《假如》说课稿_1（推荐）.docx

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1、假如说课稿（假设）讲课稿作为一位兢兢业业的人民老师，通常会被要求编写讲课稿，讲课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。怎么样才能写出优秀的讲课稿呢？下面是我帮大家整理的（假设）讲课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。（假设）讲课稿1一、讲教材：1、教材分析：本课题出自义务教育课程标准实验教科书人民音乐出版社二年级下册第四课快乐的舞蹈。（假设幸福的话拍拍手吧）是一首日本儿童歌曲，第一、第二乐句句尾都空出两拍，让演唱者表演动作，第三、四乐句密切相连，最后也空出两拍做动作，所以这首歌曲比拟合适表演。情绪热烈愉快，富于感染力。2、教学目的：1通过歌曲（假设幸福的话拍拍手吧）的唱演，感受歌曲的舞蹈性

2、，学生带着快乐情绪，借助肢体、表情来介入活动。2通过练唱歌曲，感受和把握附点八分音符的节拍。3在唱演经过中引导学生集体合作意识编创歌词和对舞蹈动作的创编能力。二、讲教学方法：托尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的学习兴趣。老师不是为了教，而是帮助学生学，教学就是要教给学生借助本人已有的知识再获得知识。因而，在教学本课时，一是要尽可能选用趣味性的教学方法来激发学生的兴趣；二是要创设情景，让学生自主介入，自主探索，独立获取知识。在教学经过中我综合运用谈话法，示范法，游戏法等教法诱发学生学习音乐的兴趣。同时充分利用生动形象的教学语言，使之贯穿于整个教学经过中，以调动学生的学习积极性

3、和主动性，使整个教学活动成为师生之间不断进行思维沟通与心灵沟通的经过，以到达培养学生的创新思维能力。三、讲学法：本课主要在老师的启发引导下，调动孩子们全身的感官，使他们积极主动地介入课堂教学，并在教学中引导孩子们把无目的的“动变成音乐中有规律的“动，使他们在爱学，愿意学的基础上获取知识，构成技能。四、讲教学经过：1、第一个环节：拓展思维，引入课堂，在创作中寻找乐趣。用出示漂亮的风景图，上面有花、树、房子、蓝天、白云、高山、小湖。让孩子们看这幅美丽的画面，问学生还缺什么？引导学生想象创作。教师引入讲：“那就带着大家去寻找很多的快乐光阴，想参加的和我一起出发吧！2、第二个环节：跟伴奏作律动让学生初

4、步感受音乐。3、第三个环节：趣味游戏，操练节拍，演唱歌曲。1、让学生用这个节拍讲一讲律动后的心情。出示节拍xxxxx0老师表扬讲得好的学生，又让学生用这个节拍来相互表扬。这样学生尽情地创作，让学生有成就感。老师出示节拍并讲出来：xxxxxxxxxxx00同学们呀教师请你唱首歌拍手让学生也按这个节拍邀请教师演唱。生齐讲。在这个环节中，我采用铃鼓这一乐器来进行教学。我讲：“我万分愿意为大家演唱，但是需要大家给我一个小小的帮助，假如你们觉得喜欢，就用你们的身体语言来跟我配合好吗？学生配合这些动作；拍拍手、跺跺脚、打打肩、握握手。师生在和谐的气氛中合作演唱这首歌曲，充分地让学生述讲本人的快乐、幸福的心

5、情，为后面的学唱做好铺垫。2、学唱歌曲A、出示歌词，让学生跟教师有节拍地念第一段。B、播放歌曲，让学生一起跟歌曲轻声唱。C、老师用电子琴伴奏，让学生完好地演唱歌曲。在教唱这个环节中，学生对乐曲的感受是层层深化的，首先和教师配合演出使学生对这首歌曲的旋律节拍都有了初步的感悟，在屡次的聆听中对这段音乐有了完好的深入的体验，直至能够完好地演唱歌曲，这个经过符合儿童身心发展的规律，由浅入深，使孩子在快乐的气氛中完成整首歌的学习。4、第四个环节创编1、创编题目在学会歌曲的基础上让学生尝试起名，通过小组合作的方式进行创编，老师适当给予表扬。接着总结：告诉学生这是一首来自日本的儿童歌曲，在中国，不同的人给他

6、起了不同的题目，有的直接叫它（假设幸福的话拍拍手吧），有的简单的叫它（幸福拍手歌）2、创编歌词让学生通过想象其他动作，再加上歌词来表达他们的心情，学生自由创编，然后展示一段。这样就能充分发挥学生的主观能动性，在创编中得到快乐。5、第五个环节综合表演教师为学生带来了一些打击乐器，如三角铁、双响筒、手铃出示打击乐器让学生用上这些东西使歌曲变得更丰富。以小组为单位讨论，在小组内创作出最有特色的节目。这一环节让学生充分展示本人的才艺，从创作中获得自信、获得知足。6、第六个环节课堂小结1、让学生讲出最喜欢这首歌中的哪一段并唱出来。还要回答为什么喜欢？在这个环节的沟通中，老师能够了解学生对歌曲的把握情况进

7、行检测，了解。2、老师让学生讲一讲想把这首歌送给谁，学生自由回答，简单点评后接着我就讲：“教师想把这首歌送给四川灾区的人民，祝他们永远幸福快乐。当然这是针对今年的情况而设计的，能够培养学生的爱国精神和有一颗爱心。3、在师生配合中结束这节课。A、师唱：假设幸福的话点点头吧，生：点头。B、师唱：假设幸福的话笑一笑吧，生：笑一笑。C、师唱：假设幸福的话讲再见吧，生讲：再见。最后播放这首歌曲，学生走出教室。（假设）讲课稿2教材简析：（假设）是一首以复沓的构造形式、充满想像力的笔触谱写的儿童诗，诗歌借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。基于以上的这

8、些研究，这堂课的教学目的设定为：知识与能力：1、温习稳固生字词；2、正确、流利、有感情地朗读，积累语言。3、按原文的格式仿写一段话。经过与方法：激发兴趣、自主学习、探究；入情入境引导孩子学会领悟、学会朗读、学会表达。情感态度与价值观：通过对文本的学习，让孩子懂得关爱别人、关爱生活、关爱环境，用真情获得真情，用关爱博得关爱！做懂得爱、会爱的人。教学设计：我要讲的第一个关键词是：基调。同是一本书，不同的读者有不同的理解和认识。同是一篇（假设），教者不同，对文本的理解也各不一样。在确定这篇课文后，我们教研组成员独立对文本进行了研读和备课。我们的教案中呈现了了两种教学基调，一种是痛苦压抑的，一种是快乐

9、幸福的，完全相反的两种思路。为什么会有如此大的差异呢？我们重新对文本进行审视、分析，发现理解的落点不同才出现了这种反差。假如，我们把教学的突破口落在不幸和痛苦上，如小树的缩着身子，轻轻叹息，小鸟的苦苦等待，饿得哭泣，西西只坐在窗前，望着窗外的飞燕，帮助学生理解和拓展时候，我们就置身于这些不幸中，使课堂基调显得阴冷、压抑。假如我们把落点放在用神笔画的太阳、谷粒、一双好腿上，捉住“不会、再也不会，“而是等转折词上，神笔带来的快乐就浮现出来，使课堂气氛变得快乐而幸福。（假设）是以爱为主题的，在爱心的照射下，各种苦难转化成幸福和知足，文本体现的应该是一种亮堂向上、开阔昂扬的色彩，而这种色彩也正是我们要

10、赋予孩子的，所以，我们以“快乐、亮堂的的情感线来组织和贯穿教学。第二个关键词：语文味。语文课程标准中讲，语文课应考虑语言文字的特点对识字写字、阅读写作、白话交际和学生思维的发展方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感。讲得通俗点，就是要有语文味，要进行语言文字的训练、进行听讲读写的训练。在今天呈现的这堂课，我们就是希望体现这个理念的。教学的第一个环节解读第三自然段。本堂课打破第一小节入手的常规，而是从第三小节切入教学。这是我们从学生的实际情况出发来设计的。一二两节的小树和小鸟固然学生也能从字面上体会到它们的不幸，但他们毕竟是动物和植物，孩子们要走入它们的内心没有丰富的想像力和敏感的心就难以

11、办到。第三节不幸的西西就不同了，西西这样的孩子或许就是学生的亲人，或许就是学生的朋友，或许就是学生的邻居，学生更容易从本身的自由和快乐体会到没有好腿的西西行动的困难以及内心的各种矛盾冲突。这个小节，我们设计了两个重点，一个是读。读又分两个层次，第一层次，读出西西的不快乐。首先让学生自由读这一个小节，从字里行间读出他不快乐的原因。然后选择重点句来精读：只坐在窗前，望着窗外的飞燕和小树。从这句话中让学生深化地朗读，读出西西悲伤、失望、羡慕、绝望等多种复杂的心情。随后，去掉“只字再读，在比拟中品味“只字所蕴藏的含义，在精读中培养孩子的语感。第二层次，读出西西的快乐来。教师指导学生捉住“再也不会，而是

12、这两个至关重要的词来朗读，使这一小节的情感落在“爱会快乐的主题上来。第二个重点，是讲。在体会西西的快乐时，有一个讲的练习设计：有了一双好腿，西西再也不会，望着。而是。这个练习设计是有梯度的，由文本引头然后走出文本，走入学生的想像中西西的生活空间。这个拓展思维的讲的练习，目的在于丰富神笔的威力，由于诗歌的每小节前面几句是基本一样的，不同的是后半部分，即神笔所带来的威力。而这里的写法是苦难反写成快乐。通过这个讲的练习，能够强化苦难反写的格式，拓展学生的思维，有了这样的讲的练习之后，就为后面以原文的格式仿写一段话解决了难点，使写能瓜熟蒂落，水到渠成。当然，读和讲，在其他的几个环节也相贯穿，我不逐一例

13、举了。第三个关键词：思想性。（假设）和其他的一些诗歌比拟，和金子美铃的诗比拟，语言没有那么灵动，意境也没有那么含蓄秀美，更多的是讲教式的语言，直白无弯的主题呈现。很容易上成空洞直白的思品课。这堂课也走过这样的弯路。经太多次的研讨，三次的试教，最后我们加强了语文味，也保留了一部分的思想性。12月份的（小学语文老师）上有一篇文章中，我看到这样的话，语文课程的编制是反映国家的视角的。（假设）这篇文章，从国家的视角来看，就是要培养孩子爱动物、爱植物、爱人类，爱和平，帮助一切需要帮助的。“假设固然只是一种假设，一种还没有实现的愿望，但往往是实际行动的前奏。因而，我们不仅仅要让孩子有这种关爱、帮助的美妙愿

14、望，更要引导孩子去落实到行动中。因而，课的最后一个环节，是让孩子们到生活中寻找出真正马良的神笔，让孩子们意识到这假设是能变成现实的，只要有爱心，世界就能更美妙。在这个经过中，像思品课一样担负起培养孩子的道德品质和社会的责任感。（假设）讲课稿3一、讲教材（假设）是义务教育课程标准实验教科书语文人教版二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容固然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱别人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。二、讲理念课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文

15、学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，老师在学生疑难处适当点拨，进而突破重难点。三、讲目的1、认识9个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、有关爱别人、关爱环境的愿望。四、讲理念1、创设情境，入情入境。叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经历缺乏，知识水平有限，教学中假如仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因而，要擅长创设各种直观情

16、境。这节课我创设多种情境，如在教学第一、二、三小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭、“西西在轮椅上孤单地望着窗外三个情境，让学生仔细看，仔细听，通太多种感官的感受，引发学生内心体验，感遭到小树的严寒，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生到达如临其境，如闻其声，如见其景，深入体验文中蕴含的情感。又如在让学生仿写“假设我有一枝马良的神笔时，通过图片，感悟生活中有很多人、事、物需要帮助，激发学生情感，有话可写。2、揣测文字，诱发情感。课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向严密联络在一起。教学中，应在感悟课文语言的基

17、础上，引导学生品味揣测语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的经过中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息的理解，让学生看图后边做边讲讲小树在叹息什么，让学生边模拟小树冷的动作边学着小树讲讲话，让学生感遭到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。3、读写结合，深化体验。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假设我有一枝马良的神笔这句话在诗中反复出现。合适对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因而学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假设，萌发了写诗的冲动。我捉住机会，通过对省略号含义的挖掘，让学生认

18、识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把本人的愿望讲出来，写下来。读写结合，让学生把本人独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，固然他们往往只能“假设，但是这些“假设都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美妙事物的向往和追求。（假设）讲课稿4一、讲教材（假设）是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容固然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱别人，关爱生活，关爱环境的好教材。二、讲理念课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习

19、需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，老师在学生疑难处适当点拨，进而突破重难点。三、讲目的、认识个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。、有关爱别人、关爱环境的愿望。【教学重点】、认识个生字。、有感情朗读课文，背诵课文。【教学难点】通过朗读感悟，启发学生关爱别人、关爱生活、关爱环境。四、讲教学流程通过回忆故事引入，导入课题，再通过老师范读，学生自由读，同桌互助，合作学习，学习本课的生字新词，学生学会了生字词语后，再读诗歌，边读边想：小诗人给谁画了些什么？初步感悟诗歌的大致内容，接下来，再分节

20、学习诗歌，通过看图，想象，朗读，感悟诗歌的情感，在学习第三小节时，通过观察图片，展开想象，根据课件提示回答，西西没有一双好腿，他不能，非常。和有了一双好腿，西西能够，他是多么。进行比照，再通过朗读，让学生感悟，西西没有一双好腿，是多么的悲伤，有了一双好腿，又是多么的开心。进而感遭到小诗人关爱别人的善良的心。最后进行总结，升华情感：固然我们没有马良那样的神笔，但是我们都有助人为乐的善良的心，有关心别人的美妙愿望，我们相信，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。最后以欣赏歌曲结束教学。五、讲教学反思：回首本节课教学，根据我设计的环节顺利地完成了教学任务，学生把握了本课的生字，能正确流利地朗读课文，部

21、分学生已经能够背诵课文，通过学习，激发了学生关爱别人，关爱环境的愿望。但是，还有很多缺乏之处。比方，时间没有安排好，前面在导入和识字教学上花费时间太多，导致后面的朗读感悟，情感体验这一环节时间太紧，不能让学生充分体验小作者关爱别人的美妙情感，在让学生仿写诗歌时，没有给他们充裕的时间发言。还有，课堂生成没有有机进行引导。在以后的教学中我将不断学习，不断探索，力争获得进步。（假设）讲课稿5一、讲教材（假设）是义务教育课程标准实验教科书语文人教版二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容固然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养

22、学生关爱别人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。二、讲目的1、知识与能力目的：会认“良等九个字，培养学生的识字能力。2、经过和方法目的：通太多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成，能展开想象仿写句子。3、情感、态度、价值观目的：有关爱别人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并向往和追求美妙的事物。4、课时内容目的：使学生正确流利的朗读课文，背诵课文，有关爱别人、关爱环境的愿望。三、讲理念语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通太多种形式的读，让学

23、生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。本设计力求体现下面特色：1、展示读书经过。学生接触文本，总要经历从不会读到会读，读不好到读好的经过。老师要尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感悟后理解、从学会到表达，让学生把隐藏的认识经过显现出来。2、浸透读书方法。（语文课程标准）强化“经过和方法，要请教师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的经过中，把读书的方法浸透其中，创设大量的语言实践时机来运用、提高，使学生的主体地位得以稳固。3、明确读书目的。语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中规范、精巧、鲜活的语言，帮助学生构建新的语言范式

24、，改造本人的口头语言，促进消极的语言向积极的语言的转变。4、提高读书质量。最理想的读书目的是超越文本、超越作者，对文本进行创造性的解读，让学生的注意中心由作者、文本转移到本人身上。朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，有创作新的“假设的欲望，老师要知足学生的需求，并作为学习的伙伴介入其中。四、讲教学流程1、初读课文，整体感悟，谈个性化感受。诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，构成感性认识，在自读课文后了解主要内容，提出问题：作者用神笔画了什么？为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在

25、学生逐段概括时，我把大家概括的内容展示于黑板，使学生对诗歌内容有更直观的了解。2、识记生字，理解词语，沟通个性化识字方法。传统的学习方式是把学生当做知识的容器，听凭老师无休止的“填鸭，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班沟通，共同识记。3、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。这首小诗语言粗浅，内容简单，学生极易理解，因而教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。能够先创设一定的情境，激发学生情感。阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设

26、计了三个层次，1、有节拍地读2、有节拍又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。怎样带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把本人当成小作者读，还能够加上动作总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后老师引读，到达背诵，进而解决又一重难点。4、升华感悟，扩展延伸，发展学生语言。在学生充分阅读，到达正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，讲讲此时的想法与感受，比方你以为作者是一个如何的孩子？你从中遭到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱别人的愿望，进而实现本课的情感目的。最后扩展延伸，讲讲假设你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象

27、，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中把握知识，发展语言。以上内容是我在备课时和教案一起准备的讲客稿，我执教（假设）这篇课文后，我有一些想法，想和大家沟通一下。总的讲来，我个人以为本节课还是不错的，基本上完成了预设的教学目的。教学经过中，对学生进行了听讲读写的训练，使学生的语文综合素养得到锻炼。全文通过“假设我有一枝马良的神笔，我要给小树、小鸟和西西画来连成一条主线，当然由于时间限制，重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强稳固。在品读全文后，启发学生合作讨论

28、，想一想、讲一讲，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深化文本。课并不到此为止，世界上还有更多的动物朋友、植物朋友、人类朋友，你最想帮助谁？谁最需要帮助？拿起手中的神笔，把你们的愿望讲出来，写出来，以讲话，写话为载体，既横向拓宽了教材，又不偏离语言文字训练的本质。“每一个儿童，就其天资来讲，都是诗人。这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。在本课也能得到真实的体现。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然，在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的气力。固然他们往往只能“假设，但是这些“假设都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美妙事物的向往和追求。朗读

29、这首诗，能让学生产生共鸣，产生那么多新的“假设，能在学习等待中得到发展，这就是我们的教育出发点和归宿！另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你像教师那样，在需要停顿和重音的地方用符号表出来，结果孩子们几乎标不出来。原因就在于低年级学生，单纯的强调朗读技巧，不符合学生的认知规律。假设换一种教法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的讲出很孤单、很无助的感觉。然后教师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里苦苦等待饿的哭泣。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比拟到位的。因而，要想上好一节课，大框架确定

30、后，还要在细节上多下功夫，只要考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是由于有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。（假设）讲课稿6大家早上好！今天，我小吴很高兴为大家作导游，带大家游览我的讲课稿，我们游览的美景是义务教育课程标准实验教科书五年级（语文）上册第12课（假设没有灰尘）。我们游览的的线路如下：第一站讲教材，第二站讲教法和学法，第三站讲教学经过，第四站讲板书设计。希望在小吴真诚的服务下，能使大家有一个愉快的旅程。Letsgo!一、讲教材、教材内容分析原有基础：学生从三年级的课文（赵州桥）开场已经接触了讲明文，学习了（太阳）、

31、（秦兵马俑）等讲明性的课文。本学期又学习了（鲸）、（松鼠）、（新型玻璃），把握了基本的讲明方法，有了一些应用讲明表达的基础。本课内容：在人们眼中，灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害健康的罪魁祸首。然而，这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面，假设没有灰尘，大自然将会变得让我们人类无法生存。这篇讲明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、作比拟等讲明方法，清楚明白而又生动形象地讲明了灰尘与人类的重要关系。作者正是通过灰尘的作用，揭示出一个深入的哲理：事物往往都具有两面性，只要正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。后续知识：本课教学之后，老师还能够引导学生讨论一下生活中

32、还有哪些事物具有两面性，请学生运用把握的讲明方法仿写一个事物，进而实现读写的有效迁移。、教学目的知识目的：学习本课生字，理解和积累本课词语；知道灰尘的特点和作用。能力目的：理解课文主要内容，继续引导学生学习讲明文的表达方法，体会假设、列数字、作比拟等讲明作用。体会作者准确地用词、形象地表达。情感目的：懂得任何事物都有两面性，遭到初步的辨证唯物主义启蒙教育。、教学重点、难点：重点：在理解课文内容的基础上，体会讲明事物的表达方法。难点：明白灰尘与人类的关系，懂得任何事情都有两面性。、教具、学具准备：1多媒体课件。2搜集资料了解灰尘与人类生活的联络。二、讲教法和学法为了突出重点、突破难点，使学生能到

33、达本节设定的教学目的，为了体现以学生发展为本，遵循学生的认识特点、体现循序渐进的教学原则，我进行了这样的教法设计：在整个教学经过中我始终采用“导扶放和角色多角度的方法来到达预设的目的。因而在教学中我十分重视学生的学法指导。在新课程理念上提到要倡导自主、合作、探究的学习方式，进而在学法上我让学生通过自主学习、合作探究、以读为本、以读促解来到达学生质疑、解疑。把时间和空间还给学生、还给课堂。三、讲教学经过围绕教学目的，根据五年级学生的年龄特点，本课时教学经过我分六大环节：一读题揭题，谈话导入、齐读课题。、找出课题中的关键词灰尘。常言道：题目是文章的眼睛，从题目入手，为了能让学生更好地理解课文的要点

34、灰尘，引导学生学抓关键词来学习课文的方法二以“尘激趣，学习灰尘的“小、请学生上黑板书写“尘字。、分析“尘的字形字义。一开场从“尘的字形出发，为了引导学生探究字形与字义之间的内在联络，感受汉字的有趣和神奇，这也为下一单元的综合性学习翱翔汉字王国，作了一定的铺垫。、学习灰尘的特点“小。灰尘很小很小。灰尘颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只要在电子显微镜下才能看见。在学习第三段时，我尝试运用“看想比读的方法进行教学。即先看“尘字，再想“尘的含义，然后通过比拟两个句子理解作者是如何讲明灰尘“小的特点的，最后通过读体会讲明的好处和作者用词

35、的准确。三认识灰尘有害的一面、谈话沟通灰尘的危害。、人们一般情况对灰尘的看法。因而，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃。我尝试采用引用法引用了课文语句“因而，古往今来，人们总是时时勤拂拭，勿使染尘埃。为了让学生加深对灰尘的认识，明白灰尘危害人类的一面。四学习灰尘的作用与特点、谈话过渡。、设疑激趣：假设自然界真的没有灰尘，我们将面临如何的情形呢？我采用“悬念法设制悬念“假设没有灰尘，我们的世界会面临什么样的情形呢？，想通过造成疑问，集中学生的注意力，令学生深化考虑，进而可培养学生深化探究知识的好习惯。、“导与“扶，学范例。没有灰尘假设作用后特点前有灰尘作比拟我尝试运用“以读代讲法想到达通

36、过读理解灰尘的作用，体会句子的内在含义，让学生加深对灰尘特点与作用的认识。最后对学生进行学法的指导：授之以“渔，希望学生能学以致用，自学课文中列举出的其他特点和作用。（假设）讲课稿7一、教材分析：（假设没有灰尘）一课，是人教版五年级语文上第三单元的一篇课文，这一单元是讲明文单元，对学生的学习要求是：捉住课文的要点，了解基本的讲明方法，并是试着加以运用。（假设没有灰尘）一课，是本单元的第四篇课文，是略读课文。（假设没有灰尘）是一篇非常吸引人的讲明文，他从一个全新的角度向我们介绍了人见人烦的“灰尘原来与人类的生存息息相关。作者在讲述灰尘的作用的同时，还向读者揭示出了一个深入的哲理：事物往往具有两面

37、性，只要愈加全面的了解，才能愈加正确地认识，才能趋利避害。本文共六个自然段构思精巧、别具匠心。“假设没有灰尘这一设问从课题开场反复出现了四次，“作假设成为这篇讲明文最突出的讲明方法。文章以此为题起到了吸引读者，引起读者好奇的作用。文中的反复出现是为了强调讲明灰尘的重要作用。结尾处起到了总结全文的作用。而文中这样反复地出现“假设没有灰尘也使得文章的主题愈加鲜明节拍愈加紧凑。本文除了“作假设还运用了“作比拟、“列数字等讲明方法。这些讲明方法清楚明白而又生动形象地讲明了灰尘与人类密不可分的关系。这篇文章条理明晰、层次分明，文章的4-6这三段构造一样，都是先介绍灰尘特点，再详细讲明灰尘作用。二、学情分

38、析：由于这是本单元最后一篇讲明文了，学生对于本单元课文中的讲明方法以及起到的作用，已经有了一定的认识。他们能够从文章中找到常用的讲明方法，并且分析出使用效果。这又是一篇略读课文，文字粗浅，所以应以学生自学为主。由于，“作假设这种讲明方法在本单元其它文章中体现不明显，但在本文中非常突出，应充分引导学生感受它的效果。另外，“我们应该辩证看待事物这一哲理，学生在自悟中很难体会到，也需要老师进行指导。三、教学目的：1、认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、湿漉漉、古往今来、庞然大物、气象万千等词语。2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，

39、知道灰尘的特点和作用。3、领悟作者的表达方法，重点体验“作假设这一讲明方法的使用。4、懂得任何事物都有两面性，甚至多面性，遭到初步的辩证唯物主义的启蒙教育。四、教学重点、难点领悟作者的表达方法，重点体验“作假设这一讲明方法的使用。解决方法：品读语句、随文批画、设计填写表格、讨论沟通五、教学经过：一、创设情境、激趣导入。、板书：灰尘。、灰尘有哪些害处？、师：确实，灰尘是一种令人讨厌的东西。对吧？所以，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃。那么，同学们设想一下：假设没有灰尘，补全板书课文题目：12假设没有灰尘课件：课题我们的世界会面临什么样的情形呢？指名作答4、下面我们来读读课：（假设没有灰

40、尘），假设没有灰尘，能否对我们的生活绝对有利？二、呈现目的、明确任务读阅读提示，明确本节课的学习目的。讲一讲：“时时勤拂拭，勿使染尘埃这句话的意思。我们先来检查一下大家对生词的把握情况。检查词语认读情况。三、合作沟通，问题导向读课文，讲讲课文的主要内容。通过预习，文章哪些自然段具体介绍了灰尘的特点和作用？学生默读课文，组内合作完成表格。老师巡回指导，要及时表扬合作很好的小组。分组展示。小组汇报时，要通过读表现出灰尘的特点和作用。四、生问师答，定向释疑。1、生题疑问2、师问生答：1、考虑，作者是如何把灰尘的特点和作用写清楚的？2、回答：假设没有灰尘，我们将面临如何的情景？五、盘点收获，拓展提升。

41、灰尘在自然界中发挥着重要的作用，假设大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛；假设大气中没有灰尘，整个天空将始终是蔚蓝色；假设空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的；假设没有灰尘，我们将无法欣赏到晚霞朝晖，课件：晚霞朝晖，观赏到闲云迷雾课件：闲云迷雾，领略到彩虹日晕等气象万千的.自然景色课件：彩虹日晕。假设空中没有灰尘，大自然将多么单调啊！其实灰尘的作用还止如此呢！这里有份材料，让我们了解一下。课件：灰尘的另一面灰尘有着它的两面性。你还能举例讲讲，生活中哪些被看成有害的东西其实也有很大的作用呢？如网络，糖，能够补充身体的糖份，好吃，但却引起肥胖损坏牙齿。我们能够得出这样一个结论：板书：任

42、何事物都具有两面性。今后我们无论看待人或事物都不能只看到它的缺点，还应该看到它有好处的另一面。六、作业。请以“灰尘的自述为题写一篇文章，告诉人们它的两面性。七、板书设计：12*假设没有灰尘任何事物都具有两面性（假设）讲课稿8一、讲教材（假设）是义务教育课程标准实验教科书语文人教版二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的闭爱。诗的内容固然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生闭爱别人，闭爱生活，闭爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。二、讲理念课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，闭注学

43、生的集体差异和不同的学习需求，爱护学生的猎奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、开作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，老师在学生疑难处适当点拨，进而突破重难点。三、讲目的1知识与能力目的：会认“良等九个字，培养学生的识字能力。2进程和方法目的：通太多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。3情感、态度、价值瞅目的：有闭爱别人、闭爱环境、闭爱生活的美妙愿望，并向往和追求美妙的事物。四、学习重点分析：1.识字和写字2.通太多种形式的朗读，进而对课文有本人独特的感受和体验。五、学习难点分析：读悟结开，理解文意。六、讲教学

44、流程一、新事导入二年级孩子的注意力集中时间不长，老师应选用孩子们喜欢的方式出现文本，让他们乐于接受。师描绘：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪民。“神笔可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯串全文始终，因而，上课伊始，我便用（神笔马良）的新事导入新课，这既为白话交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美妙意愿写成了一首诗，题目叫（假设）。出示课题的课件师顺势而引，将文本自然呈现于学生

45、的学习进程中。2、齐读课题带着深情的祝愿读。二、听读课文，训练讲话1、师配乐朗读全诗新课标注重培养孩子听的能力，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰穷的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，构成理性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。2反应。“你听到了什么？指导学生把话讲完好三、自读课文，检查生字词1过渡：“你也想学着教师的样子和着音乐动情地朗读这首诗吗？这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通畅，读正确，如今就请你翻到108页，开场读吧！2检查生字词。1出示词组“白白的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语

46、为一组，语调都较下昂。2热冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为第二组。3先发现，指出这些都是带“的的词组；指导朗读引：陈教师通知大家一个把这类词读好的小机密，就是把前两个字和先两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就难听了。4出示词组“缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣指导朗读。过渡：“读得真不错，相信你们也能把这些词语读好。指名读，缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读指导好词语的朗读，将奠定先来课文朗读的基调。四、精读课文，指导朗读教学第一段1过渡：“我用马良的神笔让窗前的小树不再缩我还用马良的神笔让树上的小鸟不再苦5师：“多美妙的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望

47、，一边讲一边出示第一节，本人试着读一读，请一个小朋友读，相机出现分隔线6生读，师相机指导，请生学习教师吸气的方法，并不是很夸大的吸气，而是稍作停顿。7过渡：“就这么一个白白的太阳，能给小树带来什么呢？生沟通。5师生配开读。过渡：“是的，白白的太阳就像一件暖和的衣服，让小树不会在生：热冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点白重读的词，假如我们不只注意有节拍的朗读，还注意这些词，你一定读得更动听，齐读6指导有表情地读。（语文课程标准）指出：阅读是学生的特性化行为。因而，在本环节例文中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，饱励学生读出本人的独特感受，这样的读书进程也是张扬学生特性、激发学生灵性的进程。阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我例文了三个层次，1、有节拍地读2