四年级下册语文说课稿汇编九篇（推荐）.docx

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1、四年级下册语文说课稿汇编九篇四年级下册语文讲课稿汇编九篇作为一位优秀的人民老师，编写讲课稿是必不可少的，认真拟定讲课稿，写讲课稿需要注意哪些格式呢？下面是我为大家采集的四年级下册语文讲课稿9篇，欢迎大家共享。四年级下册语文讲课稿篇1一、讲教材（桂林山水）这篇课文是注音识字，提早读写实验教材的第九册第七组课文。本组五篇课文都是写景物的记叙文。（桂林山水）是开篇的精读课文。课文根据总分总的构造，先总体提出桂林山水甲天下，再分别对桂林水和山的特点进行了形象生动的描写，最后又用这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山和空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是

2、舟行碧波上，人在画中游。两句作结，使读者对桂林山水产生了一个完好的美妙的认识，既照应了课文开始，又丰富了甲天下的内涵。重点段分析：二、三两个自然段分别详细描绘了桂林水、山的特点，是全文的主体，也是重点。这两个自然段在写法上是一样的，也是独具匠心的。每段都由三句组成，第一句都以别处的秀水或青山作比拟来映衬桂林的水和山，其中第三个分句以却从没看见过这种转折语气的句式来强调、赞美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三个并列分句组成，详细地从三个方面，运用排比、对偶和比喻的手法来描写桂林的水、山，每一个分句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句都是由两个以上的小句组成，而且前半

3、句写出山水的特点，后半句补充描写前半句的特点。第三句都写作者的感受。所不同的是：写水句的前半句点出桂林山的特色，奇、秀、险，而后半句以二三个比喻短语组成排比句和两个四个字的词语相结合组成补充描绘句，写出了桂林山的形态奇、色彩秀、山势险。难点分析：最后一段是一个比喻句，中间又夹着一个排比句。这句话的意思是桂林的山水像一幅连绵不断的画卷。山水是画的主体，空中的云雾迷蒙，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟则是点缀。多美的一幅山水画！大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此鬼斧神工的画卷，作者几乎入迷了，乘着木船，荡舟漓江，感觉到本人走进了一幅连绵不断的画卷，沉浸在桂林山水的幽静美之中。作者这种对桂林山水热

4、爱的感情的流露，是学生入境动情的难点所在。整篇文章构思精巧，句段精巧，文首引名句，文尾引诗句，以荡舟漓江，来观赏桂林的山水开场，以舟行碧波上，人在画中游结尾，首尾照应，构造浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。教学目的：、理解课文内容，认识桂林山水的特点，激发学生热爱祖国大好河山的感情。、学习课文按总分总和按特点记叙的构思方法。、学会生字新词。二、讲教法文章是写景的抒情散文，根据文章的特点，我主要采用以读代讲，以讲促读，这一方法进行教学。语言文字具有意会不可言传的特点，很多妙词佳句往往讲也讲不清楚。（桂林山水）遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间弥漫着作者对桂林山水的一片热情。假如

5、教师讲得过多，文章会搞得支离破碎，整体的美被毁坏。只要通太多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因而，在教学中，我是采用以读代讲安排教学环节的：A、范读课文激发感情。揭示课题后，教师马上以饱满的感情范读课文感染学生并激起朗读兴趣；、自由朗读酝酿感情。当学生激起朗读兴趣后，通过自由朗读酝酿出与作者爱在一起的感情；C、抠字眼体会感情。教师紧扣甲、静、清、绿，奇、秀、险等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；D、授技巧入情入境。第二小节共三句，第一句话要注意长句的自然停顿，却从没看见过合度的重音，才能在比

6、拟中显示出漓江水的独特风格；第二句读好啊的音变静啊nga，清啊nga，绿啊ya和三个并列分句的递进语势声音由低到高，速度由慢到快，感情由弱到强，才能表达出漓江的水静、清、绿到极点的特点；第二句到第三句语气的转入要稍停长些，语气转入平稳。由于，这时作者被眼前的美景沉醉了，忘记了周围的一切，连本人乘坐的船在前进，还是停泊着都没感到，许久许久才醒悟过来；E、品读课文抒发感情，通过前四步，学生已经把握作者对桂林山水的热恋之情，最后学生循作者思路，以真诚的感情齐读课文，将课堂气氛推向高潮，使孩子们的感情和作者的感情融为一体，可到达预定的教学目的。三、讲学法重点段两小节的构造、写法颇类似，因而采用举一反三

7、法。举一即揭示规律，把握方法。学习第二自然段漓江的水。按这四步来学习。这小节分几层写？每层各用什么方式来表达？这样表达有什么好处？反复诵读。在第二自然段学完之后，让学生回首一下刚刚我们分几步用如何的方法的学习，如今用这样方法学习第三自然段桂林的山。反三重在比异。由于举一提供的形式，反三时按图索骥，多数学生并不会感到困难。容易忽略的恰恰是它们的相异之处。所以重在抓排比句。内容不同：写水时，写水态，水色的特点，而写山时写山态、山色、山势的特点；写法不同：写水时后半句用述叙式，写山时用短语排比和两个四个字的词语。在理解的基础上，运用上段学到的适当的停顿，合度的轻重，语调的抑扬，音色的处理与朗读技巧，

8、反复育读，使老师、学生与作者的感性融为一体。这样，从扶到放，既能发挥老师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力。四、讲经过、揭题谈话：让学生讲讲桂林的地理位置，文章的体裁，简介作者及有关作品。、激情入境：老师范读课文，学生听后谈本人的感受、想法。、入境动情：自由读后逐段指导读，带学生入境动情。第一段：主要理解甲的义和桂林山水甲天下的意思。第二段：轻声读课文，说说第二小节分几层写？每层各用什么方式来表达？这样写有什么好处？教师引导学生一层一层地读读说说，说说读读，进入作者的意境，用朗读把本人的感情和作者的感情融为一体。第三小节运用第二小节的学习方法、朗读技巧，放手让学生本人理解语

9、言文字，入境动情。第三段：教师诵读配上图画带学生入境，让学生图文对照，读读议议，体会作者此时此刻入迷的感情，产生共鸣，抒发本人的感情。、以情感人：教师总结：作者按总分总的构造，抓桂林山水我构思方法，写出桂林山水甲天下，表达了本人对祖国大好河山的热爱之情，全班女同学齐读，把这种热爱之情表达出来，感动别人。四年级下册语文讲课稿篇2一、讲教材：（一个中国孩子的呼声）是一篇精读课文，讲的是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。这封信首先表达了“我和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我爸爸出征前后的情景，在悲哀中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命保卫和平；最后，呼吁国际社会

10、一致行动起来，维护和平，制止战争！本课的教学重点是理解含义深入的句子和信中“我的呼吁，体会“我对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。教学难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花，树立维护和平的信念。二、讲教法：这是一篇书信体文章。信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真诚情感，它用一个孩子的目光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联络起来。语言朴实，情感强烈，读之催人泪下。但长期生活在和平环境中的孩子，较难体会这种情感，因而，我在教学时注重：一运用远程教育资源，与教学内容有机结合。首先，是利用下载的图片资源，为学生创设情境。由于学生们均来自农村，信息资

11、源渠道狭窄、闭塞，对于世界局势可谓是一无所知。我把采集到的图片经过选择、整合、加工后再现情景，让学生形象感悟世界局势，从内心深处唤起他们对战争的愤恨和对和平的无比渴望之情。其次，根据教材和学生实际，在导课时运用和谐的音乐来衬托小作者的丧父之痛；在讲解小作者手捧鲜花到机场迎接父亲的灵柩回到祖国时，播放了（葬礼进行曲），渲染了悲哀的场面和悲戚的情怀，以此加强了学生的感性认识，更深切地感悟到作者的“失父之痛，更易激发学生情感与作者到达共鸣，进而正确认识当今世界局势，树立维护和平的信念。再者，针对文中出现的和平之花，我专门用鲜艳的红色打印成鲜花的形状，并写上“和平两字，更直观地让学生感遭到和平之花是那

12、么的鲜艳，可是也是那么的易被摧残，让学生从中感受的战争的可恶和对和平的期盼。二引导学生多揣测，从作者的丧父之痛中体会和平之可贵。教学中，学生通过读课文考虑：“爸爸是个如何的人？“他的嘴张着，在呼吁什么？等问题，让学生从文中找出相关语句，十分是含义深入的句子以及信中“我的呼吁来重点理解体会、感悟沟通。教学中还采用换位体验：假设你是雷利，你会如何介绍爸爸？假设你是雷利，为这样的爸爸感到自豪吗？假设你是雷利，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的表现会如何？这些方面引起学生与作者的共鸣。又从重点语句如“丧父之痛的句子、“世界并不太平的语句以及“对渴望和平的情感的句子等的揣测、情感体验中与作者的情感到达共

13、鸣。三加强指导多读，让学生在反复有感情地朗读中体会情感。教学中，主要采用读中感悟的教学方法，通过学生自由读、指读、齐读、品读、比读、引读等多种方式，实现了学生与文本的对话，充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用。通过学生的自由读、指读、品读，使学生读中有所体会，读中有所感悟；通过学生的品读、比读，调动学生学习语文的积极性和提高朗读能力；通过老师引读，渲染气氛，使文中感人至深的场景得以再现。教学中，指导学生多读，尤其是重点语句，让学生读出感悟，读出体会，读出感情，读出渴望，十分是“他的嘴张着，他在呼唤和“救救孩子们，要和平不要战争！以及“让二十一世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天

14、的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！等语句的朗读，要到达本文情感的高潮。三、讲学法：这篇课文的重难点语句较多，作者的情感学生无从体验，他们对此难以理解。因而我设计这样让学生去学习：一欣赏音乐，进入情境。要让学生能体会作者情感，为他们创设一个催人泪下的情景很有必要。学生通过欣赏音乐，听师讲解，初步感受小作者的丧父之痛，也为体会“我对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望打下了情感基础。二质疑解疑，理解感悟。通过学生读文质疑，捉住含义深入的重点语句理解感悟找句、勾画、批注、体会、朗读，并运用远程教育资源补充大量的事实资料图片、数据等，让学生从字里行间真真切切地体会到作者的失父之痛、世界并不太平及

15、渴望和平的感受，进而与作者的情感产生共鸣，进一步从内心深处强烈地树立维护和平的信念。三升华情感，拓展练笔。在深化感悟课文内容后，学生的情感到达高潮，除了从朗读中倾吐本人的感情外，还有千言万语要倾诉，看着战争中和你年纪相仿的孩子，为了制止战争、维护和平我们应该如何做呢？让学生用一个词、一句话、一个符号尽情抒发本人此刻的心情，让学生的情感一泻千里，一吐为快，进而维护和平的信念更为坚定，并将化为今后的行动：如努力学习，把握本领，做好反侵略战争的准备，或给战乱地区的儿童献爱心等。四讲教学程序：在备课时，我认真钻研教材，寻找了有关的远程教育资源和教学资料，进行了一番考虑分析之后，制定了本节课的教学目的：

16、1认知目的：理解书信的主要内容及重点词句的意思，有感情地朗读课文。2情感目的：体会“我对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望，进而树立维护和平的信念。3技能目的：让学生结合远程教育资源理解重点词句和体会情感，以及培养学生质疑、解疑的能力。通过三个目的确实定，上课也就能有的放矢，较圆满地完成了预期教学目的。在课堂教学经过的设计上，环环相扣，步步深化见教学步骤，尽量使课堂每一分钟能得到合理运用，远程教育资源的取舍、使用与教学内容相融合，使它们的配合使用尽量能到达天衣无缝，为教学经过服务，使课堂教学因而而生辉添彩，圆满地完成教学任务。详细教学步骤如下：第一：和谐的背景音乐带领孩子入情入景，为本文的学习定

17、下“基调，使学生知道有一个孩子和我们不一样，为学生体会思想感情做好铺垫。第二：提出三个有利于进一步理解课文内容的问题，便于学生对课文大意的了解。第三：环环相扣地提出问题：我的爸爸是个如何的人？他的嘴张着，仿fo在呼唤着什么？可恶的战争夺去了爸爸的生命，那世界能否从此就太平了呢？作为新世纪的儿童，面对战争，为了维护世界和平，我们应该做些什么？通过这些问题的提出，使学生对文章有了较深一步的了解。第四：进行重点段落和重点句子的指导朗读，并利用“换位的问题，“假设你是作者，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的表现会如何？并配上音乐（葬礼进行曲）及孩子们对爸爸缅怀深情的朗读，使课堂气氛变得凝重、热烈。第五

18、：理解“世界并不太平一段的同时老师出示战争中的有关画面帮助学生理解，进而引发孩子们呼吁的渴望，自然过渡到第八自然段的教学中。了解作者为什么呼吁？呼吁什么？将课文教学引到一个小高潮。这时孩子们对和平的渴望非常强烈，让孩子在尽情抒发情感的同时，理解我们要呼吁什么，我们能够为世界和平做些什么？让孩子自由发表本人的想法，将全文教学推向高潮。最后：全体学生一齐表达本人心中最美妙的祝愿，使本课教学到达高潮，并结束教学，留给孩子更多的考虑和回味的空间，进一步使“和平的理念在孩子的脑海中根深蒂固，到达本课的教学目的。五讲板书设计：本课的板书比拟简单，只要三朵“和平之花。这三朵“和平之花，既是爸爸临死前对和平的

19、呼唤，也是小作者发自内心地对和平的呼唤，更是所有的孩子对和平强烈地呼唤。教学反思在我设计的这课堂中，我以孩子的读做为导线，用不同形式的读提高学生朗读的兴趣，以读导悟，化繁为简。使整个课堂有张有弛，环环相扣。而远程教育资源在本课就如同为学生插上了联想的翅膀，让学生不停地在战争与和平两个不同的时空中穿梭，进而让学生深入地理解全世界人民对和平的渴求，最大限度地激发了学生维护和平的信念。我的讲课内容结束，请各位评委和教师们予以指点。四年级下册语文讲课稿篇3一、讲教材古代教育学家孔子讲：“不学诗，无以言。这句话在今天有很大的意义，由于古诗语言精炼，情感强烈，节拍鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，能够陶冶

20、情操，丰富想象，还能够培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量固然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。本课（江南春）和（春日偶成）两首古诗，分别是唐代诗人杜牧和宋代诗人程颢所作。每首诗都是七言绝句。我准备按顺序先教学（江南春），引导学生自主学习，把握基本学习古诗的方法，接着再学（春日偶成）。（江南春）的作者是唐代诗人杜牧。诗题（江南春），顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝毁灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，四处是绿叶红花，四处是水村山郭，四处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面

21、。三四句吊古：南朝统治者迷信fo教，广建fo寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少fo台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？（春日偶成）作者是宋代诗人程颢。这首诗是作者春日远足，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日远足的愉快心情。全诗一二句写景：淡云、微风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？二、讲学法教法(1)学法有利于激发学生学习兴趣积极思维。有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持

22、发展。有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。详细操作形式：自主探究，小组合作。教学经过要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目的，是要培养学生的创新意识和创新能力，进而最大限度地来提高读书人的素质，以适应将来科学技术的挑战。因而，阅读教学中，老师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地介入教学活动的全经过，最大限度调动本人的生活积累人生阅历、知识储备、艺术修养、阅读经历等进行创造，进而构成对语言文化知识的系统性、综合性、规律性的理性认识和逻辑把握，并把语言文化知识、经历内化为本人的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的理想情操和健全的人格特征。(2)教法抓朗读。

23、诗歌的节拍、韵律要*读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也*读来体会。读，不仅是本人的领悟所必需；读，也是感染别人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗读，读出情和意。因而朗读贯穿整个教学经过。本课教学根据学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深化，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习沟通的基础上，适当点拨，指导学生捉住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法?变教知识为教方法。培养学生自主探究的兴趣与能

24、力，教诲他们养成配合工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。3手段以生为主体，以师为主导，结合挂图等辅助教学。四年级下册语文讲课稿篇4各位专家，各位教师：大家好！很荣幸能站在这里与大家共同讨论与沟通，我今天讲课的内容是语文出版社六年级下册第六单元第二篇课文（永生的眼睛）。下面我将从教材，学生，教学目的，重难点，教法，学法以及教学流程这几个方面进行讲课。一、讲教材拿到文章，我站在普通读者、学生和老师的立场反复研读了课文。感遭到第六单元这组课文以一幅幅动人的画面展示着人们对生命的热爱。这篇课文的作者是美国的琳达里弗斯，文章讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永

25、生的眼睛中，“眼睛折射出的是人性的善良和美妙，“永生则弘扬了关爱别人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛体现的就是一种热爱生命的情怀。二、讲学生六年级学生读了本篇课文后，应该能够感遭到这其中体现的真善美，感悟到生命的美妙，也能够涌起很多的感动。但是我想，他们还不能清楚地知道究竟是什么使本人产生了感动，这正是教学中应该帮助学生提升的地方。三、讲教学目的、重点、难点教学成功的基础是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目的，才能驾于全局。正如美国教育家布鲁姆所讲：“科学地确定学习目的是教学的首要环节。因而，根据（语文课程标准）、教材特点以及学生实际，制定本课

26、的第二课时教学目的为：1围绕对话核心主题“由于谁、为什么而感动、捉住详细的语言文字进行体会感受。2能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培养关爱别人、帮助别人、无私奉献的优秀品质，珍惜和热爱生命和美妙的生活。3了解角膜捐献，对捐献角膜有一个比拟正确的认识。目的涵盖“知识与能力、经过与方法、情感态度价值观三个维度。其中教学目的1、2是本课教学重点，目的3是教学难点。四、讲教法、学法教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，能够起到“一石激起千层浪的效果，为促进学生语文素养的提高，体现语文教学的本质，践行新课程理念，我采用“对话式教学法。（语文课程标准）指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的经

27、过，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因而，营造一个和谐的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。本节课设计中，我采用“语文对话式阅读教学形式进行设计，构成了以“对话核心主题为中心点，以“对话分主题为线索，以“对话依托点为详细内容，“由点拉线、由线画面、由面及点的主题鲜明、各环相融、对话引证式的课堂构造，并详细设计了“预习与沟通确定对话核心主题引出分主题借助对话依托点阐述分主题整合分主题回归核心主题的教学流程。五、讲教学流程上课之前，我布置学生进行预习，这是确定“对话核心主题的重要素材。一导入课文，揭示课题导入的设计至关重要，所谓“万事开始难就是这个道理。富有感情与哲理的导入，就像在师生之间架

28、起沟通心距的桥梁，通过桥梁师生的心接近了。这篇课文学习中，老师首先配乐朗读一位接受角膜移植手术而重见光明的人写的文章。（你的眼睛）像远方淡蓝的大海，那永久的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。读完后老师讲：“这位重见光明的人在呼唤、在寻找给他带来光明的使者，这位光明的使者到底是谁呢？今天，我们就来学习一篇感人至深的文章，它是由美国的琳达里弗斯写的作品（永生的眼睛）。这样的导入，为后面的对话创设了很好的情境，为后面介入你“由于什么而感动这一主题的对话打下基础。【设计意图】这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表

29、达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之老师深情朗读，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深化学习垫定了一个情感基调。二出示对话核心主题“你由于什么而感动老师讲：“同学们，这篇课文教师读了很多遍，当我读第一遍的时候，我有了一种感动。当我读了很多遍的时候，我的心中涌动着很多的感动。在同学们预习的时候，我发现很多同学也有这样的感动。文章为什么带给我们这么多的感动，我们感动的究竟是什么？今天这节课，就让我们来沟通这些感动，分享这些感动。这一“对话核心主题确实定，充分考虑了作品的内涵、创作的意图、学生和老师的感受等多方面因素，符合阅读心理和规律，能够使对话有效展开。三引出分主题，运用对话依托点

30、展开对话首先，让学生默读课文，用心灵与作者沟通，与文本对话。接着，学生沟通本人心中的感动，老师根据学生沟通情况进行引导。我预设学生会提出由于文章中人物的“富有爱心、“勇于奉献、“热爱生命而感动，这些就是分论点。老师追问：你为什么会有这种感动，能不能从课文中找到相关的语句和其他资料读一读、讲一讲。这些语句和资料就是“对话依托点。此中，我预设重点把握两个语段，这两个语段是文章表达思想的重点段。第一个语段：“琳达，父亲安静冷静僻静地搂着我，“你能给予别人的最珍贵的东西莫过于你本身的一部分。很久以前，我和你妈妈就想过，假如我们死后的躯体能帮助别人恢复健康，我们的死就有了一些意义。父亲这番话给我上了人生

31、中最重要的一课。这一段，我通过创设一种冲突情境激发学生深化对话。首先，引导学生理解父亲和琳达的态度是不一样的，并找到相关的段落朗读；其次，老师以“能给予别人的东西有很多种，身体是最珍贵的。中国的传统讲法是身体发肤，受之父母，不能损伤。面对着捐赠器官这件事，琳达是痛苦难忍，可父亲却如此安静冷静僻静，难道父亲不爱妻子，不尊重给予本人身体的父母吗？引导学生讨论进而进一步得出：父亲爱妻子、爱本人、尊重父母，但也爱别人的生命“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，“爱吾生命以及人之生命。这时，老师适时补充呈现关于眼角膜的资料和（假设给我三天光明）中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，讲明对于盲人而言是多么渴

32、望得到角膜重见光明，使学生心灵得到震撼，真正地为琳达父亲感动。然后在感动中全班齐读该段，并以“这时，你想对琳达的父亲讲些什么的方式表达感动。第二个语段：“在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一副角膜。他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲。老师通过“作者讲父亲留下的远非一副角膜，那么，父亲留下的更是什么？来帮助学生体会“热爱生命的精神；用“辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲！来启发学生与作者本人14岁的时候的情况进行比拟，进而感受温迪的富有爱心、勇于奉献和热爱生命。第三，我出示本文后面三个自然段，并再一次配乐朗读，激发出学生对温迪更深的敬意和对“永生的眼睛的内涵的更深的理解。没想到，仅仅是两周之后，

33、我再一次为器官捐献组织签署了同意书：我可爱的女儿，才华横溢的小画家温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话萦绕在我耳际：“一个人什么也看不见该有多痛苦！失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。如今，两位昔日的盲人已重见天日。他们成为您女儿逐一位极其热爱生命的女孩儿活的纪念，并有幸共享她的美丽这一刻，我彷fo看到了我金发的温迪，她手中的画笔照旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪耀着骄傲的光辉。当学生沉浸在情境之中，老师用“看了这样的结尾，你的心灵能否有了一种震撼，你的心中能否又多了一份感动，把你的这份感动，用你的笔写出来吧。写好后，请部分学生朗读本人

34、所写的内容，要求读出本人心灵深处那份最深入的感动。所以在这一环节中，在呈现“对话核心主题后，学生们各持己见，运用“对话依托点“阐述“对话分主题，积极地发挥“平等中的首席作用，通过“讲课文内容、“品关键词句、“读相应语段等方式帮助学生更深化地理解和感受，培养语文能力。四整合分主题回归对话核心主题，升华“感动，延伸课外。首先，老师满怀激情地讲：“同学们，人类美妙的情感是没有国界的，这来自异国的文章深深地感动了我们。我们为他们的富有爱心而感动，为他们的勇于奉献而感动，为他们的热爱生命而感动当我们拥有了这些感动之后，让我们再来看看课题，（永生的眼睛）永生的仅仅是眼睛吗？仅仅是将要消失的眼睛在别人的身上

35、得到了延续吗？还有什么？学生沟通引导学生：还指他们一家三代人富有爱心、勇于奉献、热爱生命的那种伟大的行动和美妙的情怀将感染着身边的每一个人，感染着我们，将永远流传下去，得到了真正的永生。他们这一家三代人也将永远留在我们的心中，他们也是永生的。然后让学生带着这样的理解，再来读课题。并给予简短的时间讨论：“我们身体所能给予别人的不仅仅是角膜，还能够是什么？并呈现资料加以讲明这个世界上有很多人就是这样做的。接着，老师讲：“假如你擅长感动生活中的真、善、美，擅长为生活中的小事而感动，那么，你将会是一个幸福而快乐的人。课外延伸作业是“把这个故事讲给别人听，用你的这份感动感染身边的亲人和朋友吧。在对分主题

36、进行对话之后，老师通过总结，完成对“对话核心主题的集体构建。使学生在明白为什么而感动的基础上，拓展感动的外延，将“感动延伸到日常的生活之中，促使学生在思想、情感上的提升。同时，这一课堂结束形式，与开始构成很好的照应，体现课堂构造的圆合之美。结尾：在几年的教学实践中，我体会最深的一点就是带着激情去工作，才能使平凡的工作焕发光彩，使平凡的生活充满乐趣。我的讲课完毕，谢谢。四年级下册语文讲课稿篇5一、讲教材1、教材简析（爱是什么）四年级下册第三单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以“爱是什么为线索，一萨勒教师的行动与语言为主要形式，以萨勒教师帮助海伦理解爱为主要内容。学习这篇课文的目的是在深化领会课

37、文内容的基础上，学会感受来自别人的爱，懂得珍惜，学会感恩。2、教学目的1理解课文内容，体会“萨勒教师对我的爱。2理解爱的深入含义。3学会感受来自别人的爱，懂得珍惜，学会感恩。3、教学重难点：教学重点：理解萨勒教师对我的爱。教学难点：体会爱的深入含义。二、讲教法和学法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目的，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，经过与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目“爱是什么为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行

38、拓展延伸，进而体现老师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。三、讲教学经过我的课堂构造是：创设情境，导入新课探究体验，感悟爱拓展稳固，延伸爱。“良好的开端是成功的一半。上课伊始，我播放一段海伦的视频，让学生对一个陌生的人物加深理解，引入课文情境。营造“课始激情情即生，未成曲调先有情的课堂气氛，让学生全身心地投入到新课的学习之中。进而导入课文中心：“爱是什么？当学生捉住了文章的主要线索后，老师引导学生进行自主探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教学的第二阶段探究体验。探究定向后，我用课件出示让学生小组合作学习探究的问题，引导学生在

39、小组合作中边读边合作探究学习成果。而我呢，要深化到学生的学习小组中，用信任而又带鼓励性的语言引导学生探究，学生在寻找答案的经过中难免有些片面，这时，要鼓励学生再合作探究，共同寻找真知。学生由自主探究转为合作探究。讲到这里，我想与在坐的各位老师共享一点我的教学心得：引导小组合作学习是我们的教学形式一直努力地方向，当学生把握了这一学习方法，对于我们教师来讲，这是一种福利，由于我们的课堂轻松了，为孩子们也学会了自主学习的方法，提高了阅读能力。但觉不能让这一学习方式成为一种课堂花哨的形式。所以如何让孩子们在合作学习中尽可能地做到集体介入，就值得我们探究了。在我的班上，我一直采用这样的学习方式，不仅让他

40、们尽情讨论，每个人还得把讨论结果记录下来，每个学习小组的组长必须检查，无一例外。探究完后，再统一汇报沟通。这样的教学咱们是不是轻松多了。那是题外话。我们再回到本堂课的教学话题。学生通过读文自主探究，合作探究后理解了爱的含义，进而我引导学生联络生活实际谈谈本人的感悟，引导讲话“爱是什么？在学生不断的回想与回答之中，学生对课文的中心有了进一步的理解，感悟。语文源自于生活，我们得引导学生在生活中学习语文。这样在合作探究中突破教学难点：理解了萨勒教师对“我的爱。体会了爱的深入含义。学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列重点句子：1她轻轻地搂着我。2

41、教师把我搂得紧紧地。3爱有点像太阳，也有点像云彩新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的经过中，我及时引导学生进行朗读体验。把文字的情感通过你的语言表达出来。在学生探究体验之后，浸透思想教育，学会感受来自别人的爱，懂得珍惜，学会感恩。最后进入教学环节的第三部分拓展稳固，延伸爱。新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生感受爱，学会感恩。我让学生以“爱是什么这一主题写一篇诗歌。这堂课的教学到此就划上了句号，谢谢大家

42、的聆听！四年级下册语文讲课稿篇6一、讲教材（三顾茅庐）是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。二、讲教学目的1、学会本课生字新词，能流利、有感情朗读课文，并能扼要复述课文。2、体会捉住人物言行，环境衬托以及通过人物间的相互衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。3、初步学习根据范例合作编写课本剧，并进行表演，培养学生的合作意识。三、设计理念在传统教学中，对于历史故事我们一贯沿袭着“情节分析+人物特点的教学形式，老师细腻入微的讲解，学生有本有纲的分析作答，进而提示中心。这样的学习经

43、过，我们讲学生只滞留在浅层的语文知识上，至于学生的语文能力，情感态度、价值观、合作探究的意识、创新精神等等，关注甚少。为此，就对于本课我的设计理念是：一经过开放，体现探究性。语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的将来开放。在开放的学习经过中，老师要组织、引导学生探究性学习。为此，为学生创设探究的情景，激发学生探究的兴趣，培养学生的语文素养和创新精神。1情境的创设在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角，去考虑解决问题，拓展学生思维空间，丰富学生的思维方式，让学生介入课堂教学的全经过，进而知足他们的探究欲、表现欲。我在（三顾

44、茅庐）中开门设疑：谁三顾茅庐？为什么？结果怎么样？等等疑问，能使学生的心灵与文本产生撞击，寻找到孩子心跳与教材心跳的合拍点，产生移情效应。2角色的转换（课程标准）中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的经过。也就是讲：阅读课堂是由这三者之间的互动形式的，在（三顾茅庐）的教学中，课始情境设计，老师是激发学生思维的引导者，当学生就“刘备是如何诚心诚意邀请诸葛亮的？老师则是一个能欣赏学生意见的倾听者；能积极参加探究的介入者；当学生呈现探究成果时，老师又是判定学生认识正误的辨别者，这本质上是一个师生互动，教学相长的动态生成经过。二感悟运用，突出个性。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学

45、生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。三综合训练，注重实践性。（新课程标准）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，所以不必刻意追求语文知识的系统和完好。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。如，本文是学生耳熟能详的历史故事，人物形象鲜明，故事情节生动，深受学生喜欢。因而，适于将课文编写课本剧进行表演，开展语文实践活动。四、设计思路根据文本的特点，学生个性发展需求以及设计理念，本

46、节课教学思路为：1创设情境，质疑探究。2编写剧本，重组信息。3表演入境，求活求趣。五、教学经过一创设情境，质疑探究。1、揭题质疑，初知大意。利用多媒体放录像，学生考虑提出问题，而后用一句话讲出课文的主要内容。谁三顾茅庐？为什么三顾茅庐？结果怎么样？谁能用一句话讲完好、详细？设计意图通过录像展示学生对故事情节，人物个性有饱满的了解，又激发学生学习课文，积累语言的兴趣，更重要的是为编写剧本、表演埋下伏笔，提供应学生创作的素材。2、重点质疑，探究沟通。引出探究重点：刘备是如何诚心诚意邀请诸葛亮的？自由读课文，用符号划出表现“刘备的词句，用本人喜欢的方式读。从语言方面探究从行动方面探究抓重点词句，指导

47、朗读。从环境描写方面数九寒天从张飞态度方面怒斥张飞的鲁莽3、赏读复述，内化语言。1自由组合，再次感受刘备邀请的诚意。2让学生捉住重点词句复述故事。设计意图：以问题引导探究，让学生在信息重组、比拟分析、多向开放，自由质疑的提高和情境中探究，为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台。问题的解决，激起学生强烈的探究欲望，又能激起学生进一步深化阅读，不断钻研，在良性循环中最终构成积极探究的心理倾向，同时赏读、复述，层层深化，让学生积累语言，感悟语言，为今后的编写、表演服务。二编写剧本，重组信息。1出示范文，了解写法。老师把本人事先准备好的简单课本剧流程发给学生，老师能够从场景的设计、语言的形式独白、对白、话外音、人物的动作表情等方面加以指导。2分工合作，编写剧本。以课文为素材，根据课堂探究所得，展开合理想象，编写剧本。设计意图：学生编写剧本的经过，也就是学生琢磨课文、琢磨语言、体会情感的经过，有意识地将课外信息引入课内，将学生的学习引向课外，拓宽语文学习的内涵和渠道，提高学生语文的综合能力。三表演入境，求活求趣。设计意