他们能够准确判定哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反响策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。2、批判成分指驱动思维经过

2、的基础，包括经历、信念、社会政治取向以及老师的目的等，更强调价值观和道德成分，比方教育目的能否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权利问题等。它影响到老师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。研究者发现，反思经过中，老师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。3、老师的陈述。有人提出，要反映老师本人的声音，它包括老师所提出的问题，老师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改良本人课堂教学的解释系统，这些就是老师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指老师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释能够使老

3、师更清醒地看到本人的教学决策经过。二、（分数加减法的简便计算）教学反思通用7篇在社会一步步向前发展的今天，我们要有很强的课堂教学能力，反思指回头、反过来考虑的意思。反思要怎么写呢？下面是我为大家整理的（分数加减法的简便计算）教学反思通用7篇，欢迎阅读与珍藏。（分数加减法的简便计算）教学反思1（分数加减法的简便计算）是人教版数学五年级下册第五单元分数加减法中分数加减法混合运算的第二课时例2，是学生把握了分数加减混合的基础上教学的，教学结束后，我细细回想本课教学，反思如下：优点：1、改变教材教材中提供的小强比拟大小的两组，只包含了加法交换律和结合律，为了拓宽学生的知识，在例题中有意参加了减法性质的

4、一组题，有效把握简算教学的难点。2、学生主体地位凸显在这节课中，根据数学知识的以旧引新，知识迁移的特点，根据本课教学的知识我采用学生自主探索发现规律，通过自主探索，小组沟通，得出整数的加法、减法的定律和性质同样适用于分数，学生在课堂上是学习的主人，老师则充分发挥主导作用，在学生不易理解或容易出错处给与帮助和点拨。缺点：1、教学中的问题设置不太合理，对学生的导向作用不够好。在出现例二的三个等式时，我提出“你能观察这些算式有什么特点的问题，想以此引发学生的观察，得出等号左右两边的数一样，只是位置交换或者运算顺序不同，顺理成章得出整数加法和减法的运算定律适用于分数，而学生直接答出运用了加法运算定律，

5、在老师的引导下才一步一步讲出，有些牵强附会，牵着鼻子走。2、教学时间把握不够好，前松后紧。温习中为了顾全大局，用的时间较长。（分数加减法的简便计算）教学反思2整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，学生已能够理解和把握，因而对于这部分知识，教学经过中利用知识的迁移，合作沟通找到规律，使学生解决问题。1、利用已有知识迁移是学生经常解决问题的一种方法，因而，在课中，举了大部分的例子让学生发现其中的简便方法，让学生看明白整数运算定律在分数加减法中同样适用。找到了题目的简便方法。2、合作沟通，进一步探究运算规律。学生在合作沟通中，让小组内的同学举例子，看哪些分数加减法能用简便方法计算，所以在在学生试做

6、题时，将获得别人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究结果。在最后让四人小组为单位编算式时，让各位学生自主编题，并发现与别人不同的方法，体现了面向每一位学生的教学理念。在学生展示算式的经过中，又是展示学生解题方法的经过。3、但是始终一些题目是学生学习经过中的难点：如：5/8-(5/8-1/2)5/9-3/7+4/9-4/717/8-(1/8+3/10)怎样去掉小括号，怎样正确的处理加减号的关系，使学生能够正确的找到简便算法，还需要进一步理解。（分数加减法的简便计算）教学反思3反思一：教学应该更多的关注美感，学生的情感。（数学课程标准解读）有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习

7、，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立考虑与合作沟通的学习方式，自信以及相反尊重的学习气氛非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益于健康人格的构成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极考虑发现题目特征，理解简便算法的本质是“凑整。教育家赞可夫讲“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用。对于多数学生而言，课的设计到达了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生体现出的荣辱不惊时，我知

8、道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。反思二：教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深入的故事：一位老老师到市场上买菜，碰到当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请教师去吃饭，教师讲：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？学生讲：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么这个故事主要挖苦了教师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张。是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们能够经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。从另一个层面看：学生得益最大的竟然是教师

9、的照顾，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。有人专门研究过国外的293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重的的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男的讲法，外表有成绩的人大多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。（分数加减法的简便计算）教学反思4一直以为整数加法的运算定律在分数加减法中的应用，学生能够很容易把握，因而，在课前我让

10、学生举例验加法的交换律和结合律同样适用于分数。在课上，学生在小组内沟通本人的例子。很自然得出结论。在应用的环节中，我让学生举例什么样的分数加减法能够简算。学生也表现的非常好。我心头一喜“看来学生的基础扎实。新授后完成做一做时，学生们无论是填运算符号，还是填数据都正确，“看来学生们很会迁移。可在批阅交上的作业时，却发现固然计算正确，但计算经过并非最简，在解答时还出现了这样的情况问题一：没有对计算结果及时约分，导致出现异分母分数相加问题二：固然及时对结果进行了约分，但对2/1=2的观念却很淡薄在讲评作业时，出示12/7+1/5+2/7+1/5集体进行计算，并重点强调：中间计算结果也要及时进行约分。

11、对于“2/1这样的假分数应化成整数“2。（分数加减法的简便计算）教学反思5这节课的内容是“小数加减法的简便计算，是节计算课，但主要是让学生本人验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样适用于小数。之后灵敏运用规律进行简便计算。上课开场，我先让学生进行口算的训练，目的是让学生观察后发现这些数字的特征，得出结论：小数加法，能够通过尾数相加凑整；小数减法，能够通过尾数相减凑整。这为小数的简便计算奠定了一定的基础。之后，我捉住学生有利的观察结果，引导学生对三个整数算式进行数字观察，学生的思路渐渐打开，我趁机询问，这用到了整数的什么规律？在学生的大脑里，过去的知识渐渐呈

12、现，一个接一个补充地愈加完好。顺着学生的热情高涨，我抛出了一个问题：六一节前夕，东东准备买四样食品各1份，价钱分别是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。问东东一共应付多少元？我没有急于让学生计算，而是提出了3个问题：你能列出综合算式吗？假如请你计算，你会算吗？你能想出几种不同的算法？学生在我的引导下，纷纷动脑筋，想算法。最后我根据学生的思路，把全班分成两个组进行比赛。明显发现运用加法运算定律计算的那个组算得又对又快。由于观察计算结果一样，进而归纳出整数加法运算定律同样适用于小数。有了加法运算定律能够简便计算作铺垫，学生对于小数减法，很自然得也想到能不能利用减法运算性质来简便计算。通

13、过教学例二，学生一尝试，发现也是成立的。于是经过填一填、判一判、算一算几个环节来强化新知。最后综合运用所学的知识，来解决生活中的小数加减法简便计算问题。（分数加减法的简便计算）教学反思6小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因而在简便计算的方法上能够加快节拍，学生容易疏忽的是对小数数据的观察及分析，所以能够在温习引入时把凑整练习提上来，能够先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位小数、三位小数的凑整练习进一步稳固成果。给学生与教师以及学生与学生之间创设沟通的时机，让他们本人总结小数凑整的注意事项：在凑整的时候还真的不能光看最后一位是不是能够凑成整数。还要看看整个小数部

14、分的位数是不是一样才能够的。成功之处：练习中，学生由于知道整数加法的运算定律和减法的性质对于小数同样适用。因而，在本节课中学生在计算中都很自觉地采用了简便计算，学生学习上不存在什么困难，新知的学习非常顺利，练习的稳固也很顺畅。缺乏之处：应用加法的运算定律进行小数的简便计算，学生出错较少，但是在应用减法的性质上学生出错较多。（分数加减法的简便计算）教学反思7（小数加减法的简便运算）是学习了小数加减法的基础上进行的，是为解决生活中小数加减问题及以后学习小数四则混合运算服务的。因而在教学中首先创设情境，让学生提出猜测并积极寻找材料进行验证，再在进一步的运用中进行拓展、反思，进而使学生在获得对数学知识

15、的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。为了使例题的运算“有根有据，同时也在一定程度上体现了数学的严密性，主要让学生本人验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样运用于小数，之后运用运算规律进行简便运算。上课开场，我先让学生进行温习，主要是有加减法运算的算式进行比大小，在这几个算式中隐含着交换加数的位置和改变运算顺序的两个算式，连减的算式和连续减两个数的和的算式。接着让学生观察这些算式的特点，并且本人举几个类似的例子来验证，整数中的一些定律和性质同样适用于小数的加减法中。这样为小数的简便计算奠定了一定的基础，在学生的大脑里过去的知识渐

16、渐呈现出来，一个接一个补充的愈加完好。接着，先出示课本例题让学生试做，不提“简便计算的要求，试做后再提问，你这样计算的根据是什么？然后让学生“看课本上是如何解决这个问题的以利学生体会课本中先讲明“同样适用的必要性。但实际教学时，意外地出现了学生的发言，当时他的发言也未必是严密考虑的结果，更多的是为了证明本人“按顺序计算才是正确的找理由，我即利用此契，捉住“能够这样计算吗？这一问题，引导学生讨论、沟通，并进行了归纳小结。有了加法运算能够简便计算做铺垫，学生对于小数减法很自然的想到利用减法的性质进行计算，学生一尝试发现计算愈加简便。然后是稳固练习环节，首先是“找找哪两个小数是好朋友，这个练习主要是

17、为了让学生练习凑整，接着是“在括号里填上适当的数，使题目能够进行简便运算，最后是运用。应该讲整个练习的层次还是比拟明晰地，使练习到达了目的。整节课层次明晰，较好的完成了教学目的。在教学经过让学生自主探索自主验证，完成了学生的“被动学到“主动学的经过，但是在细节处理上有些欠缺。由于小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因而在简便计算的方法上能够加快节拍，学生容易疏忽的是对小数数据的观察及分析，所以能够在温习引入时把凑整练习提上来，能够先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位数、三位数的小数凑整练习进一步稳固成果。给学生与教师以及学生与学生之间的沟通时机，让他本人总结小数凑整的注意事项：在凑整的时候还真的不能光看最后一位是不是能够凑成整数。还要看看他们的小数部分的位数是不是一样才能够的。另外，作为老师要树立动态生成的观念，把握有利的契机，运用有效策略，充分将课堂中的随机事件转化为教学资源。利用学生探究的资源，呈现知识的生成经过。【（分数加减法的简便计算）教学反思】