七年级《从百草园到三味书屋》说课稿（推荐）.docx

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1、七年级从百草园到三味书屋说课稿七年级（从百草园到三味书屋）讲课稿作为一位出色的教职工，经常要根据教学需要编写讲课稿，编写讲课稿是提高业务素质的有效途径。那么你有了解过讲课稿吗？下面是我为大家整理的七年级（从百草园到三味书屋）讲课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。七年级（从百草园到三味书屋）讲课稿1一、讲教材1教材地位及教学目的。（百草园）是初中教材第一册第五单元(观察、反映生活景和物)中的一篇课文。该单元的学习重点是要求学生懂得观察、反映周围景物的方法，培养观察周围景物的习惯，逐步提高观察、反映周围景物的能力。（百草园）是该单元中第一篇课文，起着引导学生理解观察、描写景物的方法，激发学生观察反映身边

2、景物的兴趣的重任。课文节选自鲁迅的当代散文集（朝花夕拾从百草园到三味书屋），它通过描写景物和叙写童年趣事来反映童年的“乐园，表现了童年鲁迅热爱大自然、追求美妙事物的纯真感情。体现了鲁迅广泛的生活兴趣和聪明才智。因而，我把本课的教学目的确定为：(1)认知目的：了解观察描写景物的意义。(2)能力目的：培养学生的细致观察景物的能力；捉住景物的特点进行形象、有序的描写的能力。(3)情感目的：感受课文所表现的儿童情趣，热爱自然、追求自由快乐的儿童情趣。2教学的重点和难点。课文主要写百草园的自然景物和在百草园中的有趣活动。课文显著的特点是：作者观察景物和描写景物的细致，能捉住景物的不同特点；对这些特点的描

3、写角度不同，很注意顺序安排，且描写详细；选用准确生动的词语，恰当运用比喻、拟人手法，生动鲜明，给人以深入的印象。因而，我把课文描写百草园景物描写细致、形象、有序，用词准确定为教学的重点。把对“其中似乎确凿只要一些野草以及最后一段中“我的思想感情的理解定为教学的难点。二、讲教法这篇课文完全是从儿童的目光、儿童的口气和儿童的心理出发来写的。鲁迅研究专家李何林同志讲得好：“此文，景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。而且写景细致、有序，极为形象传神。为此，在课文讲读教学中，可采用读文品句赏析、读文表演等方法进行教学。“观察欣赏花鸟虫草之乐部分课文，作者采用一定的写作顺序，着力从色彩、形状、声音、滋味等

4、方面人手进行细致地描写，运用了拟人、比喻的修辞手法加以详细生动的描绘，表现了百草园趣味所在。在读文中品句赏析能使学生通过反复朗读品味意会百草园“春、“夏、“秋之乐。“雪地捕鸟的经过运用了一连串动词，这些动词都很普通，但又特别准确、传神地展现了雪地捕鸟全经过，突出了冬天百草园玩的乐趣。教学中可请学生上来表演一下捕鸟的经过，屏幕上预先播放“雪地捕鸟的插图，其他学生仔细观察，对照“图文，进行评论。采用这种教法，既能激发兴趣，调动课堂气氛，又能使学生加深印象。三、讲学法叶圣陶先生指出：“老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。根据课

5、文特点，拟着重指导学生朗读训练，从重点段人手，指导学生背诵。引导学生以孩子独有的纯真的心理和幼稚的看法去发现、去探究、去体验课文内容。启发引导“但那时却是我的乐园在文中的作用，理清文章的思路，理解作者的思想感情。这样使学生在朗读时跟作者站在同一角度去感受百草园的趣味盎然，进而激发学生的学习兴趣。四、讲教学设计1导入新课，了解背景。设计话题由讲述童年趣事导入，让学生置身于课文情景之中。扼要介绍（朝花夕拾）和写作背景，了解作者到了中年才来回忆童年、少年时期的生活，更能滋长热爱自然的情趣，有助于作者对“其中似乎确凿只要一些野草的百草园“但那时却是我的乐园和“家里人要将我送进书塾去的恐惧心情的理解。2

6、整体把握，理清思路。朗读全文寻找中心句“那时却是我的乐园，把握全文主要内容，让学生明确课文的思路和构造，即文章从春、夏、秋三季百草园的乐趣和冬天百草园的乐趣两方面展开。3读文品句，突破重点。这一教学环节，是为课文第二段描写百草园景物部分这个教学重点而设计的。通过带着问题读文(听录音)、讨论，品句背诵明确：本段写景的合理顺序，用形象传神的词语来描写百草园景物的色彩、形状、声音、滋味等突出百草园“无限乐趣，使学生感受少年鲁迅热爱自然，喜欢探索，喜好自由的性格和情趣。4读文表演，加深印象。百草园的春夏秋三季景色迷人，乐趣无穷。冬季比拟无味，大雪却给孩子们带来了无穷的趣味。课文中“雪地捕鸟片断写得有声

7、有色，特别精彩，用词极为准确。在屏幕上显示捕鸟“插图，请学生上台来表演捕鸟的经过。通过几名学生的不断补充，让学生把握捕鸟的动作，体会用词的准确。5解读语言，体会情感。文章最后一段话是文章难点之一，通过对下面详细的语言分析，让学生体会到“我被迫离开百草园时的复杂情感。(1)三个“也许是由于的排比句，对离开百草园的原因进行揣测。(2)两个“Ade一词的运用，德语中专门指儿童分别时所用。(3)“我的蟋蟀们!我的覆盆子们和木莲们!一句中所运用的拟人的修辞。6小结拓展。理解课文内容，紧扣“乐园写出无限乐趣来表达中心思想；在写作知识上，作者细致、有序、动人的景物描写得益于细心观察和精心选用词语。引导学生平

8、常养成注意观察的好习惯，结合课文，指导观察方法七年级（从百草园到三味书屋）讲课稿2【课题】从百草园到三味书屋【创意讲明】本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期到达删繁就简的艺术效果。【教学步骤】1、导入新课：本单元课文主题是成长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映成长的文章。今天走进我们课堂的是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅生。让我们一起来聆听这位伟人的成长故事（从百草园到三味书屋）。2、整体感悟：播放课文朗读带。结合课前导引了解课文展现的是鲁迅先生美妙的童年生活：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐

9、。根据课题划分文章段落。3、拓展延伸：铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢?(切入课文第二部分，探究三味书屋之乐)学生读、圈、议，老师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情。小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真淘气跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚丽之极趋于平淡的最高境界。主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园事所体会到的乐趣一样吗?(引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比拟)学生读、圈、议第一部分，老师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力。小结：正是由于百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有

10、一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。自由朗读第9自然段，领悟作者深情。学生比拟三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒几见。讲“异讲“同都行，有道理就能够。4、选择本人喜欢的句段，有感情的朗读课文。【资料整合平台】鲁迅(18811936)本名周树人，浙江省绍兴室人，伟大的文学家、思想家、革命家。出身，幼时，稍长。1898年到南京求学。1909年回国，1918年（狂人日记），1927年定居上海，1936年病逝。（从百草园到三味书屋）选自（朝花夕拾），这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来，借旧时的美妙事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静，寄一些安定而写

11、的，能够讲（朝花夕拾）是作者少年时代的一曲恋歌。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时侯(12岁到17岁)在这里读书。七年级（从百草园到三味书屋）讲课稿3今天我讲课的内容是：选自鲁迅先生的（朝花夕拾）的一篇散文（从百草园到三味书屋）。下面我就教材、教法、学法、教学程序、板书设计五个方面来讲我对课堂教学的构思：一、讲教材（从百草园到三味书屋）是北京课改版七年级语文上册第一单元第三篇讲读课文，是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生40多岁时，在厦门大学图书馆楼上用一颗童心去回忆童年生活的恋歌。教材内容：作者通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比拟，告诉我们

12、什么叫童心?童心就是热爱大自然，追求自由快乐生活，含蓄的表达了时代在变，童心不变的哲理。教材教学目的：根据学生升入初中初次学习鲁迅先生的作品，内容丰富，部分含蓄难懂，同时从初一学生认知心理出发，决定教学目的：1、知识与技能：在熟悉生字、新词基础上捉住事物特点，用恰当的顺序写景，理解文章的构造和精彩的语言;2、经过和方法：培养学生自学、质疑、讨论、问题的习惯和方法;3、性感态度和价值观;激发学生热爱大自然，守护大自然，追求新鲜知识的纯美童心。教材教学重点、难点、重点：百草园、三味书屋的景物、人物描写。难点：两相对照的构造特点及其过度。二、讲教法1、方法：朗读：启发2、根据：朗读：学生反复朗读课文

13、，逐步熟悉课文内容：逐步产生共鸣;逐步接近教学目的。启发：通过老师提出问题，学生讨论问题，老师归纳解决问题;能产生时代在变，童心不变，童心共鸣的教学效果。3、教具：录音机，配乐朗读，辅助教学。三、讲学法1、读：粗读全文，精读重点语段，细读关键词句，在读中体味作者情歌;在读中探究、享受童年成长的乐趣。2、学会观察生活，提炼生活。细细品味“百草园、“三味书屋作者是怎样观察事物，捉住事物特点，用恰当的顺序，精读的词句，挖掘生活情趣，表情达意，以小见大的写作技巧，为本人深层写作做准备。四、讲教学程序第一教时：分三步：第一步预习：解决字、词、句。解题：解决文学常识。第二步读：熟悉课文，产生共鸣。第三步重

14、点：引导学生品味“百草园。(板书三个方面内容)醉人的自然景观：(新)从百草园迷人的历史传讲：(奇)欢乐乐人的雪地捕鸟：(趣)有趣第二教时：分三步第一步1、稳固新知：听写词语。2、读课文，拾取感性线索。第二步重点：引导学生品味“三味书屋(板书五个方面内容)陈设单调先生博学到三味书屋读书枯燥枯燥无味园中自由画画珍惜第三步迁移：让学生讨论“百草园和“三味书屋是什么关系?表现了作者如何思想感情?比照：“百草园快乐，“三味书屋枯燥。关系衬托：“百草园有趣，“三味书屋无味。和谐：“百草园热爱，“三味书屋追求。“关系的选择，“情感表现，教者不必主观归纳。让学生在成长经过中，不同的生活体验有不同的选择，对作者

15、的感情也有不同的理解。五、讲板书设计板书主要分为两个部分，一部分是“百草园一部分是“三味书屋，板书浓缩概括的表现了主题思想，即“百草园快乐生活与“三味书屋枯燥生活，含蓄批判了封建教育制度对儿童的身心发展的束缚。板书在授课中同时进行，具有形象美。七年级（从百草园到三味书屋）讲课稿4一、讲教材：本课选自人教版七年级下册第一单元第一篇。本单元的文章，均是记录成长的话题，我从中能够收获一些启迪。学习本单元，重点是要整体把握课文内容，并结合本人的经历和体验，深化体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。而（从百草园到三味书屋）作为第一篇重点讲读课文，也是作者回忆儿时的快乐生活和求学生涯的回忆性散文。具有示

16、范性学习作用，本篇学习课时设定为2个课时。1教学目的：总目的：以情入手，品情学技。分目的：a。结合个人情感学习课文内容b。把握文章表达技巧。教学目的的设定力图体现知识学习、技能培养和情感熏陶三维结合。学生通过本课学习，品味作者童年生活的点，感受文章语言的表现力，学习其详细的表达方法和写作技巧，让孩子们感受文中天真烂漫的童年乐趣，引导孩子们联想本人的童年趣事来激发其共鸣，培养学生积极健康的心态。2。教学重难点：本篇作为重点讲读课文，其教学重点是指导学生整体感悟文意，所以对文章内容的理解成为教学的侧重点;本课的难点则在于引导学生理解作者所要表达的对童年的向往和思考之意，感受作者深情成为教学难点。二

17、、讲教法：学情分析：初一学生已有一定的阅读基础，但年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课并且自主阅读和自主研读的锻炼还不够，无法使语文阅读的高效积极开展开来，所以在阅读教学中，我更多采取以学生自主阅读研读为主，教师引导示范点拨为辅的方式，调动学生的阅读积极性，鼓励学生养成良好阅读学习习惯。在尊重学生情感体验的基础上，采用朗读和问题引导法，利用多媒体创设情境，充分激发学生学习兴趣，结合散文的特点进行学习，由不散的神(主旨)到散的形(内容)，从整体到局部，从详细表达手法到无处不在的真情流露。师生共同讨论共享，大体上以个人品读感悟集体讨论共享四个环节进行。三、教学思路：课前安排学生参阅本文相关背景

18、知识，这也是文章学习的重要前提和基础，课堂上以本人印象深入的童年趣事引导学生回忆本人的童年趣事(可以以是不好的回忆)接着引入本篇学习，首先引导学生自主阅读，整体感悟文章内容，接着合作学习，分为“作者眼中的百草园和“三味书屋的生活两个部分，分别以三个小问题导入，引导学生带着问题有目的地进行研读讨论，并且共享学习成果。四、板书设计：从百草园到三味书屋乐景春夏秋百草园乐闻美女蛇的故事快乐乐事冬天补雀童年读书故事三味书屋苦乐相伴描红乐事五、课业布置：学习本篇文章后，联络本人的童年中记忆深入的事或人，运用文中学到的表达技巧进行写作训练(600字以内)六、课后题处理：在文章课堂学习研讨的问题设置上，结合课

19、后考虑训练的问题进行设置，并在课文学习后进行点拨总结。问题：描写了哪些景物?是如何描写的?不必讲碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必讲鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻盈的叫天子(云雀)突然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣;还有斑X，假使用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人讲，何首乌根是有像人形的，吃了便能够成仙，我于是经常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因而弄坏了泥墙，却从来没有见过有

20、一块根像人样。假如不怕刺，还能够摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。七年级（从百草园到三味书屋）讲课稿5一、教材分析本课位于苏教版七年级下册第二单元。本册教材中的课文，仍然采用文体与内容兼顾的形式来划分单元。第二单元的主题为“童年趣事，文体为记叙文，这与同属记叙文的第一单元相得益彰。这样安排，有利于学生进一步了解记叙文的有关知识，把握记叙文语言的特点。本单元的五篇课文都反映童年的生活，有的是作家回忆本人的童年，有的是作家描写眼中看到的别人的童年。五篇课文不但向我们展示了一幅幅童年生活的精彩画卷，而且还蕴含了作者真诚而又细腻的情感，读来回味无穷。本单元在整册教材中属

21、重点单元。课程标准对于这一学段学生阅读能力的要求是“对作品中感人的情境和形象，能讲出本人的体验，能品味作品中富于表现力的语言。老师除了要引导学生品味优美而含蓄的语言外，更要引导学生认真体会作家笔下各种童年的不同情感，感受作品中人物和事件，引起本人童年生活的回忆和共鸣。（从百草园到三味书屋）选自鲁迅的散文集（朝花夕拾）。这部集子收录的都是他回忆青少年生活的文章，能够讲（朝花夕拾）是作者青少年时代的一曲恋歌。（从百草园到三味书屋）是一篇描写童年生活的散文，文章状物、叙事、写人都真切详细。因而要引导学生不仅能了解作者的童年生活空间，更能理解这个丰富的精神空间。本篇课文共设计三课时，本课为第二课时，探

22、究“百草园的景物描写。本课时的教学目的：知识与技能：能找出“百草园中纷繁多样的美景;能发现景物描写中选景、选词、选事的特点，体会其中饱含的情感，并学习一定的景物描写赏析技能。经过与方法：紧扣教材，运用联络比拟法，引导学生进行探究学习;运用拓展延伸，引导学生稳固阅读技能。情感态度与价值观：培养热爱自然，关注生活的人生态度。教学重难点：能通过比照阅读，发现本文景物描写的方法和特点，并体会其中饱含的情感。二、学情分析本单元的主题是“童年趣事，这与七年级上册的第二单元“金色年华相映成趣。初一学生对“童年这类话题有很强的体验和迁移的能力，通过阅读课文，容易引起本人童年生活的回忆和共鸣。就本课时的内容来讲

23、，学生在七年级上学期已经学习了朱自清的（春）、老舍的（济南的冬天）等写景抒情散文。与它们不同的是，本文在写景时遣词造句特别精妙，同时，选取的景物均能投射出作者的生活经历。我所面对的初一学生，喜欢好玩、感性、形象的文本。但对散文中的景物描写仅停留在表层的感受上，从能知道景物“写的美上升到深化考虑景物“为何美成为学生景物描写阅读中的瓶颈。三、教学形式本课时的教学形式为语文阅读课文新授课，主要采用探究式教学。共分下面四个环节：(一)激趣导入，明确目的用一段导语开门见山，触及重点。同时进行比拟联络，启发学生联络本人的生活经历和学过的课文中的鲁迅形象，对新授内容产生兴趣，并对本课时的学习目的有所了解。(

24、二)品读课文，整体感悟通过诵读、品读，使学生整体感悟“百草园中的景物，培养学生提取有效信息的能力。(三)研读课文，质疑问难这是整堂课的核心部分，以比拟阅读的方法进行。通过老师设问质疑，学生讨论探究、考虑作答、共享矫正，老师梳理提炼，达成本课时的学习目的。这样能够培养学生的思维能力、民主与合作的精神和自主学习的能力。(四)总结内容，当堂练习在完成本堂课的教学目的后，我会用一段富有诗意的语言，结合板书内容，对教学重点做一个总结回首。然后围绕本节课的教学目的，将事先挑选的一段阅读素材呈现到学生面前，采用定性评价的方式，让学生进行当堂练习，及时稳固所学技能。四、教学设计根据以上教材分析、学情分析、教学

25、形式，本节课设计了六个教学环节：(一)导入课题(1分钟)我会以这样一段话来导入：鲁迅先生一向以“横眉冷对的形象示人。但每个人都有他的童年。童年就像收藏在我们记忆深处的桃花源，有青山绿水、白云蓝天。鲁迅先生的童年又会是如何的呢?今天，就让我们一同走进他童年眷恋的“百草园，来看一看那里会有一番如何的景色。设计意图：从鲁迅的固有形象入手，引起学生对鲁迅童年生活的好奇心，激发学习兴趣。(二)初步感悟(4分钟)我会让学生诵读描写“百草园的段落，并找出作者在“百草园中写了哪些景物，概括出这是一个如何的“百草园?通过诵读、品读、考虑，学生得以明确：作者写了百草园中的十多种景物，有优美的植物和奇异的小动物，完

26、全是一个光怪陆离、千姿百态的童话世界。设计意图：整体感悟百草园中的景物之多，培养学生提取有效信息的能力。(三)含英咀华(15分钟)在这一部分中，我会让学生比照阅读周作人写的（鲁迅的故家）节选，来看一看同样是写“百草园，选取的景物也是一样的，两者有何不同，进而感受作者遣词造句中饱含的深情。通过考虑讨论，学生得以明确：周作人描写园中景物时像一个科学家一样进行考证和辨析。而鲁迅更像一位画家，不仅使用了具有鲜艳色彩的形容词，还使用了如素描技法一样的表示情态的词，以及生动传神的动词。在鲁迅的眼中，“百草园的一切都是鲜活的生命，有着亮丽的色彩和丰富的情态。另外，鲁迅在写景时还使用了很多看似微小，实则意蕴丰

27、富的关联词，可见园中还有无限丰富而蓬勃的生命正呼之欲出，它们让“百草园成为了一个生命磁场。设计意图：学生在比照阅读中发现写景时遣词造句的特点，体会本文饱含的情感。(四)有我之景(15分钟)在这一部分中，仍然是让学生通过比照阅读，感受作者景中记事所饱含的深情。我会先提这样一个问题：作者在“百草园中写了如此多的景物，这些景物中有哪些在后文中又一次被提到了?学生通过查找能发现一些景物在第九自然段中又被提到了。于是，我会让学生结合这一发现，比照阅读朱自清的（春），讨论“百草园的景物描写在写作立场上有什么特点?通过考虑讨论，学生得以明确：（春）里的景物与作者的回忆无关，没有作者亲身的介入，只是被观察和欣

28、赏的对象，而“百草园中描写的所有景物都与作者的经历严密相关，并打上了作者的生活印记。与其讲作者在描写园中的景物，不如讲在细数本人在园中的往事，每一处风景都是一段经历，“百草园是作者的回忆城堡。设计意图：学生在比照阅读中发现写景时作者立场的不同，体会本文饱含的情感。(五)课堂小结(2分钟)一座在成人眼中早已荒废的花园，通过鲁迅先生的选景、选词、选事的景物描写，变成了一个光怪陆离千姿百态的“童话世界、成为了张扬无限气力与美妙的“生命磁场，更是浸透作者生命体验的“精神家园，在这样的世界中，心灵、感官、行动都不受任何约束，“百草园是一个完全自由的王国。鲁迅先生是在人生低谷时期写下了此文，暮色苍茫中,他

29、怀着一片温情采撷着带露的朝花,走进了儿时那片自由的乐土，为现实中伤痕累累、精疲力尽的身心找寻到慰藉。设计意图：总结本课时所学内容，提升主题。(六)阅读训练(8分钟)在这一部分中，我会让学生欣赏一段女作家萧红的小讲（呼兰河传）中的景物描写，运用这节课上所学的方法，当堂点评。之所以选择这部作品，是由于它和本篇课文一样，也是一部回忆童年生活的作品，在写法上也有类似之处。设计意图：稳固所学的景物描写赏析策略，尝试应用。并将其作为课后练习，给予学生充分考虑的时间。五、板书设计本堂课的板书设计简洁，明晰地表现出赏析“百草园景物描写的三种途径和分别表现出的思想内涵，以及写作特点。六、课堂评价根据课程标准所要

30、求的，要使学生对作品中感人的情境和形象，能讲出本人的体验，能品味作品中富于表现力的语言，本堂课采用定性评价的方式，一是在新授经过中，通过比拟阅读体会并总结百草园景物描写的方法和特点，二是在当堂和课后练习中，通过品读课外语段，稳固所学的景物描写赏析策略。七、资源开发本课时所开发的课程资源有周作人所写的散文（鲁迅的故家）节选，朱自清的散文（春）节选，以及萧红的小讲（呼兰河传）中的一段景物描写。前两个资源是在体会“百草园景物描写的方法和特点时，作为比拟阅读材料引入的。第三个资源是作为课堂评价素材引入的。三个资源的设计意图和目的在前面教学设计中已经讲明，在此不再逐一赘述。七年级（从百草园到三味书屋）讲

31、课稿6今天我讲课的内容是鲁迅先生的一篇散文（从百草园到三味书屋），下面我就教材、学情、教法、学法、教学程序、板书六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一、讲教材1、教材简析：（从百草园到三味书屋）是人教版七年级语文第二册第一单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的回忆性散文集（朝花夕拾）。本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅讲：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。文章共写了“百草园和“三味书屋两处的童年生活。课文由“我的乐园

32、领起百草园，写了百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传讲。百草园的传讲，用成人的目光看来并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。而儿童是喜欢听故事的，这个神乎其神的故事又给百草园抹上了一层神秘的色彩，更丰富了百草园“乐园的情趣。写三味书屋时，作者选取几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而又可敬、可亲、有趣的教师。本课所在单元的教学重点放在整体把握主要内容，并结合本人的经历和体验，深化体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。将本文（从百草园道三味书屋）放在第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学习感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然

33、、优美迷任，又蕴涵哲理，了解与把握课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫光阴的描摹，激发学生的共鸣，使学生体会作者丰富的情感，愈加关注本人的生活，引导学生健康的成长。2、教学目的根据新课程理念，根据单元要求与课文教材特点，我确定下面三大目的：知识目的：把握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。能力目的：学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法。情感目的：体会童年生活的情趣，关注本身的生活与成长，同时增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。3、教学重难点：本课是学生本学期的第一篇课文，也是本册、本单元的的第一篇课文。在上学期的语文学习的基础上，根据单元

34、语课文特点，因而要把指导学生养成语文学习习惯与把握学习方法作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生理解作者是如何将美妙的童年生活内容与情趣表现出来的，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，相互浸透，而利用课件为学生提供形象生动的画面与针对性的讨论，创设情境加强对学生学习方法的指导与学生主体自主学习、合作讨论是突破本课教学重难点的关键。二、讲学情为了符合新课程的改革，提高学生的基本语文素养，顺应教育人本化的趋势，必须把教育经过本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的经过。让学生在民主、宽松、自主的教学气氛中全员、全程、全面地介入学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本

35、课教学，是让学生在整个教学经过中始终保有学习兴趣，消除畏难情绪，提高学习自主、合作探究能力的关键，将奠定整册课文学习的基调。所以本课的学习让学生在学习中通过引导，让学生到达思维兴奋点进而产生乐学是组织教学的关键，因而在“备教材的同时，也要在“备学生上下了功夫。1、充分预习，养成良好学习习惯。通过课后的“读一读、写一写来预习朗读课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟悉课文。通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟悉课文内容，为课堂的学习打好基础。这个工作也是为了学生养成良好的语文学习习惯。2、联络自我，激活学习兴趣。（从百草园到三味书屋）中的状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品

36、。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。用成人的目光看来课文中的内容并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。通过联络学生平常生活中的游戏与娱乐，利用此处切入点，将学生生活感悟迁移到课文内容这一新知上，利用平常生活的趣味激活学生学习的兴趣，增加了学习探究的自自信心，引导学生自觉地介入到学习中来。3、发挥示范、竞争作用，加强学习动力。学生处在这个年龄段，比拟好胜，通过开展：预习谁最好、资料采集谁最多、朗读谁最棒、研究谁最深、活动谁最积极等，选出学习上具有示范作用的学生，通过典范带领全体来更好的学习。同时在示范性上，老师可以以通过示范朗读等，来更好地引导学生学习。通过学生、老师的示范，通

37、过竞争比赛，来构成良好的学习气氛，构成学习的动力。4、自主合作探究，改变学习方式；团结互助协作，减轻学习压力。学生学习新知的经过，是思维火花相互碰撞的经过，学生在课堂上听讲读写的经过是体力劳动和脑力劳动并进的经过，这无疑会给学生带来心理上的压力。因而，在学生自我学习的基础上，在突破本课教学难点与关键性的语句、内容理解的处理上引入了自主合作探究的教学形式，改变了教学方式和学习方式。这也符合学生的学习的实际能力与学情，也符合新课程的教学理念。5、创设情境，鼓励发挥，营造气氛。学生在轻松愉悦、活跃自主的气氛中学习，更能把握知识，通过课件、音乐、图画、影视、讨论、探究等手段学懂课文。在学习的经过中，利

38、用一环一环的过渡与小结，创设了一个问题情境“我学到了什么，我还有什么疑问，既明确了学习重点，又大大激活了学生的考虑、寻疑、想象，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。将学生直接引入自我感悟与学习的气氛中，到达全身心的投入，到达忘我境界。6、以疑为主线，教方法、养习惯。以疑为主线，初步教给学生学习散文的方法，培养学习语文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中语文的学习打下基础。因而我让学生在整个教学经过中通过读然后寻疑，解疑，再寻疑，培养良好的探究心理。同时学习散文根据散文“形散而神不散的特点，捉住“神主旨，然后把握“形内容的构成，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划圈圈点点中养成

39、学习习惯。三、讲教法虽讲教无定法，但在实际教学中我们还是有一定的、主要教学形式或方法，根据本课的教学特点与重点，我决定主要采用自主探究性语文教学，该方法教学时先预习了解课文内容，采集作者资料与平常趣味游戏资料情景激趣DDDD讲究鼓励性，初读感悟了解DDDD提倡自主性，再读释疑DDDD倡导探究性，细读解析DDDD主张创造性，精读入情DDDD讲究情境性，美读品味DDDD鉴赏性，重点熟读成诵DDDD活动感悟、积累延伸。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能学习，又能鼓励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对语文的学习兴趣。与此同时，合作探究法、创设情境法、鼓励法、设疑探

40、究法等也是教学中非常重要的方法，它促进了“自主探究性的学，拓展了学生思维，培养了学生的学习能力、探究能力、设疑能力、创新精神。四、讲学法学习散文的基本方法是读抓关键，学习散文的最好方法还是读抓关键，因而学生在本课中的主要方法是读。引导学生反复诵读全文、重点语段，让学生通过初读、细读、精读、品读等经过，在此经过中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、寻疑、品味、成诵等经过，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的经过。同时在分析课文与语段时，学会在读的基础上，自我先考虑抓关键性的语句，采用划一划、圈一圈、点一点等方法，理解内容，在与别人合作讨论研究，突破重点。五、讲教学经过1、预习铺垫、打

41、好基础本层次是实际课堂教学的前奏，通过课后的“读一读写一写来预习课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟悉课文。通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟悉课文内容，为课堂的学习打好基础，做好铺垫。这个工作也是为了更好的课堂学习打好基础。2、创设情景、激发学习兴趣本层次的教学采用创设情景和联络生活意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维到达兴奋点，让学生在活泼的音乐、背景动画中讲讲本人以前与如今平常喜欢的活动与游戏的趣闻，在看看课文作者童年的生活，将生活与新知学习内容相结合，进而创设情景，激发兴趣，揭示课题，导入新课。3、初读，整体感悟本层次的教学采用初读自悟沟通法。让学生在预习初读

42、的基础上感受老师或录音的范读，在本人初步读，进而了解课文内容，提出初步疑问，进行体会沟通，为下面的理解和探究奠定基础。4、自主学习、合作探究、突破重点本层次的教学采用自主合作探究的形式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，进而读懂课文的主要内容。同时对重点语段，在教师的引导下，先提出问题，在握考虑，再合作探究，在汇报合作成果沟通的经过中学生们团结协作、沟通辩论、达成一致，既提高了学习效率，激发了学生思维，锻炼了学生的讲、辨、析等能力，同时这也打破了传统，构成了开放式课堂。5、创设情境，品读成诵本层次的教学采用创设情境法，对重点语段，如：百草园趣味景物的描写与捕鸟段落，进行

43、品读。通过抓关键性的语句、字词，如百草园趣味景物的描写段落，先抓过渡句，再抓动物与静物，按照一定的顺序，再读一读、品一品语言。而捕鸟一段能够抓抓动词，来读一读、品一品，最后能够品读成诵。在读的经过中配上音乐与画面，营造气氛，为学生创设一个诵读的空间与气氛，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统。促进了品读效果，积累了语言。6、活动感悟、延伸积累。本层次的教学采用总结法、活动反和延伸法，让学生进一步了解学习重点。同时，通过到学校的墙根处或操场等地，也找一找趣味；通过再玩玩丢手帕、跳皮筋等忆一忆趣味等，愈加体味文章的情感，愈加关注本人的生活与成长，感悟童年生活的趣味。推荐鲁迅相关的文章，

44、如（朝花夕拾）其他的文章，或鲁迅经典性的文章阅读。同时推荐关于童年趣味的文章书籍，让学生去阅读积累，提高语文综合素养。六、讲板书从百草园到三味书屋鲁迅比照乐园无味向往自由快乐生活批判封建教育制度惜缘七年级（从百草园到三味书屋）讲课稿7【教学设想】1、这篇经典名作第一次以“成长的角度选入课本。因而根据单元教学目的和课文训练要求，特设计三个主要环节，力求创意：借助多种形式诵读，感悟内容，体味情趣;通太多角度品析，感受语言、习得语感;以合作探究的方式，多层次评讲，体验“成长，感悟思想情感。训练朗读、探究标题、理清思路、评讲人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效

45、率。2、对美女蛇的故事的作用、对先生的评价、中心思想的认识，都有很多不同的看法，能够不必强求一致，主要是开发学生的思维，训练他们多角度理解。【教学目的】1、速读探究标题、朗读评讲乐趣，感悟文章。2、揣测作者遣词造句的美妙，体味文章圆熟的表达技巧。3、结合文本信息和学生本人体验，合作探究，感悟思想感情。【重点难点】三味书屋能否有乐趣，第2段美点品评，对美女蛇、私塾先生、三味书屋的评价。【教学方法】朗读、品评，及小组合作、探究。【教学经过】一、导语在我国漫长的文化长河中有很多文豪给我们留下了不朽的篇章，鲁迅就是其中伟大中的一位。有哪些同学能将你所了解鲁迅的一切和同学沟通一下。鲁迅：当代文学家、思想

46、家、革命家。原姓周，名树人。鲁迅是他1918年发表（狂人日记）时开场使用的笔名。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，鲁迅读书的地方。本文选自（朝花夕拾），（朝花夕拾），回忆本人童年、少年时代生活的散文。“朝花喻童年美妙的生活，“拾回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来，即借回忆旧时的美妙事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故土瓜果的清新甜美的滋味的小品，因而鲁迅把它比做一组晨光里绽放的花朵。二、检查生字词确凿(zo)菜畦(q)桑葚(shn)轻盈(ji)油蛉(lng)班蝥(mo)缠络(lu)脑髓(su)竹筛

47、(shi)秕谷(b)人迹罕至(hn)攒动(cun)蝉蜕(tu)书塾(sh)渊博(yun)人声鼎沸(dng)宿儒(s)盔甲(ku)倜傥(ttng)三、速读，理思路，名内容1、如何快速理清本文思路?如何由思路把握课文内容?方法是：抓文题明确思路寻过渡段理清构造扣“乐趣把握内容详细分析如下：从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。18段写百草园的生活;9段为过渡段;1024段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园点明童年的快乐和美妙;全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长经过。2、读18段，讲讲百草园的乐趣：学生读、圈、议，老师侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：“其中似乎确凿只要一些野草，但那时却是我的乐园一句，轻读“似乎确凿，淡化“如今的回忆，重读“乐园，强化“那时的感受。“不必讲也不必讲单是就一段，“不必讲“也不必讲轻读，这是“抑的部分，它们所引领的部分在朗读时要速度稍缓，语调柔和，体现作者回忆时的喜欢赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地;“单是“短短“无限重读，这是作者描绘的重点，带强调