（精品）《望洞庭》教学反思.docx

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1、望洞庭教学反思（望洞庭）教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学新方法，我们能够记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是我采集整理的（望洞庭）教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。（望洞庭）教学反思1今天已经请了一天的假，原打算回来了之后就直接进宿舍不上课了。但时间正好，所以还是硬着头皮上了一节。一节没有准备好的课。（望洞庭）是在明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，记下所见的景象，故名为“望洞庭的大意是：湖光秋月辉映，显得多么和谐，安静冷静僻静潭水无风，如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜。那月下洞庭湖苍翠的君山，从远处看，就好似在白银盘里盛放着的一颗青螺。这是一

2、首简单易懂的诗歌。在上这节课时，我先让学生读一次诗歌，这些学生都能很有感情并且流利的朗读。接着我与学生想到沟通对诗歌的理解，借助课文词语的注解，学生都能理解了诗歌的意思。我不禁疑问，学生都懂了我应该教他们什么呢？在这一节的反思中请允许先不追查我没有准备好的责任。而讨论在这样的一篇课文中，我们教师应该教给学生什么？类似的想法近期一直在我的脑海中。毫无疑问这是一群经过优秀老师引导过的学生，去年语文成绩还排在学区第三名。但是今天这堂课上却有一些学生在讲小话，这让我内心五味杂陈。我懊悔没有准备好就上了这一课，我也在想蒙校长他以前是怎么样给这些学生上课的？他又是用什么方法把这些学生教得这么优秀的呢？紧接

3、着我又莫名的感到害怕，害怕我不够优秀而让这些学生。我为这样的一节课懊悔不已。我应该教给这些学生什么知识？我应该怎么样教？蒙校长又是怎么样教这些学生的？无数个问号在我心中。除了付出百分百的努力去备课我还能做出什么努力呢？我在逃避什么呢？不能逃避了，不能再犹豫了。从明天开场只要能找到百忙中的校长，我一定虚心的向他请教。路在脚下一步步渐渐走吧！雷燕带！我可爱的学生们，原谅我。一个年轻的老师。教师一定会跟你们一起长大。（望洞庭）教学反思2今天教了（望洞庭）这首诗，我的心里久久不能安静冷静僻静，随即我写下了这首诗的反思。（望洞庭）是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮

4、浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学形式，充分还给学生独立考虑、发挥想象的空间。因而，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，讨论未知。强调学生的积极介入和全程介入。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创立自读自悟的时机。在沟通自学成果的经过中，变单纯的“师教生为“生生互学“生生互补，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，进而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。之后，我

5、引导学生观看书上的插图，再结合诗句讲一讲诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。由于在学习的时候比拟感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。但仍然有一小部分语文基础较差的学生讲得较空洞，写得很不连贯。这是目前必须考虑的一个问题。（望洞庭）教学反思3学生的学习能力存在差异性，即学生的学习能力发展不平衡。所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克制障碍，主要表如今学习能力强的学生会把握得多，学得好、快，而学习能力弱的学生懂得的少，学得慢，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该怎样知足不同发展水平的学生需求？该怎样促使学生自

6、主介入学习呢？我以为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目的应由学生本人拟订，这是学生自主学习的前提，老师不可“一刀切地用集体自学目的取代学生的本人自学目的，要处理好共性与个性的关系。例如：在教学（望洞庭）一诗时，为了增加学生自主学习的意识，使学生主动介入学习，我这样引导学生自定自学目的：师问：“大家已预习了（望洞庭）一文，谁愿意把本人的最深感受讲给大家听？同学们都争着举手。一生：“我很佩服刘禹锡能写出这样的诗。一生：读了这首诗，我觉得洞庭湖的景色很美。一生：“诗人的语言生动，用词很讲究。就这样，一连四、五个同学谈了本人的感受，紧接着，我又抛出了另一种诱饵

7、：“这首诗，你最想学习的目的是什么？你想用什么办法来学习？同学们又春笋般地举起了手。一生：我的学习目的是好好向刘禹锡学习写诗，我的学习方法是认真学习诗中的词句，并且再读一些刘禹锡的诗。一生：“我的学习目的是体会诗人当时的心情，学习作者写诗的方法，比方讲中的比喻手法很值得一学。一生：“我的学习目的是有感情地朗读这首诗，让本人感受深入。以上同学们自定的学习目的，我都给予肯定，还请同学们用10分钟的时间，根据本人的学习目的和学习方法进行学习。能够讲，同学们都以积极的态度介入学习，收效很大。我想，只要每位教师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的方法来，为学生创设良好的自主学习的情境。（望

8、洞庭）教学反思4我想诗词不应该重意轻韵,我主张诗词教学要激发学生的诵读兴趣,领略古诗词的情韵。在教学（望洞庭）时,我充分发挥了图文对照的作用,帮助学生感悟诗句的意韵。开课,通过学生背诵李白的诗,以及老师背诵（陋室铭）引发学生对诗人的作品的兴趣。然后这首诗整体朗读,了解“秋、月、水、山四个词。这四个词给你们什么感受?“宁静和谐。介绍洞庭湖,看图体会诗句意思,理解哪句就讲哪句。我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐这几个词语,帮助学生理解。学生本人讲讲,老师整体运用散文语言,创设一种宁静和谐的情境,进一步帮助学生理解诗句意思。同时,对诗中的比喻之处,进行点拨。

9、朗读,将本人体会的洞庭秋夜读出来。讲讲为什么这样读?在读中进一步品味,在讲中整理思绪。齐读后,试着背诵。理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。（望洞庭）教学反思5这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。后两个比喻句学生能较快理解。前一个比喻句与往常不同，在平常，我们通常讲湖面安静冷静僻静得像一面镜子，这样的比喻学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不容易理解了。参考资料上这么讲：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。所以这个比喻句要结合诗的意境来讲解，并要先向学生

10、介绍古时候，使用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比喻句真是妙不可言。由此可见，作者刘禹锡对情境的细微描绘，将月下洞庭的景色淋漓尽致的呈如今那七字之中。教学这个比喻句，给我一个很大的感触：比喻这种修辞手法的教学，不应该仅仅为了应付考试，而让学生牢谨记住一个所谓的“最正确的答案。否则，学生的想象能力不可能培养得起来，写作时运用比喻的欲望和乐趣也将大大减少。在教学此诗时，学到“白银盘里一青螺这句诗，关于“青螺这个词，有个学生提出了本人的看法：他讲本人查阅资料时，“青螺这个词有个意思是“古代女子画眉的一种画眉墨，不知道这个“青螺是画眉墨的青螺，还是青色的田螺

11、？我当时一时愣住，由于确实没有想到会有孩子提出这样的问题，但又不能避而不答，后来让学生中午回家搜集相关资料，我也找了不少资料，最终我们以为应该还是“青色的田螺，由于这样才会放在银盘之中！（望洞庭）教学反思6（望洞庭）是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾画出一幅优美的洞庭湖的秋月图，抒发了作者对大自然美景的喜欢赞美之情。学习古诗我以为最关键的一点是：怎样引导学生理解诗中的意境.怎么让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来。教学中，我打破了传统的逐字逐句的牵引，而后串诗意的串讲式的教学形式，引导学生在熟读古诗的基础上独立考虑、发挥想象的空间。从学生已知入手，讨论未知。

12、如：在引导学生理解“镜未磨时，我从学生熟知的如今的镜子讲起，然后讲到古代的镜子，是用青铜，经过打磨后，能够照出人的影子来。“镜未磨指的是没有打磨的镜子，在外表上有一层凹突不平的感觉。然后在引导学生质疑，作者将湖面比喻成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢?经过引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是由于湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，进而使学生明白了“镜未磨的含义，很好地突破了教学的一个难点。当学生理解了这首诗的重点和难点时，诗所包容的意境，在小组合作学习沟通的经过中也就解决了。当然，在这堂课中，我也存在一些缺乏之处。如：我在课堂上，点拨引导的太细，应再

13、多留一些时间让学生自读自悟。（望洞庭）教学反思7核心提示：本节课的成功之处：完成了教学重点中，学生对于该诗诗境的理解。在对诗的意境理解上，学生们对于诗歌意境的揣测让我为之一惊，通过图文联想法和画图法，孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和的意境，通过在图中画出.本节课的成功之处：完成了教学重点中，学生对于该诗诗境的理解。在对诗的意境理解上，学生们对于诗歌意境的揣测让我为之一惊，通过图文联想法和画图法，孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和的意境，通过在图中画出秋月的倒影，孩子们则更好地理解了何为“两相和。同时，通过图文猜测，找出了诗中所暗含的三个比喻的修辞手法。本节课的缺乏之处：缺少对作者的介绍，该作

14、者的诗同学们第一次接触，应对作者加以简单的介绍。本节课的改良措施：本节课的板书，总结洞庭湖山水的特点，应让孩子们上黑板自行总结，边总结山水特点，边进行古诗背诵，做到理解的同时就是最好的记忆。（望洞庭）教学反思8（望洞庭）是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗，在诗中，作者以轻快的笔触，勾画出一幅优美的洞庭湖的秋月图。诗歌短小，却感情深入。所以在学习的经过中我反复引导学生朗读，在让学生听完教师的泛读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的经过中要求读准字音，注意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。为了帮助学生理解诗句的意思，我没有单一地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边

15、讲讲画面的景色，相信学生在感受景色之后再通过朗读会加深对诗句的理解。在观察中我引导学生按由上到下，由近到远的顺序讲讲图意。在观察和讲话中相机提问：诗中的“白银盘指什么？“一青螺又指什么？“镜呢？然后，引导学生对照插图，把一望无际的洞庭湖想象成“白银盘，把君山想象成“清螺，来进一步体会，这样，诗中美妙的意境就会呈如今学生的脑海中，在沟通经过中适时出示了一些描写月亮和湖水湖面的词语，同学们遭到了启发，也讲出了一些平常积累的：皓月当空、银光闪闪、水平如镜、水天一色等。当整幅图的意思讲出来后，其实诗所描绘的意境也出来了。我就适时过度：有位诗人站在这仙镜般的洞庭湖边，情不自禁地吟诵起来：湖光秋月两相和，

16、潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。诗人看着这美景喜欢极了所以写下这首诗。再让学生讲讲诗句的意思，难题也就迎刃而解了。在体悟诗人的思想感情中，我引导学生捉住了诗中的“思字感受诗人思念友人的思想感情。（望洞庭）教学反思9（望洞庭）是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾画出一幅优美的洞庭湖的秋月图。在这首诗中，有下面几个难点：1怎么样理解“镜未磨；2怎样让学生理解作者为什么要将“湖面写成“潭面？为了解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计：一、理解“镜未磨首先我先让学生了解“镜。古代的镜子。不是如今的镜子，而是用青铜，经过打磨后，能够找出人的影子来，接

17、着，我设计了如下的安排：我设计了一个问题，让学生理解“镜未磨的意思，“镜未磨是指的是没有打磨的镜子，在外表上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，作者将湖面比喻成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过教师的引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是由于湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，进而使学生明白了“镜未磨的含义。在此教学环节中，通过引导和教师、学生之间的沟通和沟通，就解决了这个教学难点。二、怎样让学生理解作者为什么要将“湖面写成“潭面？在这首诗中，作者将“湖面写成“潭面，是诗人以为本人的心胸是非常宽阔的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比本人的心胸那要小

18、得多，但是怎样让学生理解呢？在教学之前，我为了让学生愈加好的理解，我在黑板上板书“湖面、“潭面，让学生区别哪个大，哪个小，学生就很快地明白了，“湖面比“潭面大，然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。让学生理解这句话的弦外之音。通过学生的.讨论，学生渐渐地明白了这句话的弦外之音，再联络诗，通过学生反复地读，理解诗人的想法。通过这样的教学设计，使学生理解了作者将“湖面写成“潭面的原因。这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把洞庭山君山比作青螺。后两个比喻句学

19、生能较快理解。前一个比喻句与往常不同，在平常，我们通常讲湖面安静冷静僻静得像一面镜子，这样的比喻学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不容易理解了。我翻阅的参考资料上这么讲：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。所以这个比喻句要结合诗的意境来讲解，并要先向学生介绍古时候，使用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比喻句真是妙不可言。教学这个比喻句，给我一个很大的感触：比喻这种修辞手法的教学，不应该仅仅为了应付考试，而让学生牢谨记住一个所谓的“最正确的答案。否则，学生的想象能力不可能培养得起来，写作时运用比

20、喻的欲望和乐趣也将大大减少。（望洞庭）教学反思10（望洞庭）是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者描写了洞庭湖的湖光月色相互辉映，勾画出一幅优美的洞庭湖的秋月图，表现了诗人对祖国壮丽河山的热爱。教学中，我通过理解诗意、感悟诗情、拓展提高三部分进行教学。一、备课要精心在理解诗意环节中，学生通过小组讨论，相互沟通初步理解了诗的大意。此时我提问学生诗中“湖和“潭指的是什么？学生回答指的是洞庭湖，接着我又追问，为什么第一句中用“湖，第二句中用“潭?学生你看看我，我看看你，不得其解。于是我引导学生通过查字典解决这个问题，学生通过查字典很快弄明白了，“湖是形容洞庭湖面积大，而“潭是形容洞庭湖深

21、的。再结合学生手中的资料，得知洞庭湖的面积是2789平方千米，最深处达30.8米，进而得出结论，作者是从不同方面描写的洞庭湖。在备课的时候，我忽略了这个问题。讲课的时候，闫教师提出了这个问题。我以为这是一个值得研究的问题，我查阅了字典，得到了答案。从这一点我知道了，备课必须全面，细致。二、重点要突出理解诗中的比喻句是本诗的重点，也是难点。于是，在设计教学时我紧紧围绕诗中的比喻句展开教学。设计了一个问题“找出诗中的比喻句，用“画出来，讲讲作者看到了什么？联想到了什么？把什么比作了什么？这样写有什么好处？让学生小组合作，讨论解决。1、理解“湖面无风镜未磨如何理解“镜未磨，为了解决这个难点我给学生出

22、示了古代未经打磨的铜镜的图片，学生通过看图，在比照着洞庭湖的图片，能够体会到由于如今的时间是黄昏，没有太阳照射下的湖面是昏暗的，又由于作者是远望，再加上湖面无风，所以会出现湖面出现“镜未磨“的效果，进而使学生体会到，出现这种效果是有特定条件的。在此教学环节中，通过引导和教师、学生之间的沟通和沟通，就能够解决这个教学难点。2、理解“白银盘里一青螺学生理解这一比喻句有一定的难度，尤其是青螺，很多学生不知道是什么，所以我找了图片，课上给学生展示，学生比照着君山的图片，能够讲出，青螺颜色与洞庭湖类似，形状与洞庭湖类似。进而体会到深秋的君山的美丽。在引导学生体会“白银盘里一青螺这一美景时，我让学生闭上眼

23、睛想象：想象在大大的白银制成的盘子里，有一枚青螺。想象后让学生讲感受，很多同学很难体会到这种意境的美。我想这里让学生讲讲想象到的画面，可能效果会更好一些。三、读诗重指导在学习的经过中我反复引导学生朗读。刚开场的时候，要求学生读准字音，注意停顿。在理解诗意后，指导学生有感情的朗读。在体会完诗情后，引导学生将画面和朗读结合在一起，边看图边讲讲画面的景色，感受景色之后再通过朗读表达出诗情。四、小组合作要加强本节课，学生在理解诗意的环节，采用小组合作学习，小组代表发言的形式进行。学生课前进行了预习，这个环节进行的比拟顺利。在体会诗情的环节，我也让学生小组内进行了讨论，但放手的力度不大。在今后的教学中，

24、我要大胆放手，发挥学生的主动性，真正把课堂还给学生。老师在学生疑惑的地方给予指导。我想这样的教学才是有效的教学。（望洞庭）教学反思11古人云：“诗中有画，画中有诗，古诗语言凝练，所描绘的意象所构成的意境美，能使学生遭到美的熏陶，能培养学生欣赏美，感受美的能力。但是在很多时候，古诗的教学，都只是注重了让学生理解诗句的意思，而忽视对意境的感悟。对于三年级的学生来讲“诗境难以感悟，这也是我们古诗教学的难点。（望洞庭）这首诗总体给人空灵、缥缈、温顺、宁静、和谐的感受，十分是诗中形象的比喻，形、色和谐，让人感到洞庭山水如设色淡雅、造型精致的艺术品，玲珑剔透。根据这首诗的特点，本节课，我力图引导学生走进文

25、本，通过丰富想象，感受水天一色物象的画面美，进而感悟空灵、缥缈的意境美。为了突破难点，我在设计时整首诗紧扣“和教学，首先从“色调方面来引导学生试着想象下水天一色的画面美，感悟“和。其次抓形象的比喻，从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美，进一步品味“和。在学习后两行诗，感悟诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺诗人别出心裁的比喻后，巧妙引出唐五代诗人雍陶的（题君山）中的名句“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心两首诗都运用丰富的想象和巧妙的比喻，写出了洞庭的宁静、和谐的景象。这两句巧妙地以“螺作比，但一首将皓月银辉下的山比成银盘中的青螺，一首将倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出来

26、让学生进行赏析，想象画面。使学生在体会巧妙的比喻同时，洞庭的山水的秀美也给他们留下深深的印象。最后是拓展6句古诗名句。一是让学生迁移学诗的方法。二是领略诗人从不同角度写洞庭的山水的美。三是激发诵读经典兴趣，引导学生积累绝妙佳句。本节课设想做到三抓：抓字眼：旨在明确诗的意思。抓想象：旨在领悟诗的意境。抓吟诵：旨在进一步升华情感，得到美的熏陶。（望洞庭）教学反思12我周日准备了（望洞庭），讲是准备，实际上就是借鉴了一节名师课。早上本来觉得有些自信心，可是一节课上下来。两位资深的组长很不满意！究其原因，还是本人没有生本的意识，这可真是致命的缺点。其次，缺少语文味。一、改良教育理念。关注学生自主学习的

27、引导点拨，在语文教学中，学生的自主学习与被动接受区别较大，学生自主学习是根据本身的学习认知与知识点，？老师的引导点拨特别重要。而在生本语文课堂上，作为语文老师不仅对学生进行个体引导，在学生合作学习时也给予引导，帮学生学习和把握语文知识。而我恰恰忽视了个体引导，使得指导环节成了走过场。二、体现语文味道。怎样将丰富、精湛、耐人寻味的语言融入学生的心田？品品词赏句！语文课堂由于有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。“腹有诗书气自华。一个教师文化底蕴越深厚，语文素养越高，他的语言感染力越强，越会评价、鼓励学生，越

28、能激起童真童,他的课堂越有语文味。王崧舟曾讲：语文味表如今“动情诵读、静心默读的“读味，“圈点批注、摘抄书作的“写味，“品词品句、咬文嚼字的“品味。在今后的教学中，我一定把生本放在第一位，竭力改良本身的缺乏。（望洞庭）教学反思13【课文】（望洞庭）湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。【课文简讲】（望洞庭）是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。故名为“望洞庭诗人以轻快的笔触，勾画出一幅优美的洞庭湖秋月图。这首诗通过丰富的想象、巧妙的比喻，别出心裁地描绘了一幅玉宇无尘、澄静空明、淡雅静丽的洞庭山水美景。全诗的大意是：湖光秋月相互辉映，显得多么和谐，安静冷静僻静潭水

29、无风，如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜，那月下洞庭湖里苍翠的君山，从远处看，就好似在白银盘里盛放着的一枚青螺。这首诗的教学难点在于让学生走进诗境，体悟诗情。教学时，我出示精巧的图片，学生通过学诗看图，并据此讲解，使学生体会到古诗中多处设喻的恰当、美妙，体会诗人所描写的意境。之后，我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。【教学片段】师：读了“潭面无风镜未磨你读懂了什么？点拨：未就是没有，磨就是磨拭，打磨。生：湖面上没有风，就像还没打磨的镜子一样。师：这里把什么比做什么？生：把湖面比作铜镜。师：把没有风的湖面比作还没打磨的铜镜。假设有风呢？还似镜子吗？生：有风的话就有波纹了。师：只要“潭面无风，湖光

30、和秋月才能两相协调。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果良好。（望洞庭）教学反思14以真诚为准则是自我修养的关键，弄清楚哪些是好的言行举动，又是坚持真诚的根本。（望洞庭）是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾画出一幅优美的洞庭湖的秋月图。诗歌虽短小，却感情深入。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时让学生充分阅读古诗，自主理解古诗意思。我设计了五次读

31、诗：一读、读对古诗，读准字音；二读、读好古诗，读出节拍；三读、读懂古诗，理解诗意；四读、读美古诗，读出感情；五读、读熟古诗，背诵古诗。在教学中我首先安排自学环节，鼓励学生借助注释、利用工具书查阅字词，给学生创立自读自悟的时机。在沟通自学成果的经过中，变单纯的“师教生为“生生互学“生生互补，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，进而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句讲一讲诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。由于在学习的时候比拟感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。但仍然有一小部分

32、语文基础较差的学生讲得较空洞，写得很不连贯。这是目前必须考虑的一个问题。教学中还存在一些问题：在理解“湖光秋月两相和这句诗意、体会这首诗的意境时，学生不能立即理解、感悟到位，我固然前期备课时有预设，但是由于图片选择不够精准给理解、体会、感悟带来坎坷。这些课堂上出现的问题提醒我在今后的教学准备中需要愈加细致、愈加用心。（望洞庭）教学反思15本节课的成功之处：完成了教学重点中，学生对于该诗诗境的理解。在对诗的意境理解上，学生们对于诗歌意境的揣测让我为之一惊，通过图文联想法和画图法，孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和的意境，通过在图中画出秋月的倒影，孩子们则更好地理解了何为“两相和。同时，通过图文猜测，找出了诗中所暗含的三个比喻的修辞手法。本节课的缺乏之处：缺少对作者的介绍，该作者的诗同学们第一次接触，应对作者加以简单的介绍。本节课的改良措施：本节课的板书，总结洞庭湖山水的特点，应让孩子们上黑板自行总结，边总结山水特点，边进行古诗背诵，做到理解的同时就是最好的记忆。【（望洞庭）教学反思】