五年级数学《分数基本性质》说课稿（推荐）.docx

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1、五年级数学分数基本性质说课稿五年级数学（分数基本性质）讲课稿作为一名教职工，时常需要用到讲课稿，借助讲课稿能够有效提升本人的教学能力。快来参考讲课稿是怎么写的吧！下面是我为大家整理的五年级数学（分数基本性质）讲课稿，欢迎大家共享。五年级数学（分数基本性质）讲课稿1各位教师，同学：大家上午好！我讲课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页76页（分数基本性质）。下面我就从教材分析、学情分析、教学目的、教法学法及教学经过五个方面来谈一下教学经过设计及设计意图。一、教材分析本节内容属于概念教学。（分数基本性质）在小学数学的学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在

2、的联络，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础，还是约分、通分的根据。二、学情分析学生已经清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本节课学习做了知识上的铺垫。分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变与“不变中发现规律，把握新知识。三、教学目的综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节的教学目的如下：1.理解和把握分数的基本性质，并会运用分数的基本性质把不同的分数化成分母或分子一样而大小不变的分数。2.初步养成观察、比拟、抽象概括的逻辑思维能力，并且在自主探究中正确认识和理解变与不变的辩证关系。3.遭到数学思想的

3、熏陶，养成乐于探究的学习态度。教学重点：理解把握分数的基本性质，它是约分、通分的根据。教学难点：让学生自主探索、发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。四、教法学法根据本节课的教学目的，考虑到学生已有的知识、生活经历和认知特点，结合教材内容，本课我主要采用猜测验证与探索发现的教学形式。在分数的基本性质经过中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比拟、观察、分析。通过观察、比拟，提出问题并解决问题来进行自主探索与合作沟通，充分发挥学生主体介入作用，激发学生学习兴趣，同时让学生获得成功体验。五、教学经过本节课的教学经过我分五个部分进行第一部分：故事设疑，揭示课题。以

4、唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，揭示本节课要研究的问题。第二部分：组织讨论，动手操作。主要是组织学生动手进行折、画、标等活动，初步理解分数基本性质。第三部分：合作探究，发现规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。第四部分：多层练习，稳固深化。主要是稳固所学知识并进行拓展提高。第五部分：梳理知识，反思小结。主要是总结全课。其中，第三部分“合作探究，发现规律能够细化为三个环节：环节一：动手操作，进行比拟这一环节是在第二部分的基础上进行的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色部分，并比拟大小。此环节的设计主要是培养学生的比拟能力。环节二：呈现问题，引导观察这一环节主要呈现给

5、学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等，引导学生从左到右、从右到左两方面去观察，此环节的设计主要是培养学生的观察能力。环节三：沟通汇报，得出规律这一环节主要是学生汇报沟通，得出结论。假如学生没有概括出“0除外就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外，稳固结论。最终推导出分数的基本性质-分数的分子和分母同时乘或除以一样的数0除外，分数的大小不变。此环节的设计主要是培养学生的抽象概括能力。应该强调的是，无论学生讲的多么好，老师最后的总结和确认是必不可缺的。以上是我对（分数基本性质）一节的教学设计意图，有不当

6、之处，请各位批评指导。五年级数学（分数基本性质）讲课稿2一、讲设计理念1、从学生已有的认知发展水安然平静知识经历出发，为学生提供充分从事数学活动的时机和充分的练习空间。2、以学生发展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。3、致力于改变学生的学习方式，关注经过，让学生经历知识的构成经过，感受验证、转化，以及“用数学学数学等数学思想方法。二、讲教材1、教学内容:（分数的基本性质）一课是苏教版五年级下册第六单元的一个内容。这部分内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变规律等知识的基础上进行教学的，它是以后学习约分、通分的根据。因而，分数的基本性质是本单

7、元的教学重点之一。要注意加强整数商不变规律的内在联络，这样既帮助学生理解了分数的基本性质，又沟通了新旧知识的内在联络。2、教学目的：1理解和把握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变规律的关系。2能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。3经历探索分数基本性质的经过，感受“变与不变数学思想方法。培养学生观察、比拟、抽象、概括及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。3、教学重点：理解和把握分数的基本性质。4、教学难点：学习自主探索，发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。三、讲教法“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，为营造学生在教学活动中的独立、

8、自主的学习空间，让学生成为课堂的主人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采用的教学方法主要有：1、实际操作法：指导学生亲身动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性认识逐步理性化。2、启发式教学法：运用知识迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深化，促使学生在积极的思维中获取新知。3、直观演示法：验证时，先让学生充分感悟，发现规律，然后比拟归纳，最后概括出分数的基本性质，进而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。四、讲学法学生在学习分数的基本性质时，引导学生采用猜测验证法、操作体验法，从学生已有的知识经历出发，温习商不变的规律及分数与除法之间

9、的关系，学生自然就想到分数中能否也存在类似的规律，然后让学生提出，进行验证。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。老师只是学生的组织者、合作者和引导者，学生才是学习的小主人。新课程提倡：经过重于结果。在探索和操作中我采用了观察、归纳和引导发现法。五、教学经过：本节课我打算采用“创设情境，感悟规律-研究素材，猜想规律-讨论沟通，验证规律-稳固拓展，应用规律的教学形式进行教学。1.创设情境，感悟规律。首先创设了动手操作的情境：让学生折一折纸条。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告诉学生，假如把每张纸条都看作单位1，问学生：你能把涂色的部分用分数表示吗？这一情境的设置，主要是

10、让学生在动手操作经过中不仅温习了分数的意义，为下面导入新知识作好铺垫、迁移。并且在教学一开场，就能捉住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。2.研究素材，猜想规律。指导学生亲身动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性认识逐步理性化。3、讨论沟通，验证规律我在上面教学的基上，引导学生逐一讨论下面问题：11/2、2/4、3/6、4/8这些分数有什么关系？2你能讲出与1/2大小相等的其他分数吗？你还能讲出与2/3大小相等的分数吗？3从1/2=2/4=3/6=4/8中，你发现了什么？让学生分组讨论，充分发表本人的意见，经过归纳，

11、最后得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以一样的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。最后，让学生完好地概括出分数的基本性质。这样教有利于培养学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极介入，思维活跃，学习主动，为学生创设一个良好的学习气氛。4.稳固拓展，应用规律。为了加深学生对分数基本性质的理解，激发学生的学习兴趣，我设计了一些练习让学生强化训练，稳固教学效果。五年级数学（分数基本性质）讲课稿3各位教师：下午好！我今天讲课的内容是北师大版小学数学第九册（分数基本性质）首先，对教材进行分析。教材分析：（分数基本性质）是北师大版小学数学第九册内容。是在三年级下册已经体验了分数产生的经过，认识了

12、整体“1，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法的基础上，学习真假分数，分数基本性质，约分通分、比大小等知识，为后续学习分数与小数互化、分数乘除法四则混合运算打好基础。学情分析：学生已经知道了真假分数，把握了分数与除数的关系及商不变性质，再来学习分数基本性质。分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小却不变。学生在这种“变与“不变中发现规律，把握新知识。教学目的：1.知识目的：经历探索分数基本性质的经过，理解并把握分数的基本性质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。2.能力目的：培养学生观察、比拟、抽象、概括等初

13、步的逻辑思维能力，并且能够正确认识和理解变与不变的辨证关系。3.情感目的：经历观察、操作和讨论等数学学习活动使学生进一步体验数学学习的乐趣。通过学生的成功体验，培养学生热爱数学的情感。教学重点：能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数理解分数基本性质的含义，把握分数基本性质的推导经过。教学方法：根据本节课的教学内容和教学目的采用讲授法，小组合作学习。教具准备：准备大小相等的圆形纸片，水彩笔等。教学经过：一、故事设疑，揭示课题。我将以唐僧师徒分饼的故事创设问题情景。八戒吃第一块饼的1/4，沙和尚吃第二块饼的2/8，悟空吃第三块饼的4/16，他们谁吃的多呢？以此引入新课，激

14、发学生考虑的兴趣，积极介入到课堂教学中来。并在这个环节设计学生动手折、画、标等活动，折出1/4，2/8，4/16，用彩笔在折的圆上涂出1/4，2/8，4/16，再用铅笔标出分数。在动手做的经过中初步理解分数基本性质。二、合作探索，寻找规律。请同学们观察1/4，2/8，4/16；3/4，6/8,12/16这两组分数，分子分母有什么变化，分数又有什么变化？组织讨论沟通汇报。假如没有概括出“把0除外就设计一组练习：分子分母同乘0，完善结论；假如概括出来了，就顺势进行验证。推导出分数基本性质-分数的分子分母都乘或除以一样的数0除外，分数的大小不变。三、稳固练习。练习题的设计有简单到复杂，例：分数的分子

15、乘5，要使分数的大小不变，分母；2/3=?/186/21=2/等这样的题，进行练习。四、梳理知识，沟通联络。小结分数基本性质，请同学们回忆“商不变性质。-在除法中，被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数零除外，商不变。然后比拟这两个性质的联络。这样设计主要是为了共建知识之间的联络，有助于学生灵敏迁移应用，触类旁通。五、多层练习，稳固深化。1.1把5/6和1/4化为分母为12而大小不变的分数。2把2/3和3/4化为分子为6而大小不变的分数。2.考考你：1/4的分子加上3,要使分数的大小不变，分母应加上。六、全课小结如今让我们看板书，回忆这节课学到了什么知识，比上眼睛想一想，觉得把内容记下了，就微笑

16、一下，是不是觉得学习是件快乐的是呢？五年级数学（分数基本性质）讲课稿4一、讲教材（分数的基本性质）在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比拟为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联络，更分数的约分、通分的根据，也进一步学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。因而，分数的基本性质该单元的教学重点之一。二、讲学情学生在三年级上学期已经初步认识了分数，以及同分母分数的大小。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元知识打下了基础。五年级学生已经养成了合作学习的习惯，并且已经具有了一定的分析和解决问题的能力，

17、再加上他们所具有的一定的生活经历，因而能够在老师的引导下完成“质疑探索释疑应用这一完好的学习经过。三、讲教学目的根据新的（数学课程标准），为了更好地体现数学学习对学生在数学考虑、解决问题以及情感与态度等方面的要求。根据本节课的详细内容并结合学生的实际情况，我制定了下面教学目的：知识与技能：让学生亲身经历“分数基本性质抽象概括的经过，理解和把握分数的基本性质，并能初步运用分数的基本性质解决简单的数学问题。经过与方法：让学生经历发现问题、探究问题、解决问题的全经过，在观察、猜测、验证等探索活动中，培养学生观察-探索-抽象-概括的能力以及合情推理能力，体验解决问题策略的多样性。情感与态度：使学生在分

18、数基本性质的探究活动中，获得成功的体验，建立自自信心，感遭到数学的严谨性，及浸透事物互相联络、发展变化的辩证唯物主义观点。教学重点：理解和把握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。教学难点：让学生经历自主探索，发现和归纳分数的基本性质，并会应用分数的基本性质解决相关问题。教学准备：三张同样大小的长方形纸张，彩色笔四、讲教学方法树立以“以学生发展为本、“以学定教的思想，为实现教学目的，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质经过中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比拟、观察、分析，充分运用知识迁移的规律，在感

19、悟的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。创设了一种“情境导入、动手体验、自主探索的课堂教学形式，以“自主探究贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测实验操作、验证质疑讨论、完善猜测等，把这一系列探究经过放大，把“经过性目的凸显出来。五、学法有效的数学学习活动，不能单纯模拟与记忆，动手实践、自主探索与合作沟通学生学习数学的重要方式。在学习例题的经过中学生主要采用自学尝试法，自主探究法，合作沟通的学习方式，让学生通过独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。通过观察、比拟、提出问题并解决问题来进行自主探索与合作沟通，充分

20、发挥学生主体介入作用、激发学生学习喜好，同时让学生获得成功体验。六、讲教学经过为了全面、准确地引导学生探索发现分数的基本性质，实现教学目的，我努力捉住学生的思维生长点组织教学，设计了下面五步教学环节：1、创境设疑：回首旧知，引发考虑2、自主探究：动手实践，发现规律3、沟通归纳：揭示规律，稳固深化4、分层精练：多层练习，多元评价5、感悟延伸：课堂小结，加深理解第一环节：创境设疑结合六一儿童节的到来，创设分蛋糕的情景，妈妈分得公平吗?课始便迅速地捉住了学生的好奇心，使课堂教学有了一个好的开场。鼓励学生当小法官，则极大地调动了学生的积极性，使他们在心理上产生悬念，进一步激发学生的学习兴趣，为后面的学

21、习做好了铺垫。这样设计也从学生已有的经历和情感出发，找准新知的最佳切入点，为学生后面的联想和猜测巧设“孕伏。第二环节：自主探究通过折纸、涂色的动手操作活动，使学生亲身经历并获得非常详细、真切的感悟，为探究分子、分母的变化规律提供认知基础。老师通过五个有层次的问题，分层质疑，分层提问，分层评价，尽量地关注到了每一个层次的学生，引导学生逐步在自主探索、合作互助的学习方式中初步理解并能简单概括出分数的基本性质，并及时强调了0除外的意义，使学生体验到解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的合作意识。第三环节：沟通归纳在这一环节，老师引导学生在观察与分析、探索与考虑分数的基本性质的

22、基础上不断生成新问题，通过质疑，借助知识的迁移，沟通分数的基本性质与商不变性质之间的联络。引导学生应用分数和除法的关系，以及整数除法中商不变的性质，讲明分数的基本性质。这样的设计就让学生感遭到了数学知识的内在联络，同时浸透“事物之间互相联络的辨证唯物主义观点，培养学生观察-探索-抽象-概括的能力。第四环节：分层精练这个环节让学生对分数的基本性质再一次的体验，感受，研究，同时也整节课的亮点之一，练习分层，评价分层，通过分层练习，关注到每一个层次的学生，让每一个学生都有发展。老师结合本班学生的学习特点，设计了由浅入深，由易到难的练习，基本练习让90%的同学体验到了学习的快乐，综合练习让80%的同学

23、品尝到了成功的喜悦，拓展练习则留到课后，让学生在自主探究中、讨论沟通中、知识的沉淀中进一步加深对知识的理解和把握。第五环节：感悟延伸通过小结、反思，查漏补缺，学生在沟通收获、相互帮助的经过中，使学生对知识有个系统的回首和认识，进而进一步培养学生的知识概括能力。总之，本节课教学坚持了“学生探索的主体这一教学原则，面向全体学生，充分的引导学生动手实验，自主探索，质疑延伸，合作沟通，让每一个学生在探索的经过中感受数学和日常生活的严密联络，体验学习数学的快乐，培养了创新精神和实践能力。五年级数学（分数基本性质）讲课稿5尊敬的各位评委，各位教师：大家好！我讲课的内容是（分数的基本性质）。这课选自北师大版

24、小学数学五年级上册第三单元的学习内容，这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。根据本单元的教学要求和本课的特点，我设计本课的教学目的有三点：1、认知目的理解分数的基本性质，并了解它与除法中商不变的规律之间的联络。2、认知目的理解和把握分数的基本性质。3、能力、情感目的培养学生观察、分析、推理的能力。教学重点：理解和把握分数的基本性质。教学难点：让学生自主探索，发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。（数学课程标准）提出：把当代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式

25、，使学生愿意并有更多的精神投入到现实的、探索性的数学活动中去。怎样充分发挥、凸显当代信息技术的优越性和有效性而又省时省力呢？本课依托网络平台，为学生创设一种大问题背景下的探索活动，以游戏这个学生感兴趣的明线下，借助网络实验室，使学生在一种动态的探索经过中本人发现分数的基本性质，进而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会数学的科学性。创设“猜测验证反思的教学形式，以“猜测贯穿全课，引导学生大胆猜测验证猜测完善猜测等，进而一步步使分数的基本性质趋于完善。我设计的详细教学经过如下：第一环节：激趣引入，凸显信息技术的趣味性。“好的开场是成功的一半，本课运用学生感兴趣的电脑游戏和卡通人物导入

26、新课，有效地开启学生思维的闸门，激起猜想探究的兴趣，通过比拟三个分数的大小，凸显矛盾冲突。我在教学比拟这三个分数大小时，学生们各持己见，坚持着本人的观点不放，使得不同观点的矛盾激化，激发了学生的好奇心和争强好胜的心理，为后面的发现规律埋下伏笔。第二环节：探索规律，凸显信息技术的直观性和时效性。1、提出猜测。学生进入国外网站，通过操作，直观的观察情境中三个分数的涂色部分，发现这三个分数的大小是相等的。再引导学生观察这组分数中“什么变了，什么没变，从变了的分母、分子入手去观察它们是怎么变的，得到初步的猜测，“分数的分子、分母都乘或除以2，分数的大小不变。“学起于思，思起于疑。这个环节中，当学生猜想

27、三个分数谁大谁小，运用网络实验室用比平常更少的时间、更直观的得出三个分数大小相等，为后面猜测的提出提供了更多观察、沟通的时间2、完善猜测。在得到初步猜测后，在游戏的大背景下，再出示一组分数：三分之二和十五分之十。学生猜想大小、进入网络实验室验证，发现这两个分数也是相等的。这一部分的主要目的则在于完善初步猜测，使学生感遭到分子、分母不仅能够乘或除以2，分数大小不变，还能够乘或除以像5这样更大的数，进而得到进一步的猜测：“分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变。在这一环节中，网络实验室再次起到了快速、直观知道分数大小的作用，唯一不同的是，这次使用了纸条这个不同的表现形式，通过不同的表现

28、形式来表达分数的意义3、验证猜测，得出规律。学生把符合猜测的三组分数记录在学习卡上，用图片方式呈现再到网络实验室里进行验证，看看能否也都具有一定的规律。通过大量的例子显示这不仅仅是学生的猜测，而是具有一定规律的。最后运用分数与除法的关系和商不变的性质，从旧知迁移解释、理解新知，得到“同一个数不能为0，进而确定了最后规律，得到本课课题：分数的基本性质。平常的教学中能验证的分数少之又少，而学生通过猜测能够得到的分子、分母较大的一样大小的分数如二分之一和百分之五十这样的分数就很难验证，通过我们的网络实验室就能很好地解决这个问题，充分体现了网络实验室的重要性和必要性。这样，在平常教学中最花费时间的环节

29、验证上节省了不少时间第三环节：游戏稳固，思维提升，凸显信息技术的交互性。学生已经理解了分数的基本性质后，再次进入网络实验室，以玩游戏的形式稳固所学的规律。老师也从这个经过了解学生的把握情况。有的学生在玩这个游戏的时候甚至发现了两个分数之间的分子、分母分别不具备倍数关系，如十二分之六和十八分之九，还发现通过找中间数也能运用分数的基本性质解释这个现象。接着再通过回到第一组分数，利用分数的基本性质写出与第一组分数相等的分数来提升学生的思维，初步感悟与第一组分数相等的分数还有很多很多。让学生感遭到分数的基本性质应用非常广泛，还需要他们进一步的学习和探索。第四环节：提炼方法，积累基本的数学活动经历。师生

30、共同回首学习经过，总结并提炼出探索规律的方法：猜测验证得出结论，为学生今后的学习提供科学的学习方法。第五环节：网上沟通，课内向课外延伸。一节课的结束不仅仅是解决了几个问题，更重要的引发学生新的考虑和新的探究行为，但一节课的时间是非常有限的。所以在课的最后，老师在课件上给学生提供了课堂上所用网络实验室的网址和教师的博客，让学生通过网络实验室这个平台及博客这个载体，在网络上回馈所学、发表言论。记得我公布博客地址不久就得到了学生的反应，甚至听课教师也介入其中，给我提出很多的意见和建议。这样能让学生感受了网络资源丰富的同时，也使这节课不仅仅局限在课堂上，还拓宽到了网络以及今后的生活、学习中，真真正正的

31、利用、发扬网络资源，把一些常规课堂无法实现的沟通，都逐一实现，体现了信息技术的人性化、学生主体性以及网络的延迟性和广泛性。最后我以一句话结束我今天的讲课“儿童是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地建构属于他们本人的知识和对事物的理解。当孩子们在经历数学、体验数学时，课堂才是充满活力的！，谢谢大家！五年级数学（分数基本性质）讲课稿6一、讲教学理念1、以学生发展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。2、从学生已有的认知发展水安然平静知识经历出发，为学生提供充分从事数学活动的时机和充分的练习空间。3、致力于改变学生的学习方式，关注经过，让学生经历知识的构成经过，感受验

32、证、转化，以及“用数学学数学等数学思想方法。二、讲教材1、教学内容（分数的基本性质）一课是五年级下册第四单元的一个内容。这部分内容是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的，它是以后学习约分、通分的根据。因而，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。在讲解这一知识点时，应注意加强整数商不变性质的回首，这样既帮助学生理解了分数的基本性质，又沟通了新旧知识的内在联络。2、学情分析学生在三年级上学期已经初步认识了分数，知道分数各个部分的名称，会读、写简单的分数，会比拟分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数

33、等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元知识打下了基础。另外，本单元的知识内容概念较多，比拟抽象，学生的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺利开展教学是特别必要的。3、教学目的：1通过教学使学生理解和把握分数的基本性质，能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数，再应用这一规律解决简单的实际问题。2引导学生在介入观察、比拟、猜测、验证等学习活动经过中，有条件、有根据的考虑、探究问题，培养学生的抽象概括能力。3浸透初步的辨证唯物主义思想教育，使学生遭到数学思想方法的熏陶，培养乐于探究的学习态度。教学重点：理解

34、和把握分数的基本性质教学难点：学习自主探索，发现和归纳分数基本性质，以及应用它解决相应的问题。教具学具：课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。三、讲教法“将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的主人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采用的教学方法主要有：1、实际操作法指导学生亲身动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性认识逐步理性化。2、直观演示法先让学生充分感悟，发现规律，然后比拟归纳，最后概括出分数的基本性质，进而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。3、启发式教学法运用知识

35、迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深化，促使学生在积极的思维中获取新知。四、讲学法1、学生在学习分数的基本性质时，引导学生采用自主发现法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影部分后，必然会对那三个图形进行观察和比拟，从中有所发现。之后教师通过启发学生运用分数的基本性质，证实那三个分数大小相等，在尝试中发现，在实践中体验，进而加深学生对分数基本性质的理解。2、在学习例题的经过中老师先采用启发法，再采用学生自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成练习题，到达检验自学的目的。五、讲教学经过一、创设情境激趣引新二、新知探索动手操作、形象感悟观察比拟、探究规律首尾照应

36、、释疑解惑三、稳固新知判一判填一填找一找四、扩展延伸1、创设情境，激发兴趣，揭示课题。上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习兴趣，让学生亲身动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感遭到这几个分数大小是相等的，而这几个分数的分子和分母都不相等，这其中有什么规律呢？继而揭示课题。设计意图好奇是学生的天性，通过分地故事能快捉住学生的好奇心，使他们在心理上产生悬念，带着疑问迅速切入正题。2、探索新知1、动手操作、形象感悟首先让学生用三张同样大小的长方形纸条折一折，再涂色表示出每张纸的13，26，48。观察涂色部分，讲讲发现了什么？在学生汇报时，讲出：涂色部分面积相等，也就讲明这三个

37、分数大小相等。然后通过电脑再进一步证明学生的发现：通过观察，我们发现三个阴影部分大小相等，讲明三个分数大小相等。设计意图主要是利用学生爱动手以及直观思维的特点，让学生在动手操作经过中不仅温习了分数的意义，为下面导入新知识作好迁移，而且激活了课堂气氛，营造了良好的学习开端。2、观察比拟，探究规律首先，在学生折纸的基础上，通过小组讨论沟通总结出分数的基本性质，让学生理解“同时乘上或者除以的意义，以及为什么要强调“0除外这个条件。其次，总结出分数的基本性质后，要和以前学过的商不变规律进行比照，找出二者间的联络，使学生更好的理解、运用性质。设计意图这一环节重在培养了学生大胆沟通、语言表达的能力，同时学

38、生在汇报沟通中使问题逐步明朗化，最终验证了本人的猜测。要充分放手，让学生畅所欲言。3、稳固新知在稳固阶段，我安排了三个不同层次的习题。其中“填一填是基础练习，但也包含有612=的发散题。“判一判也是对“分数的基本性质做进一步的诠释。“讲一讲是一种变换了形式的习题，难度不大，只不过讲法不同，最后还安排了“想一想环节，解决的方法已经蕴含在前面的“听一听环节中。整个习题设计部分，题目呈现方式的多样，吸引了学生的注意力，激发了学生兴趣。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深化，也有效的培养了学生创新意识和解决问题的能力。4、拓展延伸通过质疑反思、步步深化的沟通活动，学生对分数的基本性质探究更深化，理

39、解更完善。此时学生的视野已不尽限于分数的基本性质，而是扩展到研究分数大小变化的规律；最后的拓展性提问，使学生思维发散，联络实际，运用规律，并自然引出以后的学习内容，激发学生不断探索新知的欲望。六、板书设计分数的基本性质。分数的分子、分母同时乘以或除以一样的数。分数的大小不变。五年级数学（分数基本性质）讲课稿7一、教学内容的讲明（分数的基本性质）一课是青岛版小学数学五年级下册第二单元的一个内容。学习本内容之前，学生已清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本课学习做了知识上的铺垫。本课在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联

40、络，也是后面进一步学习约分、通分、分数计算的基础。教学重点理解和把握分数的基本性质，运用分数的基本性质解决实际问题。教学难点归纳分数基本性质的经过及运用分数的基本性质解决实际问题。二、教学目的确实定根据新的（数学课程标准），为了更好地体现数学学习对学生在数学考虑、解决问题以及情感与态度等方面的要求。根据本节课的详细内容并结合学生的实际情况，我制定了下面教学目的：知识与技能：理解和把握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母一样而大小相等的分数；培养学生观察、比拟及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。经过与方法：让学生经历发现问题、探

41、究问题、解决问题的全经过，在观察、猜测、验证等探索活动中，培养学生观察-探索-抽象-概括的能力以及合情推理能力，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的应用意识、问题意识及合作意识。情感与态度：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得成功的体验，建立自自信心，感遭到数学的严谨性，及浸透事物是互相联络、发展变化的辩证唯物主义观点，体会分数的基本性质在社会生活中的作用。三、教学方法的选择教法：树立以“以学生发展为本、“以学定教的思想，为实现教学目的，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质经过中，采取学生动手操作、小组讨

42、论、合作探究等方式，引导学生进行比拟、观察、分析，充分运用知识迁移的规律，在感悟的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法组织教学。学法：有效的数学学习活动，不能单纯模拟与记忆，动手实践、自主探索与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在学习例题的经过中学生主要采用自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。通过观察、比拟、提出问题并解决问题来进行自主探索与合作沟通，充分发挥学生主体介入作用、激发学生学习喜好，同时让学生获得成功体验。四、教学媒体的运用在教学媒体方面，我选择了多种教学媒体综合运用的方式，优化数学的学习经过

43、。正方形纸片，彩笔，直尺等学具准备；通太多媒体教学课件等教具准备，将当代信息技术的运用融合到数学课堂中。五、教学经过的设计为了全面、准确地引导学生探索发现分数的基本性质，实现教学目的，我努力捉住学生的思维生长点组织教学，设计了“创设情境，引发考虑温习旧知，引出新知动手实践，初步感悟引导观察，发现规律稳固练习，加深理解课堂小结，任务结尾六个环节。一创设情境，引发考虑1、老师利用多媒体课件播放动画，故事引入：上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习兴趣，让学生亲身动手比一比，从直观上让学生感遭到这几个分数大小可能是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等，可分数却相等，这其中有什么规

44、律呢？2、利用信息技术，创设有趣的故事情境，学生的积极性被调动，纷纷发表本人的不同看法。激发学生学习兴趣，并揭示课题。二温习旧知，引出新知1、要解决的问题1再现学生的原有知识，建立知识之间的联络，作好迁移的准备。2向学生浸透事物之间互相联络的辨证唯物主义观点，使学生经历猜测的数学活动经过，发展合情推理能力。2、教学安排1动手操作表示分数2沟通分数引导猜测利用新旧知识的类比进行猜测，鼓励学生根据本人已有的知识经历大胆猜测，建立知识之间的联络，浸透猜测是一种合情的推理。三动手实践，初步感悟1、引导学生利用已有的学习经历找到与1/2大小相等的分数，既能验证1/2=2/4=4/8,又能讲明与1/2相等

45、的分数有很多。2、运用所学知识讲明9/12与3/4大小为什么相等？1学生通过自主探索、合作互助的学习方式，自主选择探究的学具和方法，充分尊重学生个人的思维特性。这样设计给学生提供的充足的时间和空间，引起多种知识和方法的整体构建，培养了学生的创新思维。可能会从如下几方面证实：折纸比拟的方式画图观察的方式用分数、小数的关系发现运用商不变的规律发现其他方法发现2组织沟通证实方法和结果，沟通时老师及时引导学生针对学生的不同方法给予不同的评价。四引导观察，发现规律1、解决的问题1观察发现分数的基本性质2培养学生观察-探索-抽象-概括的能力。2、教学安排1提出问题：通过验证这两组分数确实相等，那么，它们的

46、分子、分母有什么变化规律呢？2全班沟通：不管学生的观察结果是什么，老师要顺应学生的思维，针对学生的观察方法，进行引导性评价观察角度的独特性观察事物的有序性观察事物的全面性等。注意观察的顺序从左到右、从右到左引导层次一：你发现了1/2和2/4两个数之间的这样的规律，在这个等式中任意两个数都有这样的规律吗？引导学生对1/2和4/8、2/4和4/8每组中两个数之间规律的观察。引导层次二：在1/2=2/4=4/8中数之间有这样的规律，在9/12=6/8=3/4中呢？引导层次三：用本人的话把你观察到的规律概括出来。引导层次四：除了有这样的规律，你还观察到了什么？以上注意两个方面：1。观察顺序2。数的拓展

47、4引导学生初步总结分数的基本性质并板书：分数的分子和分母同时乘或者除以一样的数，分数的大小不变。在这一环节，老师引导学生在观察与分析、探索与考虑的基础上不断生成新问题，发现并归纳出分数的基本性质。让学生经历了观察发现、抽象概括的整个经过，发挥学生学习的主动性。让学生回答阿凡提讲了什么话？师生共同讨论!五稳固练习，加深理解1、解决的问题1完善对分数基本性质的理解。2回忆探究发现规律的全经过，再次体验探究的方法。3对学生自主练习施行分层评价，在练习中培养学生解决问题的能力，发展应用意识，在评价反思中使学生获得成功的体验。2、教学安排通过质疑反思、步步深化的沟通活动，学生对分数的基本性质探究更深化，理解更完善，同时培养了学生的问题意识。解决实际问题基础层次题是分数基本性质的直接