（精品）《独坐敬亭山》教学反思.docx

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1、独坐敬亭山教学反思（独坐敬亭山）教学反思作为一名优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们能够拓展本人的教学方式，教学反思应该怎么写呢？下面是我精心整理的（独坐敬亭山）教学反思，欢迎大家共享。（独坐敬亭山）教学反思1独坐敬亭山【唐】李白众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只要敬亭山。吟诵这首诗，彷fo本人已然来到安徽宣州独坐于敬亭山看众鸟飞尽孤云去闲，仿fo本人已然成为一千二百多年前恰逢失意而襟怀万里的居士青莲，仿fo本人已然与天为兄与地为友与山水做伴对酌成三人歌舞相尽欢站在三尺讲台上，在新学期的第一课教本人的学生学习这首诗并领悟个中的玄机与美妙，这倒是我乐此不疲的。其实讲实话，有

2、时我觉得我上课并不像是在向学生教授知识，学生接受知识，而是我将他们引领到语文这个大舞台上，让他们看着我在里面翩翩起舞近而使他们抑制不住本人内心深处对舞台中央的欢愉最终小心翼翼或大大方方地开场他们的探求。在看北京海淀区“国家特级老师袁x教师的一个段子，他曾经讲，如今教学工作的不易在于怎样把学生带入你所创设的教学环境中去并且让他积极发挥出他学习的主观能动性。他还列举了几个教学方法的实例，并解释教学效果的程度。听后，受益匪浅。对于我们这些刚刚参加工作不久的教学工作者来讲，四处求取真经是多么的重要。在讲这首诗时，我给学生们渲染了诗人当时所处的社会环境及诗人当时的心境。当众鸟高高飞尽，哪怕是最后一片云也

3、悠闲自在的单独离去，这个时候，天地之间虽广袤无垠，却只要诗人及敬亭山在深情地互相对望。固然当时的诗人在孤单地忍耐着众叛亲离，但他的心中还是那样乐观世人皆醉我独醒，去日之去不可留，我自仰天大笑出门去。让学生捉住诗人的心境，也就捉住了全诗的诗眼。了解了诗文的环境，也就理解了诗人的心声。（独坐敬亭山）教学反思2古诗是主观性最强的艺术，它使一切生活的影子浸泡在情绪的流波里，是诗人本人独特的情感宣泄。因而，学习古诗不能脱离作者与时代去凭空解读作品本身。每讲一首古诗，总是让学生了解作品的时代背景，包括时代特征，风俗等。或是让学生上网查找相关资料，或是上课时教师对作品、作者进行简单的介绍，这对学生理解古诗的

4、含义，感悟诗情有很大的帮助。教学（独坐敬亭山）这首诗时，因学生学习条件有限无法让学生查找有关这首诗的资料。因而，上课时，我只能直接介绍此诗的时代背景，包括这首诗所表达的情感同时也告诉了学生。讲完之后，我就觉得不对劲，不应该先让学生知道作者的情感，可一言既出，无法更改，只好按计划进行。学习古诗，首先让学生对古诗有一个整体的印象和感觉，获得初步感受，才能更好地为理解古诗的意思打下好基础。然后，通读古诗，要求学生流利地朗读全诗，做到不漏字，不读错字。通读古诗之后，学生对古诗有了大致的了解，接着让学生借助注释或字典理解古诗的意思。由于这首诗的诗意比拟容易理解，所以大部分学生都能讲出诗的大意。根据学习古

5、诗的方法，最后一个环节是让学生感悟诗情，也就是与作者的情感产生共鸣。可刚上课时，已告诉学生这首诗表达了作者孤单寂寞的情感，如何让学生感悟诗情呢？一时慌了神，想不出好的方法，最后，我直接讲：“这首诗既然表达作者孤单之情，那么从诗中的哪些词能够看出来呢？学生再读诗，找。学生很快发现题目中的“独，诗句中“孤，相看，只要这些词中都能体现出作者孤寂的心情。这样学习也能让学生有比拟深的感悟。课下与教师沟通时，一位教过这首诗的教师把的方法告诉了我，她是把这首诗的时代背景放在感悟诗情中介绍，获得了比拟好的效果。我觉得她这样的安排可谓妙些，更有效些。与别人相比，本人在安排资料时有些操之过急。固然本人的方法笨拙，

6、但也遭到了成效，不免对本人的教学有些庆幸。对于古诗的教学，我们能够用不同的形式，方法进行，只要有效都能够去试试。（独坐敬亭山）教学反思3为了让学生理解李白的孤单寂寞，我让俩个学生分别扮作李白、敬亭山，讲台拥抱，对话，引导李白倾诉欢乐、自由自在的鸟儿及云朵离他而去的孤单寂寞，更显示出敬亭山对他的厚爱，并想像敬亭山看着他会讲些什么！也许他会讲，李白呀，你不要忧伤，也不要寂寞，更不要为怀才不遇而难过，你可知道你的诗篇会成为后世的珍贵文化财富，中国会因你而骄傲！你的诗篇将穿越千年的风雨，为后世子孙所喜欢和传扬，这就够了！李白闻听此言，热泪盈眶，冲动的手舞足蹈，大喊着罢罢罢！从此不再一蹶不振，而是用大半

7、生去游历祖国的大好河山，留下了无数脍炙人口的名篇佳句！祖国的山山水水，有时候在特定的环境中，会变得有生命力，激发着李白的诗情如同那飞流直下的瀑布，滔滔不绝，千古不息。引导方法：设想敬亭山预知千年以后的现实，运用超越时空的告白，让学生理解山是李白的知己，李白的才华横溢却怀才不遇，而本人的安慰让他的心灵得到了宁静，这种心的宁静与山中的寂静达成了完美的和谐统一。爱山之情就油然而生！缺乏：对于学生简单的发言有点恼火，他们组织不起语句来，总是单崩一个字、一个词、或几个词，也有一些思想火花，但是发言不流畅，而我今天鼓励性评价较少。中途接手这个差班，很是费力！孩子们是可爱的，他们也想表现好点，以前的差也就算

8、了，至少如今要努力，绝对不能懒散自卑。哎，明天注意不要发火，再耐心一点，多鼓励，多等几分，应该会更好一点。（独坐敬亭山）教学反思4（独坐敬亭山）是唐代大诗人李白于天宝十二年公元753年秋游安徽省宣州时所作，当年李白被迫离开长安已达十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。由此寄情山水，抒发本人因怀才不遇而产生的孤单寂寞的感情。俗话讲：“好的开始是成功的一半。怎么样帮助上课的学生不害怕，拉近师生之间的情感距离，又为下面的教学服务？这无疑是值得探究的课堂教学智慧。所以，在开课之初，我没有太多的语言渲染，繁琐的导入设计，师生间的对话一直紧紧地围绕着“李白。教师从作者入手，

9、让学生回忆李白背一背李白的诗，使学生多角度、重新认识了李白。使学生知道李白是个非常饱满的人物：乡愁满怀的李白、寄情山水的李白、有情有义的李白，既而非常自然地带领学生去认识更饱满的李白，去了解李白的内心深处。这样开课，既稳固了所学，又丰富了对李白的认识，也为学习李白的新诗（独坐敬亭山）定下了良好的情感基调。学习这首古诗，我带领学生紧紧捉住“独字，进而一步一步去深化体会作者那份孤单寂寞之情。首先通过沟通大概了解敬亭山的知识，接着我请同学读诗题，强调敬亭山前有两个字“独坐，让学生用“独组一个词，学生组了很多，如“单独、“单独、“孤单等等，进而理解诗题的意思。“众鸟高飞尽，孤云独去闲。这两句诗中写鸟飞

10、云去只要李白孤单一人坐在敬亭山上，在比照中越发显出作者的“独。“相看两不厌，只要敬亭山。此时李白的眼里只要敬亭山，也只要敬亭山此时能懂李白，我设计了一个写话练习，“1、李白深情地看着敬亭山，轻轻地讲：；2(转载于:独坐敬亭山教学反思)、敬亭山深情地看着李白，轻轻地讲：让学生在本子上写，然后全班沟通，学生在写话中把体会到的作者孤单之情用文字表现出来，这也就是我们常讲的语文学习中情感的体会用语言的形式表达出来吧。（独坐敬亭山）这首诗表达诗人遭贬放逐后的孤寂、愁楚。在教学结束时，补充李白晚年的作品（秋浦歌），以诗解诗，引领学生进一步体会诗人的孤寂心情。这里运用比照的教学方法：同一诗人，同一主题比照。

11、以李白诗导入教学，又以李白诗结束教学，首尾照应，构造精致，给课堂教学画上完好的句号。课堂教学是遗憾的。在课堂上，学生朗读的充分，但诗文韵味不是很足，节拍不够明晰，速度快了一点。我觉得学生通过品读词句感遭到了诗文意境之美，形象之美，但对汉语言的音律之美领悟不够，当然朗读诗文有技巧，这也与学生的年龄有关。我想，听录音，师示范，让学生感悟古诗文的朗读技巧，此时是比拟有效的吧；或通过课堂朗读评价，有针对性地指导，以点带面，读出个性，也不错吧。反观全课，情感的基调奠定的是不错，学生的课堂表现也很积极，读得也很好，假如讲就学生本节课的发言来讲，应该是有不少很精彩的，但毕竟这是日常课，我觉得这节课在面向全体

12、时做得不够，有部分学生始终介入不到课堂学习中来，对诗的情感体会也不到位。这也是我的日常课堂经常出现的问题，总是被好生的表现迷惑了我的双眼，以为歌舞升平，一切大好，但细想之下，还有一部分学生我拽了他他也只是在原地踏步踏了几下，并没有前行。（独坐敬亭山）教学反思5（独坐敬亭山）这首诗歌，是一首简单易懂的诗歌。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发因怀才不遇而产生孤单寂寞的感情今天第一次正式给四年级的孩子上课，由于以前我没有教过四年级。再加上我是新来的教师，所以我对这些孩子比拟陌生。所以这一节课我只上了第一课（古诗词三首）中的一首。课前我利用了一节课的时间给学生做了（课堂作业）。我没有上过课就把（课堂作业

13、）发下去给学生做，我有两点用意。一，我想了解这些学生能不能本人预习课文，并做一些简单的题目。第二点是这些学生在碰到难题的时候会不会本人想办法解决，(尽管不一定对)让我很高兴的是，这些学生做题的时候都很认真。尽管碰到难题仍然能保持平静并想办法解决。整个班的纪律很好，这跟以往教师的教育是分不开的。有了一节课的预习了之后，我就开场上课了，我以提问的方式开场导入新课“李白在写（独坐敬亭山）时的心情是怎么样的呢?有的学生讲是寂寞，有些讲是高兴。我先不急着回答，让学生本人朗读诗歌，并找出答案。读过一次课文了之后，学生都能体会到李白的心情是悲戚的了。如今想来我犯了一个错误，由于我让学生找出能够表现出作者孤单

14、的心情的词语。课后我一直在反思，这个问题我是不是提错了呢?或者是多余了。由于从题目中的“独就很容易看出来了。提问题真是一门很大的艺术。在翻译诗歌的意思的时候，我采取了让学生本人组织语言的方法。在解释完重点词语了之后，我让学生组成四个小组或三人小组进行翻译。小组讨论的方法在以前我教二年级的时候非常有效。学生都很喜欢讨论学习效果较好。但当我让这个班的学生讨论的时候，他们中有大部分的人却拿出了笔和纸，本人一个人埋头想。想好了就把本人的写下来。我马上鼓励他们“这个方法非常好，等一会儿，哪个同学写好了，读出来给大家听听，我们评价看看，对不对，好不好我检查了一部分学生写的，觉得他们写的大致一样。但意思与原

15、文的解释还是有些出入。课上我也犹豫过到底应不应该把标准的答案写下来，让大家抄下来?但我此时一个词语“原创在我脑海中闪过。我知道假如我把标准答案写出来，学生肯定会把本人的刚刚写的檫掉，把我的标准答案写下来。这对他们的自自信心会有一些打击这样好吗?我一直在反思。我鼓励本人和学生。“属于本人的才是最好的。学生把握的情况怎样呢?我想我会通过（课堂作业）和（）进行检查。并且进行知识点的查漏补缺。通过这一节课我发现本人还是有很多缺乏。第一讲话声音太小。第二没有突出课文的知识点。这些缺乏我一定会通过以后的努力渐渐改正。（独坐敬亭山）教学反思6这是一首李白的诗，课前让学生了解写作背景，知道这首诗所要表达的是李

16、白孤单寂寞的思想感情。为了让学生理解李白的孤单寂寞，我在吟诵前先让学生根据吟诵规则做好的标记来进行诵读，一遍一遍的诵读让孩子们渐渐在脑海中浮现出画面，让孩子们体会到欢乐、自由自在的鸟儿及云朵离他而去的孤单寂寞，更显示出敬亭山对他的厚爱，并想像敬亭山看着他会讲些什么！祖国的山山水水，有时候在特定的环境中，会变得有生命力，激发着李白的诗情如同那飞流直下的瀑布，滔滔不绝，千古不息。然后通过各种形式的吟诵，让孩子们学会吟诵这首诗，更深化感受李白的情怀。由于我教学吟诵的经历缺乏，这节课也存在着很多的缺乏之处：1、学生的热情不是很高，由于年龄的关系，对诗词飞感悟能力不是很强，因而我讲解的比拟多，显得课堂比

17、拟沉闷。2、由于布置了孩子们预习，所以大部分的孩子都吟诵得很熟练了，反而在学习的经过中表现出了倦怠，此时我应该更具学情灵敏处理，多教授一首等办法。3、在对诗的体会环节，应该边结合理解和想象边吟诵，让学生渐渐地吟诵出诗歌的意境美。（独坐敬亭山）教学反思7今天是开学第一堂语文课，和孩子一起学习了李白的诗（独坐敬亭山），颇有感触。课上尝试了王自文教师的教学思路，不仅加深了学生对诗人李白的了解，而且体会到了他当时的心情。一、读诗知大意让学生把整首诗读正确读通畅之后，就让学生感受李白当时的心情，孩子们都能一语道破李白孤单寂寞。二、提问知处境理解一二句诗时，我提出了这样的问题：鸟儿飞走了，云儿飘走了，这些

18、都是正常的自然现象，为什么会让李白倍感孤单呢？一个孩子讲：“可能跟他当时的处境有关。感慨孩子的聪明，会考虑会联想。顺着孩子的思路，我出示了李白当时正值被贬官离开长安十年之际，了解李白的遭遇及处境，助推了学生对全诗的理解。三、想象知内心最后两句“相看两不厌，只要敬亭山，让学生想象：李白深情地望着敬亭山，他会轻轻地对敬亭山讲些什么？生：敬亭山呀敬亭山，只要你还陪伴在我身边敬亭山深情地望着李白，它又会轻轻地对李白讲什么？生：李白，你放心吧！我会永远陪着你，其实还有很多朋友在你身边。通过想象讲话，孩子们进一步了解了李白的孤单与寂寞以及他对敬亭山的喜欢。四、回忆促感悟最后，让学生回忆曾经学过的李白的诗来

19、劝导李白，让他把心打开，让阳光洒满内心。还记得（静夜思）生背，李白，请你不要孤单，当你在思念亲人的时候，你的亲人也在思念着你。还记得（赠汪伦）生背，李白，请你不要孤单，不仅汪伦在想着你，还有更多的朋友在想着你。还记得（望庐山瀑布）生背，李白，请不要孤单，你一生游历这么多的高山大川，它们都会记着你。通过三次排比背诵，语言引导，也保护了学生的情感世界。（独坐敬亭山）教学反思8古诗是主观性最强的艺术，它使一切生活的影子浸泡在情绪的流波里，是诗人本人独特的情感宣泄。因而，学习古诗不能脱离作者与时代去凭空解读作品本身。每讲一首古诗，总是让学生了解作品的时代背景，包括时代特征，风俗等。或是让学生上网查找相

20、关资料，或是上课时教师对作品、作者进行简单的介绍，这对学生理解古诗的含义，感悟诗情有很大的帮助。教学（独坐敬亭山）这首诗时，由于课前没有让学生查找有关这首诗的资料。因而，上课时，我直接介绍此诗的时代背景，包括这首诗所表达的情感也告诉了学生。讲完之后，我就觉得不对劲，不应该先让学生知道作者的情感，可一言既出，无法更改，只好按计划进行。学习古诗，首先让学生对古诗有一个整体的印象和感觉，只要获得初步感受，才能更好地为理解古诗的意思打下好基础。然后，通读古诗，要求学生流利地朗读全诗，做到不漏字，不读错字。通读古诗之后，学生对古诗有了大致的了解，接着让学生借助注释或字典理解古诗的意思。由于这首诗的诗意比

21、拟容易理解，所以大部分学生都能讲出诗的大意。根据学习古诗的方法，最后一个环节是让学生感悟诗情，也就是与作者的情感产生共鸣。可刚上课时，已告诉学生这首诗表达了作者孤单寂寞的情感，如何让学生感悟诗情呢？一时慌了神，想不出好的方法，最后，我直接讲：“这首诗既然表达作者孤单之情，那么从诗中的哪些词能够看出来呢？学生再读诗，找。学生很快发现题目中的“独，诗句中“孤，相看，只要这些词中都能体现出作者孤寂的心情。这样学习也能让学生有比拟深的感悟。课下与同级教师沟通时，一位同级的教师讲，她把这首诗的时代背景放在感悟诗情中介绍，也获得了比拟好的效果。她的一句话惊醒了我，这样的安排可谓妙些，更有效些。与别人相比，

22、本人在安排资料时有些操之过急。固然本人的方法笨拙，但也遭到了成效，不免对本人的教学有些庆幸。对于古诗的教学，我们能够用不同的形式，方法进行，只要有效都能够去试试。（独坐敬亭山）教学反思9（独坐敬亭山）这首诗歌，诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发因怀才不遇而产生孤单寂寞的感情。俗话讲：“好的开始是成功的一半。怎么样帮助学生拉近与文本之间的距离，又为下面的教学服务，这无疑是值得探究的课堂教学智慧。所以，在开课之初，我没有太多的语言渲染，繁琐的导入设计，师生间的对话一直紧紧地围绕着“李白。一、激情导入1、我们以前学过哪些李白的诗句，谁来背一背？2、介绍本诗的写作背景：李白少年时就博览群书，以才出名天下

23、，很有文采。他写这首诗时正被权贵迫害，被迫离开长安整整十年，长期流落他乡，让李白饱尝了人间辛酸，世态的炎凉。在这样的情况下，他写下了这首诗。3、板书课题，指导“亭的写法：下面是丁，不是子。4、指名读题，讲讲从这个题目，你了解了什么？过渡：诗人单独一人坐在敬亭山上到底看到了什么呢？二、明确学习目的三、活动方案：活动一：初读诗歌，感悟孤单助学提示：自由读这首诗，读准生字词，读通畅读流利，用“/画出诗的节拍。活动二：探究诗意，理解孤单1、温习以前学习古诗的方法借助书下注释，理解诗意。2、观察图片，体会心境1“众鸟高飞尽，孤云独去闲尽：没有了，完。闲：悠闲。诗句中意思相近的词是：孤独诗句中意思相反的词

24、是：众孤连起来解释整句话：仰望天空，只见诸多的鸟儿向远处飞去，直到看不见踪影；连仅有的一片孤云也不肯稍驻片刻，单独远远地飘走了，四周一片寂静。这句诗句表达了诗人如何的感情？“尽、孤、独、闲表现了诗人的孤单和寂寞2“相看两不厌，只要敬亭山厌：知足。诗意：只要敬亭山和我相互看着，好似在互相沟通，相互总是看不够。这句诗采用了什么修辞手法？拟人“相看两不厌表达了诗人什么感情呢？表达了诗人与敬亭山之间互为知己的感情，“只要突出了诗人对敬亭山的喜欢。活动三：展开想象1、假设你是李白，就这么久久地坐着，静静地看着敬亭山，此时你会对敬亭山讲些什么？面对孤单的李白，假设你是敬亭山，你又会对李白讲什么呢？2、生练

25、笔，把想讲的话写在书上留白处。当堂达标：在理解的基础上有感情地背诵全诗。教学反思：1、“七分诗三分读，朗读是小学古诗教学的灵魂。本节课朗读着力于体现学生的朗读发展。学生在经历初读、理解感受、想象绘画的基础上，再指导朗读技巧，通过对停顿、重音、蕴含感情的指导，让学生在一节课内的朗读有层次地发展。2、图文并茂，观察书上插图，为学生插上想象的翅膀。在学生想象、理解的基础上给以直观感受，学生通过对环境描写的认知，进而体会诗人情感更深入。3、预设课堂中的缺失。基本能按设计思路进行，但还有细节的缺失。比方：学生读古诗之后，讲讲画中有什么？为什么这样画？从画面中感遭到的李白的心境怎样？这首诗的前两句和后两句

26、通过图画表现，应该是一幅环境渐变的图画，在图画渲染的环境中，提炼李白的情感，回归诗题诗眼“独所表达的中心思想。（独坐敬亭山）教学反思10汉字是一种象形文字，有“视觉语言之称，其造字法规有象形、形声、会意、指事四种，故汉字的产生及演化有其内部的规律可寻，独特的汉字造字法则和字形决定了在上识字课时应采取相应的教学方法进行教学。在执教（独坐敬亭山）一课时，对于本课出现的“马、牛、羊、鸟、鱼、虫这六个字，都是象形文字，由于，我紧紧围绕一幅主题情境图及六幅小图进行教学，通过看图，猜字、讲故事，学字等几个步骤，激发了孩子学习汉字的兴趣，并感遭到祖国文字诗情画意的独特魅力。在教学中，我利用汉字形与义的潜在规

27、律，据形释义。并辨析的把握字的本义，了解把握字的引申义。对于规范的简化字，借助繁体字形进行教学，如“马字，它的繁体字型更像马的外形。看到这个字更容易联想记忆。如“鱼，它本身就像鱼的外形，那么就能够引导学生对字形进行合理想象。由于有图的帮助，象形字的教学显得生动、有趣。（独坐敬亭山）教学反思11在教学（独坐敬亭山）这首古诗时，我在学生介绍完李白的相关资料后，又补充介绍了这首诗的写作背景：“当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生的孤单寂寞的感情。有了这个知识，学生对于整首诗意思的把握就愈加

28、容易了，在汇报完一二句的诗意后，我追问道：“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情？学生马上答出：“众鸟高飞尽的“尽字，“孤云独去闲的“孤和“独字，都能体会出诗人的孤寂。由于诗人的孤单，他看到鸟儿和白云似乎也不愿陪他，都离他而去了。我微笑着表扬了发言的同学，班级的同学也表示赞同。这时，有一位同学举起手来，讲：“教师，我还有不同的理解。我让她讲讲看。她讲：“我觉得从众鸟和闲能够看出鸟儿固然是要飞向远方，但是也有本人的伙伴陪着。天空中固然只要一片云但是它也是悠闲自在地飘走的。而这就与诗人的孤寂构成了比照，显得诗人愈加孤单和寂寞了。听了她的发言，我首先予以肯定，并鼓励其他同学今后和要这样发言。同时我也感

29、到这个孩子真的很有想法，并且她还能够把本人的见解明晰得表述了出来。假如课堂上，其他的学生也能如此，我们的语文课不就上出“语文味来了吗？（独坐敬亭山）教学反思12这几个学期都要上古诗的课文，在教材的理解和课后的反思中，时常感觉到古诗词中的这些意象是值得我们去琢磨的，很多教材理解的突破口和关键就在这些意象中。这个学期开篇第一课就是（古诗词三首），在备课经过中，我有意识地去考虑了一下（独坐敬亭山）中的意象所承载的含义。在教学（独坐敬亭山）这首古诗时，我在学生介绍完李白的相关资料后，又补充介绍了这首诗的写作背景：当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之

30、感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生的孤单寂寞的感情。这是理解本诗的一个背景基础。在此基础之上，很多人都能够理解诗中所写的那种“孤单、寂寞的感情。也是在这种理解的基础之上，在分析诗句时，通常是把“众鸟、孤云、敬亭山这三处意象，归为体现了李白孤单的心情的载体。进一步深化理解，很多人教参是把“众鸟和“孤云的“动和“敬亭山的“静加以比拟，以此以为李白写此诗的心情是去“动入“静，在孤单之中享受这一份的静。为了理解本诗，很容易就能提取“众鸟、孤云、敬亭山三个意象。在教学上，用“敬亭山的风景很美，为什么李白开始不写美丽的树木花草，而是选择写了众鸟和孤云？作为大问题引导学生去考虑两种意

31、象的不同。有学生比拟敏锐地讲出了两种意象的动静之差，和在数量上与树木花草的比拟上多少之差。进而捉住第二行“孤云独去闲的“孤、独和诗题中的“独坐来理解作者的心情比拟孤单。应该到这里的理解是很常规的一种理解。可是这里的“孤、独真的就是写出李白内心的孤单吗？假如是这样，李白为什么用“闲来形容孤云飘动的形态，悠闲自在地飘动的云即便是孤云也是看不出孤单的。有人理解为“鸟尽云去之后周围很平静了，体现了李白一个人的孤单。也有人以为这里的“众鸟高飞和“孤云闲去是用来反衬李白的孤单，由于“众鸟和“孤云不会看李白，更不会和李白“相看两不厌。往深处想，鸟和云甚至连同山，自然是不会看人的，只要人选择本人喜欢的来看。李

32、白选择敬亭山，是一种人生态度和价值观的体现。这些稍纵即逝的、高高在上的鸟和云，李白是不喜欢的，他看重的是本人的才学和敬亭山的美景一样能得人欣赏，流芳百世。李白从骨子里显露出来的是一股“傲气，细细品来，李白的（独坐敬亭山）透露出来的是一种“孤傲！独坐敬亭山，也不仅仅只是一个人孤单地坐在敬亭山上，而是饱含了一种“独独地认定在里面。在教学中，固然学生未必能体会到这么深，但是，捉住古诗的意象来理解全诗，不失为一种好办法。（独坐敬亭山）教学反思13（独坐敬亭山）一诗是李白于天宝十二年秋游安徽时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，长期的漂泊生活使他饱尝了世态炎凉，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描

33、写，抒发了因怀才不遇而产生的孤单寂寞之情。也正因如此，把握这首诗的感情基调，体会诗中的思想内涵，是本课学习的重点和难点。上课伊始，我在黑板上画了一幅李白坐在敬亭山上、与山相对而望的的画，带领学生从图画入手，结合咀嚼语言，使学生很快进入到诗歌的意境当中。但由于我的点拨不够到位、深化，学生品味诗歌意境略显得不够深，造成后面学生体会李白的孤单之感时味不浓；再到后面体会“相看两不厌这句诗的意蕴时，由于我引领学生体会过深，学生很难接受。这节课让本人满意的是让学生作画，让学生自画自悟，去体会“去和“尽的意味；通过联络生活感受为何“两不厌。课后，老老师的点评，一下子让我对这一课的教学又有了新的认识。许教师为

34、我指出这样一条道，那就是要从这首诗找出一个诗眼来。捉住“独这个诗眼，先从题目感受“独，再从前两句深化体会李白的孤单。而后两句要带领学生去细细品味李白的不孤单，在一般的教学中，学生能停留在“由于和山成为知己，所以李白不孤单的理解层次上，但怎么往深里挖掘，感受李白的不孤单，这就要引导学生在语文知识当中做文章了。让学生理解“厌意思上的古今差异，并让学生用当代语言来解释，由此把“不厌讲深、讲透；再通过我们现如今在不断地吟诵着李白流传千古的诗文，一代又一代的人都认识了李白，李白有何孤单。这样层层深化，对“从独到不独的理解一下子就上升了一个新的境界。这次公开课的备课、上课、到课后反思，让我收获颇多，尤其是老老师的点评，使我受益匪浅。点评使我对教学有了更深的认识，那就是无论如何教，首先要做到不断地用知识充实本人的头脑，更新本人的头脑，丰厚本人的文化底蕴；其次教学要不断地联络生活，教会学生在生活中学语文、用语文。让我们能真正做到智慧地教语文，而学生能智慧地学语文吧！【（独坐敬亭山）教学反思】