《分数除法》说课稿（推荐）.docx

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1、分数除法说课稿（分数除法）讲课稿作为一名教师，往往需要进行讲课稿编写工作，借助讲课稿能够提高教学质量，获得良好的教学效果。那么应当怎样写讲课稿呢？下面是我为大家整理的（分数除法）讲课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。（分数除法）讲课稿1尊敬的各位专家教师：大家好！我今天讲课的题目是（分数除以整数）。下面我将从讲教材、讲学情、讲教法学法、讲教学经过、讲板书设计等方面进行我的讲课。一、讲教材1、教材的地位与作用（分数除法）是人教版（小学数学义务教育教科书）六年级上册第3单元的第2节“分数除法第1课时的内容。它是在学生学习了整数除法计算的基础上进行教学的。学好本课知识，既是对分数以及除法的

2、认识的深化，又为进一步的学习打下坚实的基础。2、教学目的新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目的。基于此，我确定了3个层面的教学目的：层面1是知识目的：学生能理解分数除法的概念及意义，能把握分数除法的计算方法。层面2是技能目的：通过对分数除法的研究，学生观察、分析、归纳、表达等方面的能力能得到相应的发展。层面3是情感目的：学生能体验获得成功的乐趣，体会数学和生活的严密联络的同时，锻炼克制困难的意志，养成认真好学、乐于沟通、勇于考虑的学习习惯。3、教学重点与难点根据教材内容并结合新课标以及学生详细情况，我确定本课的教学

3、重点为把握分数除法的计算方法；教学难点是分数除法的计算法则的推导经过；关键点是理解分数除法的意义。二、讲学情学生是学习的主体，对学生情况的分析是教学工作的关键环节。因而，我将从下面两方面进行分析：1、小学生的心理特点：小学生年幼好动，有强烈的好奇心，注意力分散，因而，我采用形象生动、形式多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力、2、小学生的知识构造：学生已经完成了整数除法的学习，积累了一定的有关分数的知识。这时，水到渠成的学习“分数除法，能让学生对除法有一个比拟完好的认识。三、讲教法学法关于教法。根据教学内容的特点，为了更好地突出重点、突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导、学

4、生为主体、训练为主线的指导思想。我在教学中采用以情景教学法、观察发现法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，更高效率地学到知识。关于学法。我们不仅要教给学生知识，更要教会学生怎样去学。新课标指出：动手实践、自主探索、合作沟通是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我将尊重学生的主体地位，让学生自主、合作、探究，通过迁移已有的知识和学习经历获取知识。四、是我本次讲课最重要的部分讲教学经过。为到达本节课的教学目的，突出重点，突破难点，我把教学经过设计为：情境导入、讲授新课、稳固练习、归纳总结、布置作业5个阶段。详细经过如下：第1阶段：情境导入。我将使

5、用多媒体播放“分生日蛋糕的情境，提出“假设只剩下的生日蛋糕，但需要分给5个人，每个人能分得多少蛋糕？通过现实生活中的情境，自然而然地引出分数除法的主体。“兴趣是最好的教师，而对小学生来讲，在学习中培养他们的学习兴趣，激发学习的热情尤为重要。教育学和心理学的研究表明，当学习材料与学生已有的知识和生活经历相联络时，学生对学习才会感兴趣。本节课开场由分蛋糕的场景引入，引起了学生的兴趣，紧紧捉住了学生的注意力，同时严密联络学生的生活实际，让他们感到数学并不神秘，数学就在本人的身边，更激起了他们探索新知的欲望。第2阶段：讲授新课。我将使用多媒体展示问题情境：“把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之

6、几？让学生本人试着折一折涂一涂。学生利用事先准备好的纸，先把纸平均折成5份，再涂出其中的4份，然后再将这4份平均分成2份，将其中1份涂色，最后看看涂上色的这部分占整张纸的几分之几。在学生汇报反应时，将学生的思维经过展示出来，即分、涂的经过。使每位学生都能在明晰地展示中共享别人的思维方法。通过考虑操作，学生达成共鸣：里有4个，平均分成2份，每份就是2个，是。接着让学生列出算式2=，在探究经过中，学生同时理解了分数除法的意义。学生通过操作，明白是如何得到的。那么到底应该如何计算分数除法呢？让学生大胆猜测分数除法的计算方法。学生根据刚刚的推理，很容易得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子的

7、计算方法。这种方法能否具有普遍性呢？老师让每位学生举例验证，通过分一分，涂一涂证实结论。学生很快发现有些算式是无法用以上结论计算出来的，如3，分子4除以3是除不尽的。矛盾的引发，讲明“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子这样的计算方法不具有普遍性。我引导学生再一次进行探究。为了便于全班统一沟通，我选取学生举例中的一道典型算式进一步研究，如3，此时，先让学生动手分一分、涂一涂，然后再让他们进行小组沟通。根据学生的小组讨论，学生发现把平均分成3份，每一份就是这张纸的。得到的算式是3=。此时我还引导学生发现：把平均分成3份，这其中的一份实际上就是的，而求一个数的几分之几能够用乘法来计算，算式是

8、=。比拟两个算式，学生很快发现它们是相等的。由此，引导学生得出分数除法的计算方法：除以一个整数零除外等于乘这个整数的倒数。这一环节我将尽量放手，给学生广阔的空间，把学生置身于探索者、发现者的位置，进而给学生创造一个观察考虑、自由讨论、发现创新的时机，使学生从感性认识上升到理性认识，从被动接受知识为主动探索，学生学习的经过变得精彩而不在枯燥无味。第3阶段：稳固练习。为了让学生深入认识分数除以整数，我将要求学生在课堂上独立完成教材P32做一做的第1题第1小题和第2题前面3个小题。我将通过抽个别学生上黑板作答，巡视其他学生的草稿本作答的方式，了解学生对本课知识的把握情况，对学生的闪光点给予表扬，对学

9、生的缺乏之处加以点拨，以此让学生充分消化本课内容，并学会学以致用。第4阶段：归纳总结。我将让学生自主小结，畅谈这节课的收获，讲讲学了这节课你又哪些新的收获？同时，我将对学生的总结加以评价与鼓励，查漏补缺，使学生对本课知识构造有一个明晰而系统的认识。帮助学生梳理本人所学的知识的同时，还能够进一步激发学生学习的热情，发展学生的能力。第5阶段：布置作业。作业是课堂的有效延伸。根据作业的稳固性和发展性原则，我将对作业进行分层设置，其中必做题为：教材P34练习7的第34题；选做题为：教材P34练习7的第11题。这样既让学生及时稳固本课知识，又为学有余力的学生留有自由发挥的空间，弥补了课堂缺陷，照顾了学生

10、的个别差异，进行了因材施教。五、讲板书设计。我的板书分为3板块，黑板的正中央是我本节课的主题（分数除法），左边引入情境，中间板块呈现教学重点与难点；右边是练习讲解。这样设计直观大方，很直观地展示教学内容，让学生一目了然，能够引起学生的注意和兴趣，最终到达概括、稳固、提高的教学目的。六、教学反思。总之，本课我努力为学生提供详细的实践活动，创设出引导学生探索、操作和考虑的情景。整节课大部分时间学生都在动手实践：有独立探究，有合作沟通；有猜测，有验证；有观察，有分析，有想象。我力求让学生在尽可能大的活动空间中切实体验到数学就在本人的身边，数学对解决实际问题是有用的。整节课的教学，我和我的孩子们在轻松

11、的活动中获得了发现，在剧烈的讨论中明白了道理，在愉悦的合作中享受了成功！以上就是我讲课的全部内容，谢谢各位专家教师的耐心聆听！（分数除法）讲课稿2一、指导思想数学教学，要让学生在一种积极思维状态下，亲身经历数学知识构成经过，也就是经历一个丰富、生动思维经过，使学生通过尝试活动，把握基本数学知识和技能，激发学生对数学学习兴趣。因而，在教学中我始终以学生发展为立足点，以自我尝试、讨论探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地介入到每一个教学环节中。在教与学经过中，使学生观察、操作、口头表达等能力得

12、以培养，使学生创新意识得以开发与加强。二、教材分析（分数与除法）是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元第二课时内容。本节课，是在分数意义基础上，使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不管是被除数小于、等于、大于除数，也不管能否除尽，都能够用分数来表示商，这样能够加深和扩展学生对分数意义理解，同时也为讲解假分数以及把假分数化为整数或带分数做好了准备。本节课比拟抽象，学生容易理解用除法计算，但是理解计算结果比拟困难一些。三、教学目的根据对教材分析和学生实际，根据数学课程标准理念结合教材本身特点和学生认知规律，我确定教学目的如下：1知识目的：理解和把握分数与除法关系。2能力目的：

13、通过动手操作，在学生充分感悟基础上，理解并构成分数与除法关系。培养学生实践、观察及创新能力，促进思维发展。通过同学间合作，进而促进学生倾听、质疑等良好学习惯养成3情感与态度目的：结合学生认知规律，激发学生求知欲望，在详细探究经过中培养学生数学素养以及培养学生自我探索意识和创新精神。3、教学重点经历探究经过，理解和把握分数与除法关系。4、教学难点理解用分数能够表示两个数相除商四、讲教法、学法学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进，由“感性认识上升到理性认识认知规律，学生固然知道了分数意义，但要使学生真正理解分数与除法关系，必须遵循他们认知规律。因而，本节课采取教学方法是尝试教学法，利用学具让学

14、生在详细情境中大胆尝试，通过动手操作，观察发现，引导归纳出分数与除法关系。学生学法与老师教法是一个有机整体所以尝试探究、动手操作、发现问题、整理归纳贯穿于整节课。总之，力途为学生营造一个宽松、民主学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官介入认识活动，让孩子们在积极数学思维状态下，真正感遭到“我能行。五、讲教学程序针对以上思想，我讲一下教学流程中每一步设计意图：一、温习导入点明课题由于本节课是在分数意义基础上进行，所以让学生加深对分数意义理解，明确本节课要干什么。开门见山出示课题。二、探究新知1、唤起生成，由6张饼平均分给3个人，如何列式得出除法，然后根据除法意义顺势引导1张饼平均分成2份

15、、3份、4份如何列式，然后多媒体给学生以直观形象演示，让学生理解分数能够写成除法。给学生以表象认识。2、尝试探究，首先提出问题：3张饼平均分给4个人，每人分几张？然后让学生利用学具动手操作分一分，讨论沟通，并让学生展示分经过，把课堂还给学生。同时根据学生汇报多媒体展示分经过。使学生明确三张四分之一就是一张四分之三，所以每人分四分之三张。这时，当学生对知识理解由感性上升到理性，所以马上进行补充事实，举一反三2张饼平均分给4个人，每人分几张？3张饼平均分给5个人，每人分几张？这样学生就比拟容易迁移知识，得出2/4与3/5.3、归纳概括通过以上动手尝试探究，学生经历了知识构成经过，所以放手让学生观察

16、发现分数与除法有什么关系，得出结论。同时使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不管能否除尽，都能够用分数来表示商。三尝试练习接着，就是学生进入当堂练习中，设计有层次、题型多样练习，及时稳固新知，到达当堂学，当堂清效果。使学生更进一步理解本节课所学内容。六、讲教学反思本节课，是在分数意义基础上，使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不管是被除数小于、等于、大于除数，也不管能否除尽，都能够用分数来表示商。从总体来看，本节课学生能在详细情境中动手操作，大胆尝试，兴趣比拟浓厚，而且学生动手分情况也比拟好，也能大胆展示，基本上把握了分数与除法关系。使我感遭到数学动手操作是课堂教学一个重要途经

17、。但还存在很多细节问题：1.在课堂构造安排上有点前松后紧。2.学生展示分经过时没有点到位，有点乱，不太突出。3.总结归纳时没有充分放手学生，而且比拟急匆匆而过。4.学生语言表达能力比拟欠缺。在以后教学经过中要尽量克制这些困难，提高本人课堂教学质量（分数除法）讲课稿3一讲教材。我讲课的内容是人教版课程标准实验教科书六年级上册的分数除法单元中的例1和例2。例1是分数除法的意义认识，例2是分数除以整数的计算。在这之前学生已经把握了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下基础。例1先是整数除法回首，再由100克=1/10千克，进而引出分数除法算式，通过类比使学生认

18、识到分数除法的意义与整数除法的意义一样，都是已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数的运算。例2是分数除以整数的计算教学，意在通过让学生进行折纸实验、验证，引导学生将图和式进行对照分析，进而发现算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合的思想方法。根据刚刚对教材的理解，本节课的教学目的是：1理解分数除法的意义与整数除法的意义一样。2理解分数除以整数的计算原理，把握计算方法，并能正确的进行计算。3经历观察、猜想、实验、验证和归纳的经过，感受数形结合的思想方法，并从中发展抽象思维能力。本课的重点是理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法；本课的难点是分数除法一般算法的理解。这是由于要将除以一个数

19、转化为乘以它的倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，变化较大，而学生往往由于思维的定势，一时不容易接受。所以本课的关键是怎样引导学生在实验和验证中自主体验和感悟。二讲教法、学法。为了达成教学目的，本课的教学必须贯彻以学生为主体，坚持启发与发现法相结合的教学方法，引导学生大胆猜测，动手实践，在体验中、在沟通中发现规律。学习方法上强调以探究学习法为主。认知构造理论告诉我们，学习是学生积极主动的内化经过。只要通过主动介入获得的知识，才是有意义的。因而，在重难点的学习上，通过折纸实验与验证，数形结合，进而实现真正的理解。三讲教学经过。一类比迁移，理解分数除法的意义。1乘法意义对照。出示3盒标注100克的

20、水果糖问：共重多少千克？这个问题的提法比教材中略有不同。教材中是先提问：共重多少克？借此引出整数乘法、整数除法算式，然后通过100克=1/10千克引出相应的分数乘除法。根据我以往教学的经历，这样的处理不少学生在类比迁移时有一定的障碍，并不容易实现。而在问题中直接以千克为单位，首先由于问题更有挑战性而能更有效激发学生的兴趣，其次还能引出三种形式的算式：1整数形式：1003=300克=0.3千克2小数形式：100克=0.1千克；0.13=0.3千克3分数形式：100克=1/10千克；1/103=3/10(千克)这样的处理不仅有利于学生系统建构整个乘法的意义，而且，还能促使学生自然而然的把分数除法意

21、义与整数除法、小数除法意义统一起来。这样一来，接下去的理解就显得水到渠成啦。2除法意义对照。在改编成求每盒重多少千克的问题情境下，引出相应的三个除法算式：13003=100克=0.1千克20.33=0.1千克33/103=1/10千克并进一步引导学生进行比拟，进而理解分数除法的意义与整数、小数除法的意义一样。3练习：1217=2042.81.5=4.22/34=8/320412=4.21.5=()8/34=()20417=4.22.8=()8/32/3=()在前两步理解意义的基础上，及时安排相应的稳固练习。分别是已知三种形式的乘法算式，不计算直接写出相应除法算式的商。如：2/34=8/3，8/

22、34=()，8/32/3=()二自主探究，把握算法。第一步：教学4/521.创设问题情境：没有已知的乘法算式，你还会计算4/52这道分数除法吗？1鼓励尝试计算；2组织全班沟通；预设学生反应：方法A由于22/5=4/5，所以4/52=2/5这是受刚刚所学除法意义的影响，迁移而来；方法B4/52=42/5=2/5大部分是看到4与2的倍数关系，想当然的在计算；可能小部分能从数的组成进行解释。方法C4/52=4/51/2=2/5课前预习过；但能讲清为什么的恐怕很少。2引导理解方法B和C。1师：4/5里面有个/，2表示平均分成两份，每份有个/；2师：在长方形里折一折，涂一涂，再来解释两种方法。3师：还有

23、不同的分法吗？在先请学生进行解释的基础上，引导考虑：4/5里面有个/，2表示平均分成两份，每份有个/；在部分学生有所感悟的基础上，引导学生进一步验证，根据课前提供的五等分的长方形纸片，要求学生折一折、涂一涂，再来进行解释。由于已经将长方形纵向五等分，因而从直观上很容易理解方法B。再进一步启发：还有不同的折法吗？鼓励学生寻求不同方法，比方讲横向折，沿对角线折等等；通过这些折法的体验，使学生深入认识到，不管怎么折，只要平均分成两份，每份始终是它的12，也就是讲始终能够将2转化为乘以1/2。第二步：教学4/531初步比拟：你觉得哪种方法好？2尝试计算4/53；要求先折一折，涂一涂，再计算课前提供五等

24、分的长方形纸片反应，追问：1平均分成3份，每份是()的1/3？求一个数的几分之几怎么计算？2为什么不选A或B这两种方法？从中讲明方法C比A和B相比有什么优点？首先请学生对两种方法进行初步比拟：你觉得哪种方法好？这时并不急于统一思想，转而请学生计算4/53。也要求根据课前提供的五等分长方形纸片先折一折，涂一涂，再计算。然后进行反应，并引导考虑：1平均分成3份，每份是4/5的1/3？求一个数的几分之几怎么计算？2为什么不选A或B这两种方法？从中讲明方法C比A和B相比有什么优点？此时通过比照和考虑，应该讲对方法C已经有了较为深入的认识。建构主义理论以为：学习不是学生被动接受教师授予的知识，也不是知识

25、的简单积累，它是学习者认知构造的组织和重组，是学生主动建构知识意义的经过。一开场初步比拟哪种方法好，学生此时并没有什么感觉；而体验4/53的求解经过，使学生自觉的在心里进行了比拟，也就是主动的开场建构认识，这时的理解是较为深入的理解。第三步：实验与验证1师：其它这样的分数除法的计算是不是也和刚刚两题一样呢？在理解例题的基础上，抛出一个疑问：其它这样的分数除以整数的计算是不是也能将除数转化为乘以它的倒数呢？从学生的思维历程看，这真是一波刚平，一波又起。促使学生积极考虑，并产生要进行实验和验证的动机。然后根据课前提供的空白长方形纸条组织学生开展研究，并组织开展同伴间的沟通。当代认知理论以为：感悟只

26、要经过一般化的检验，才能上升成为知识。开展实验与验证符合从特殊到一般的需要，而且还是学生主动的、内在的需要，这无论是对理解把握算法、还是对培养良好的数学思维习惯，都有积极的意义。2反应沟通。归纳：一般化计算方法用符号表示：AB=A1/B观察：形式上看什么变了，什么没变？最后，组织进行反应，得出最后结论，并引导学生将一般化的计算方法用符号化表示。这里不仅是为了培养学生的符号意识，包括之后的引导学生观察，形式上看什么变了，什么没变？其目的在于培养学生的概括能力，促进更好的理解。当代教学论以为：数学课在经历了感性沟通和实践探索以后，应该在数学层面上构成对知识的客观性及其本质的更为深入的理解，进而构成

27、科学的态度和严谨的思维。三练习稳固、拓展提高。1这样的图式训练对正确把握分数除法的一般化算法是很有效的。由于小学生的思维毕竟还具有很大的直观性，图式的强化将促使学生在理解算法时有一个直观的支撑，这样的理解也就愈深入。形式训练。7/154=7/15()5/166=5/161/83/105=()()2计算训练。要求写出经过2/345/653/864/973应用：1将2/3米长的丝带剪成同样长的5段，每段有多长？2小红3天看了一本书的1/5，照这样计算，看完这本书要多少天？整个练习的设计突出分数除法计算方法的稳固，同时也安排了应用练习，尤其是第二题，还注意了学生逻辑推理能力的培养。四课堂总结。总之，

28、本节课始终以落实学生主体地位、发挥老师主导作用为指导思想，不断引导学生进行类比、比拟、探究、实验和验证，从特殊到一般，由除法到乘法，促使学生积极主动的构建认识，发展思维，构成有效课堂。（分数除法）讲课稿4各位评委、各位专家：大家下午好！今天，我讲课的题目是（分数除法一）。下面我将从教材、教法与学法、教学经过、板书设计、课堂评价五个方面来进行授课讲明。一、下面我先来讲教材这一环节包括：教学内容、教材分析、教学目的、教学重难点。1.首先我来讲一下教学内容。本课节选自北师大版（义务教育课程标准实验教科书）第十册第三单元第二课时的（分数除法一）即分数除以整数。2.接下来我讲的是教材分析。本课属于数与代

29、数领域，是在学生学习了分数乘法、认识了倒数的基础上教学的，教材中呈现了两个层次的问题。第一层次是把一张纸的7分之4平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？，第二层次是把一张纸的7分之4平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？目的是让学生在涂一涂、算一算的经过中通过数形结合，理解一个数除以整数的意义。3.紧接着我要讲的是教学目的知识技能目的：理解分数除以整数的意义，把握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。数学考虑目的：通过自主探究、合作沟通，培养学生手脑协调能力以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。解决问题目的：了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题能够从不同的角度去处理

30、。情感态度目的：经历自主探究、合作沟通、得出结论的经过，体验其中的成就感。4.有了教学目的，接下来讲本节课的教学重点重点：理解分数除法的意义，把握分数除以整数的计算方法。难点：理解分数除以整数计算法则的推导经过。二、接下来讲教法与学法：教无定法，贵在得法1.我选择的基本教法是：启发式谈话法。主要教法是：操作练习法。辅助教法是：情境激趣法。这样的教法只是对学生学习的一个引导。真正的体验还来自学生的学法，我准备采用动手操作法、合作沟通法、练习法三种学法。2.我准备的教具是：我准备采用多媒体设备，由于这样的教具会使课堂教学直观、形象、生动、高效，有利于调动学生的学习热情。我准备的学具是：两张长方形操

31、作卡，目的是让学生在操作中感受知识的构成经过，把握重点、理解难点。三、如今讲教学经过为了让学生在发展中学数学，学发展中的数学，我设计了下面教学环节：1铺垫导入我准备投入的时间是3到5分钟2而新知生成我准备用18分钟3稳固拓展预设的时间是10分钟4而总结延伸我准备用2到3分钟1.关于铺垫导入我是这样构建的：与本节课衔接严密的知识点有二：一是倒数；二是分数的意义。所以，我设计了以上两个内容课件的铺垫练习。而分数的意义又与本节课严密相连，所以，我以一句“假如把这个分数继续分下去就是我们今天要学的分数除法一，随后引出课题，转入新知教学。2.新知生成：根据最佳时间原理，这一环节是在学生思维的最佳期进行教

32、学的，大约需要18分钟。下面根据教材编排的顺序分三层进行授课讲明。第一层，情境一：把一张纸的平均分成两份，每份是这张纸的几分之几？引导学生根据整数除法的意义列式，随即板书：除以2。之后，引导学生独立在操作卡上分，涂，反应后得出答案，板书。紧接着，进行此题的提炼归纳，及分子能被除数整除的计算方法，并模拟出题。第二层，把一张纸的平均分成4份，每份是这张纸的几分之几？引导列式，板书。在这里，我对教材进行了尝试性变动，原题是“把一张纸的平均分成三份，每份是这张纸的几分之几？改动后保持其被除数的分子不能被整数整除的本质“把这张纸的平均分成4份更便于学生分、涂、折的操作。在分、涂、折之后，得出答案。3.学

33、生学习新知后，必须以形式多样的练习加以稳固提高，所以接下来我要讲稳固拓展：这一教学环节，我遵循由浅入深、拾级而上的练习原则设计了下面三个层次的练习。第一个是基础练习：单一的判定习题和单一的计算习题，目的是为突出分数除以整数的计算法则这一重点。第二个是实际应用的练习题：这一形式的练习会让学生将知识与日常生活严密联络，深入体验数学与生活密不可分。第三个是拓展拔高的练习题：开放的课堂需要开放的思路，这样的练习是针对学有余力的学生设计开发的智能题，体现了尊重个体学生特点的原则。通过以上层层练习，不但稳固了新知，而且训练了学生思维的敏捷性、灵敏性、深入性，学法得以贯彻，知识得以传输。4.总结延伸延伸作业

34、有二：第一项：课后仔细读课本25到26页通过这个作业培养学生的读书习惯，重要的是训练学生从书本获取知识的能力。第二项：根据今天所学知识本人练习5道分数除以整数的练习题目的是训练学生思维的发散性，使他们既收获知识又训练能力。四、下面我来讲一下板书设计分数除法一除以一个整数0除外等于乘这个整数的倒数，我设计的板书力求体现知识性、简洁性、层次性、既突出了重点，又突破了难点。五、下面我来讲一讲课堂评价（义务教育数学课程标准）指出：“评价要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习经过，帮助学生认识自我，建立自信。因而我引导学生反思，让学生沟通，这一节课，你有什么收获？有哪些方面的体会？通过师评、他评、自评

35、，让学生的学习探究经过愈加高效、愈加快乐。（分数除法）讲课稿5一、讲教材这部分内容，是在各位同学学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题的基础上进行教学的。这类应用题历来是各位同学学习的难点。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法应用题的联络，重点帮助各位同学分析题里的数量关系，十分是对单位“1的量的准确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定如何用方程解。此外也加强了方程解与算术除法解的联络，使各位同学通过方程解领会此类应用题的特征，学会用算术法直接列式计算。这样既培养各位同学灵敏解答分数应用题的能力，也有助于发展各位同学思维的广度。二、讲教学目的和教学重

36、、难点根据教材特点和各位同学实际我确定本节课的教学目的是：1会分析较复杂的分数除法应用题数量关系。2能列方程正确解答稍复杂的分数除法应用题。3培养各位同学初步的逻辑思维能力。教学重点是：能用方程正确解答稍复杂分数除法应用题。教学难点是：确定单位“1、分析数量关系。三、讲教法、学法1自主探究、寻求方法让各位同学充分自主探究、寻求分数除法的解题方法。2设计教法体现主体课堂设计以各位同学为主体，注重各位同学间的合作与沟通各抒已见、扬长避短、共同提高。四、讲经过1温习铺垫分两个内容现价是原价的4/5；男生比女生多1/3；今年比去年少2/5；火车速度比汽车快2/9让各位同学来讲讲等量关系，找一找单位“1

37、合唱队有女生30人，男生比女生多1/3，女生有多少人？意图：解决问题中关键是找出题目中关键句的等量关系，所以安排了这一环节，一来是回首，二来是在这里分散难点，以便在接下来出现一个完好题目，数量关系的分析能较为自然了。2教学新知改例题为男生比女生多1/3，女生有多少人？补充男生比女生少1/3，女生有多少人？比拟的目的：为了让各位同学明白这里的等量关系不变，变的是其中的已知与未知的量，所以我们仍然能够顺着刚刚的思路，把未知的量设为X，应该讲各位同学是不会有困难的。例题与补充题的比拟是考虑到，比单位“1多少几分之几的区别，数量关系不一样了，其中未知与已知的量是一样的。可以以用方程的方法来解决。（分数

38、除法）讲课稿6一、讲教材这部分内容，是在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题、用方程解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的文字题的基础上进行教学的。同求一个数的几分之几是多少的应用题一样，本小节的教学的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数是多少的应用题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应的除法意义的详细含义也有了扩展，进而产生了新的应用题。这类应用题历来是学生学习的难点。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法应用题的联络，重点帮助学生分析题里的数量关系，十分是对单位“1的量的准确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定如何用方程解。此外也加强了方

39、程解与算术除法解的联络，使学生通过方程解领会此类应用题的特征，学会用算术法直接列式计算。这样既培养学生灵敏解答分数应用题的能力，也有助于发展学生思维的广度。二、讲教学目的和教学重、难点一教学目的出示多媒体1、知识目的：使学生学会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的分数除法应用题，并把握检验的方法。2、能力目的：培养学生的观察尝试、创新的能力。3、情感目的：让学生通过两种方法解答应用题的体会，感受获得成功体会的经历，树立学好数学的自信心，有良好的数学情操。二教学重点出示多媒体用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的分数除法应用题，也是由于分数除法意义的扩展，相应的除法的意

40、义的详细含义也有所扩展，而产生新的应用题。把握这类应用题的构造特征，能用方程和算术方法解决，是难点所在。三、讲教法、学法。为了真正地落实新课程标准，把课堂的主动权还给学生，激发学生求知的欲望，使探索发现成为学生本身发展的需要，让他们主动介入探索学习的经过，变教为主为学为主，提高获取知识的本领，因而本节课我主要采用自主探索的方法进行教学，进而到达教是为了不教的目的。六年级学生已具备了较强的动手操作能力和观察推理能力，并且仍具有好玩、好奇的特征，因而我主要指导学生采取下面的学法，使学生不仅“学会，更要“会学。以分组合作的形式，充分调动学生的感官，让学生积极主动地介入知识的产生和发展经过，有充分的时

41、间讨论、考虑，本人主动的获取知识，获得成功的体验，感到学习带来的快乐，真正实现老师角色的转变，使学生成为课堂的主人。四、讲教学经过一引出新知好的开场是成功的一半。新课的引入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。第一个环节：温习旧知，促进迁移该环节主要温习与新知有密切联络的旧知，为新知的探究铺路搭桥，激发学生探究新知的欲望，调动学生的学习积极性，设计如下：1、根据题意写出下面的数量关系。共三个小题，让学生考虑后口答，老师板书数量关系。2、出示与例题有关的分数乘法应用题。学生练习后，提问：这道题为什么用乘法计算？如何用图表示已知条件和问题，把谁看作单位“1？第二个环节：创设情境，探究新知对小学

42、生来讲，通过本人的探索获取新知，就是一种再创造，第二个环节的教学，我设计如下层次展开：第一层次：独立探索出示例3后，鼓励：教师相信同学们一定会解决这个难题，开场行动吧！先放手让学生尝试列式计算。老师提示可根据温习题的数量关系式，用未知数X帮助本人解这道题。第二层次：合作探索在学生计算出例3的结果后，再组织学生分组合作，讨论沟通是怎么做的？为什么这样做？我做得对吗？存在什么疑问？在此基础上，老师引导学生学习怎样画图表示题意，找数量关系，根据数量关系列方程。该环节是学生学习时的难点所在，只要让学生深化理解题意，了解此类题型的构造特征，把握题中所含的数量关系，才能真正把知识内化为能力，做到举一反三，

43、运用自若。我如此设计，正基于此。这样做既培养了学生的团结合作的精神，又培养了学生的分析推理调整的能力。第三层次：尝试练习让学生独立完成教材117页的第3题，个别学生板演，老师在学生完成后集体点评，强调学习的难点。第三个环节：变式练习，稳固深化练习的设计要抓基础知识与发展创新能力严密结合起来，以到达发展思维，构成技能的目的。在此环节我设计了如下练习：1、定位练习。仿照例3出示类似的两道应用题，要求学生读题，画图，深化理解题里的数量关系，列出数量关系式。强化难点，构成技能。2、提高题：同来相互编题，相互解答。通过以上练习，促使学生将新的知识溶入到已有认知构造中，以利于更好的迁移和运用。第四个环节课

44、堂作业反应信息完成课本练习二十三第4-7题三讲“诱思探究在本节课的详细体现1、以学生为主体，教学中屡次引导学生尝试练习，引导学生把旧知与新知进行比照；引导学生自主探索，亲身体验，切实把学生推向学习探索的第一线。体现了“诱思探究对现代课堂教学的要求。2、设计多层次，多形式的练习，促使知识的构成和内化。教学中，我做到温习铺垫练，新知尝试练，难点强化练，是练习面向全体学生，人人介入，全员动手，进而使学生的创新能力培养得到了落实。五、讲板书设计分数除法应用题例3：白海货运码头有一批货物，运走了，还剩240吨，这批货物原有多少吨？运走了剩下240吨?吨(一)解：设这批货物原有X吨。二2409-59XX=

45、240=X=240=我这样板书，对启迪学生思维，开发学生智力，加强学生的记忆，加深对所学的知识的理解，都起到了“画龙点睛的作用。（分数除法）讲课稿7一、教材分析“分数与除法的关系这一教学内容，是小学数学第十册，第五单元中第一小节的授课内容，本节课承接了分数的意义等知识，又为今后学习，单位名称的转化和分数的大小比拟等内容做好知识的铺垫，所以让学生很好的把握分数与除法之间的关系，体会量与率的区别特别重要。二、教学目的本节课的指导思想是以培养学生动手操作能力，创新能力以及采集信息和处理信息的能力，发展学生空间观念。分数与除法的关系这一小节的目的有下面几点：1、知识目的：是理解并把握分数与除法的关系，

46、知道怎样用分数来表示除法算式的商。2、能力目的：培养学生动手操作的能力，合作沟通的能力，发展学生的逻辑思维和分析处理问题的能力。3、情感目的：在生生合作中学会倾听，采集别人的信息，在师生合作中，大胆创新勇于发现，不畏困难。勇于探索和考虑，培养学生转化的思想。三、课前准备本课材的内容是由下面几部分组成的：第一部分：是将1个物体平均分，来体会除法算式与分数的商的结果之间的联络。第二部分：是将3个物体来平均分，来体会每份的多少？它的商与除法之间的关系。第三部分：是本节的升华，总结分数与除法间的关系，归纳字母表示关系式。第四部分：是教学有关单位名称之间的转化。本节的重点是理解分数与除法之间的关系。而本节的难点是详细体会每一个商的来历，它详细表示的意义，也就是通过分数与除法之间各部分关系的教学，实际上要将分数的意义在学生的感性认识上进行一次升华。本节课我采取利用详细实物，图形相结合的教学手段来进行教学，教学经过的设计采取在大量的数活动和数学信息中感悟知识产生和发展的经过。在教学的进行中，要充分创设让学生主动探究的学习气氛，设计生动有趣，富有个性的数学活动，在学习中使学生获得有价值的数学，实实在在的学好基础知识，让每个学生通过学都得到不同程度的发展营造民主、和谐、活跃的学习空间，培养学生学习数学的能力。材料准备：一米长的绳子一条，每个学生准备三个大小一样的圆纸片，水彩笔、直尺等文具。