三年级数学《毫米的认识》说课稿（推荐）.docx

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1、三年级数学毫米的认识说课稿三年级数学（毫米的认识）讲课稿作为一名默默奉献的教育工作者，编写讲课稿是必不可少的，讲课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的能力。那么什么样的讲课稿才是好的呢？下面是我精心整理的三年级数学（毫米的认识）讲课稿，欢迎阅读与珍藏。三年级数学（毫米的认识）讲课稿1今天，我讲课的内容是人教版（小学数学义务教育课程标准实验教科书）三年级上册第一单元“测量的第一课时，“毫米的认识。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以讲明。一、讲教材(一)教材的地位和作用“毫米的认识这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经历方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用

2、尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认识，能让学生对长度单位有一个比拟完好的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因而，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。(二)教学目的确实定根据小学生以详细形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了下面教学目的：1、知识与技能目的(1)使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。(2)使学生会用毫米作单位测量物体的长度。2、经过与方法方面的目的(1)使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的构成经过。(2)使学生经历实际测量的经

3、过，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。3、情感、态度与价值观方面的目的(1)结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法。(2)使学生体会数学和生活的严密联络，激发学生的学习兴趣，向学生浸透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。(三)教学重难点(根据以上教学目的，我确定本节课的教学)重点是：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。难点是：让学生建立毫米的长度观念。二、讲教法本着“学生为主体，老师为主导的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采用的教法是：1、谈话引入法2、现有知识与实际需要矛盾冲突法3、直观教具和多媒体辅助教学相结合三、讲学法新课标指出：动手实践、自主探索、合作沟

4、通是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：1、操作实践法2、联想类比法四、教学准备(为了开展教学活动，我打算做如下教学准备。)1、电教媒体2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。3、老师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生本人准备常用直尺。五、教学程序根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。第一阶段：创设情境，引入新课在这一阶段里，我根据谈话引入、温习旧知实践活动、引起冲突现实需要、引入新课这一流程开展活动。2、谈话引入，温习旧知我捉住这一节课是新学期开场的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化这一

5、话题展开讨论。我准备这样设计谈话：今天是开学的第一天，教师有个惊喜的发现，发现大家都长高啦!你知道你如今有多高吗?请大家估一估，这个同学的身高是多少?然后让学生进行实际测量。并提问：刚刚我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家讲讲这些长度单位吗?通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关知识的回首和对经历的总结，架好了学习新知识的桥梁。3、实践活动，引起冲突接着，我设计了这样一个问题：刚刚通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢?学生可能会讲：教师我觉得测量能知道本人到底长高了没有，还有的同学可能会讲：测量能知道我们到底要穿

6、多少号的衣服，更有的同学会讲：教师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清楚的认识周围的事物，也能使我们更好的做事情。等等我由学生身高测量这一个体事件扩展开来，引导学生放眼周围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到把握测量方法的必要性。然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。最后，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将碰到的问题记录下来，相互讨论怎样表述测量的结果。纸尺上只要厘米的刻度，学生准确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生

7、的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只要米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，进而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。3、现实需要，引入新课这时我很自然的提出问题：同学们，要想准确知道它的长度，有什么好办法吗?在小组讨论内一下。学生经过一翻考虑会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生可以能会直接讲出能够用毫米做单位。这时我就根据实际情况有针对性的进行引导：你从哪儿知道毫米的?大家都以为厘米作单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。刚刚有同学讲用毫

8、米作单位，他讲对了。毫米是怎么来的呢?我们一起来研究一下。进而进入第二阶段。第二阶段：探究体验，构成知识(在这个阶段，我根据教学目的设计了如下版块)版块1、认识毫米及毫米和厘米的关系这一阶段，首先让学生独立观察直尺，然后配合学生的汇报我准备采用多媒体进行演示。(这是一个放大的直尺)通过动画，明晰的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意注意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米这个教学重点。三年级数学（毫米的认识）讲课稿2一、讲教材毫米的认识是人教版（义务教育课程标准实验教科书）小学数学第五册第一单元的第一节。它是在学生学习了厘米、米以及如何测量物体长度的基础上进行教学的。通过本

9、节课的学习，学生对常用的长度单位会有一个比拟完好的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学，因而本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也能为提高学生的解决问题能力和实践能力创造条件。根据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知水平，本节课可制定如下教学目的：1、让学生经历实际测量经过，认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米10毫米。2、引导学生探索知识间的内在联络，培养学生观察、动手操作能力和解决实际问题的能力，使学生养成认真细心的学习习惯。3、使学生感悟到知识源于生活。教学重点：认识长度单位毫米，知道1厘米10毫米。教学难点：建立1毫米的长度观念，构成表象。二、

10、讲教法数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科，因而在教学中不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。新大纲也明确指出：学生是教学活动的主体，老师应成为教学活动的组织者、指导者和介入者。因而为了全面、准确地到达本节课设定的教学目的，在教学中，我将注意：1、创设情境，激发兴趣兴趣是学习最好的教师。一旦学生对知识产生了兴趣，就会主动探索、积极学习。在教学中，我捉住了小学生好胜心强的特点，课堂开场，就设计了猜一猜教师手中两本书哪本比拟厚，哪本比拟薄这一活动，一下子把学生的兴趣调动起来，学生自然的全身心的投入到新知识的学习和探究中。2、给学生充分的空间传统的教学教师包办太多，恨不得把很多知识霎

11、时都灌注给学生，留给孩子时间和空间过少，不利于学生的学习和发展。为了使学生真正成为学习的主人，在这节课中，我把学习的主动权交给学生，让他们在动手测量的基础上，感遭到1毫米有多长，通过观察找到毫米和厘米之间的关系。这一切，都需要给学生留一定的空间和时间，让学生运用本人的感官，运用本人的智慧去发现和获取知识，享受成功的喜悦。3、注重数学与生活的联络数学源于生活，又用于生活。联络生活创设问题是新课程精神的体现。在教学中设计了联络生活实际，寻找生活中大约是1毫米的物体；在练习中设计了改一改小马虎的日记，使学生觉得数学和生活是严密相连的，建立了一定的生活常识，进而培养他们爱数学、学数学、用数学的热情。三

12、、讲学法我们常讲：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。达尔文也曾讲过：“最有价值的知识是关于方法论的知识。这些至理名言充分讲明了教给学生学习方法，培养学生学习能力的重要性。为了到达本节课的教学目的，并努力做到“授人以渔，我要求学生把握下面学习方法：1、合作沟通法小学生天真烂漫，爱讲爱动。合作学习首先知足了他们“讲的需要，在同一时间里，每个小组都有人在讲，课堂成了讲的海洋。学生在本人的“小天地里感到自由、轻松，乐于大胆讨论、质疑，有利于学生积极思维、注意倾听，对调动学生的积极性、主动性、激发创造力有明显的作用。2、动手操作法俗话讲：“手是脑的教师、“眼过百遍，不如手做一遍。可见，

13、手的动作对于人的智力发展有着重要作用。在本节课中，我让学生通过摸一摸、比一比、指一指、量一量等多种活动获取新知，使学生整节课都处于主动积极的状态，不仅培养了学生的动手能力和观察能力，还使学生养成了擅长考虑、乐于动脑的好习惯。四、讲教学程序一、创设情景，设疑导入。首先创设猜一猜教师手中两本书哪本比拟厚，哪本比拟薄这一情景调动学生的学习兴趣，再通过让学生想一想学过的长度单位有哪些，并用手势表示一下，调动学生主动介入的积极性，使学生在动手表示的经过中，温故旧知。再从毫米产生的两个维度出发：一是所学长度单位测量比拟短的物体时产生的需要，二是所学长度单位测量物体不够准确时产生的需要，设置测量学生身边的数

14、学课本的长度、宽度、厚度这样的情境数学课本的长度、宽度不是整厘米的，厚度不到1厘米，进而激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望，自然而然的引入新课。二、自主探索，发现新知1、认识毫米先让学生自主观察尺子，再沟通你看到了什么？结合学生的回答电脑演示讲明每一小格的长度就是1毫米。2、体会1毫米的长度先让学生动手摸一摸1分硬币的厚度，再与尺子上面的小格比一比，讲一讲你发现了什么，由此让学生感悟1毫米的厚度，再用手势表示出1毫米的长度，请学生扮演毫米，跟其他同学讲一讲毫米的特点，讲一讲生活中哪些物体或哪些地方的长度或厚度接近1毫米。3、操作作演示，引导学生推理得出1厘米10毫米先让学生猜测毫米与厘

15、米之间的关系，再让学生观察、动手操作数一数尺子上1厘米里面有多少个1毫米，多媒体演示1厘米里面有10个1毫米，进而验证得出结论1厘米10毫米。这一环节教学时，让学生自已去观察，在观察中发现新知，在沟通中归纳新知，把学习的主动权交给学生通过学生的观察、动手实践等多种学习方式，使学生了解1毫米的概念，进而建立起1毫米的长度观念，构成表象，这样很好的突出了重点，分散了难点，老师再充分运用知识的迁移作用，让学生去猜测毫米与厘米之间的关系，再让学生进行动手操作验证结论，使学生主动地进行有意义的数学活动。三、稳固练习，培养能力1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪儿？在这个经过中注意指导学

16、生发现5毫米的位置，帮助学生快速找到几毫米的位置。2、完成课本上的做一做。3、量一量数学课本的厚度、长度、宽度。4、填一填，填上适宜的单位。5、改一改，小马虎的数学日记。这个环节在学生把握知识的基础上，提供一些具有综合性的题目，对知识进行稳固，使学生觉得数学和生活是严密相连的，进而培养他们爱数学、学数学、用数学的热情。四、全课总结，学生讲本人的收获。五、教学效果预估整堂课，充分体现了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学活动必须以学生已有的知识经历为基础等新理念。学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，学生从中获得了大量的知识信息，提高了各种能力。三

17、年级数学（毫米的认识）讲课稿3（认识分米和毫米）这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米固然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目的。基于此，本节课的教学目的除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米，这个知识目的外，重在引导学生探索知识间的内存联络，培养学生的观察能力，实践

18、操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合详细内容向学生浸透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。讲教法：1、教学分米的认识时采用自主、合作、分层的.教学策略。先测量吸管的长度，再通过牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段能够用分米来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，揭示1分米=10厘米。再让学生用手比划出1分米，感悟1分米长的长度，紧接着让学生画出一分米的线段，最后讲出生活中哪些物体的长度是1分米。2、教学毫米认识时利用直观操作，采用导学法进行教学。先让学生测量卡的厚度，硬币的厚度，

19、在这个经过中学生发现问题，需要引进新的长度单位毫米。在体验1毫米时，让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感觉1毫米的厚度，然后用心体会。最后，老师让学生讲出日常生活中能用毫米表示单位的实物来。3、教学单位进率时采用引导发现法进行教学，如教学1厘米=10毫米时，让学生观察学生尺，引导学生知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，进而得出结论。三年级数学（毫米的认识）讲课稿4讲教材：（分米和毫米的认识）这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米固然不常用，但它对学生理解长度单位间的十

20、进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目的。基于此，本节课的教学目的除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米，这个知识目的外，重在引导学生探索知识间的内存联络，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合详细内容向学生浸透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。讲教法和学法：新课程要请教师在教学经过(本文来自优秀.课.件.园)中与学生积极互动

21、，共同发展，处理好教授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在（分米和毫米的认识）教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极介入到学习中去。他们从已有的知识经历出发，在轻松的气氛中通过观察、操作、比拟等一系列活动，相互合作，集体讨论，获取知识，应用知识。讲教学经过：一、用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生本质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，（分米和毫米的认识）

22、中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与沟通等探索活动，自主探究。例如老师问：“关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、讲一讲、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。二、以层层引入，导数学新知接受式的学习虽然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科学观念、科学方法的时机。会发现学生把知识“抛得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构经过。因而，教学（分米和毫米的认识）时，

23、对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经历，知识经历出发对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知构造。在比拟、分析、推理之后，学生构成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。进而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发现了哪些有关毫米的知识？当学生讲出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师继续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约

24、是1毫米呢？请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。三、让趣味练习，促知识稳固（数学课程标准）指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，怎样来体现数学学习的挑战性，怎样让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了“小明的日记这一环节，学生在读日记的经过中发现了错误，笑声不断，老师就因而而提问：“你们笑什么？学生指出各种错处而改正，整个改错经过中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感遭到数学的亲切，久而久之对数学

25、产生深厚的兴趣和积极地情感。三年级数学（毫米的认识）讲课稿5今天讲的是第一课时，认识分米和毫米。第一个例题先通过讨论铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描绘。在此基础上，教材设计了一些列活动来引导学生通过观察、操作、沟通等进一步感悟一分米的实际长度。最后要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率进而在已经学过的长度单位之间建立起完好的联络。第二个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出缺乏1厘米引起小朋友的认知冲突，教材再引导小朋友数小格子来明确测量结果。由此揭示：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫

26、米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子愈加充分的使学生感悟1毫米的实际长度。最后教材提出你知道那些东西的长度或厚度能够用毫米作单位吗这一问题，启发学生在沟通中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感悟，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮助学生进一步稳固对1分米，1毫米实际长度的认识。这部分内容主要是教学分米和毫米的认识及长度单位的简单换算。在二年级上册，学生已经学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或估计物体线段的长度。分米和毫米不仅是认识长度单位的基础之一，也是学生逐步把握测量方法和技能经过中的重要一环。所以通过这一部分的教学

27、，一方面使学生进一步加强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与实际生活的密切联络，另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经历，打好基础。教学目的：1.使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。2.培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。三年级数学（毫米的认识）讲课稿6一、讲教材：本节课的课题是毫米的认识，他是“毫米与分米的认识的第一课时，毫米与分米的认识认识是在学生认识了长度单位米和厘米，有了一定的用尺子度量的能力的基础上进行教学的，对于新的计量单位毫米有

28、了初步的感性认识二、讲教学目的：本节课的教学目的我从一下几个方面来定位1.知识目的：让学生经历测量的经过，知道毫米的产生的实际意义，通过活动，使学生认识长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，能够用毫米作单位进行测量2.能力目的：使学生通过观察，明确毫米与厘米的关系，并会进行简单的换算，同事培养学生观察、动手操作的能力和合作意识3.情感目的：使学生养成认真、细心的学习习惯。三、讲重难点：结合教材特点和学生实际，把认识1毫米的认识作为本节课的重点和难点四、讲教法学法根据教学内容和学生的心理特征，我借助直观教具和多媒体，运用多种教学方式，让学生积极介入认识活动，学生在积极情感和已有知识经历的基础下

29、，通过观察、操作、比拟等一系列的活动，相互合作、集体讨论、获取知识、应用知识五、讲教学经过1设置疑念，导入新课“兴趣是学习最好的教师。我捉住学生好胜心强的特点，设计了一个测量比赛，在这个比赛中学生会碰到一个问题，量到不是整厘米时，学生会有些茫然，不知所措，这时我不失机会捉住学生的心理，引入新课，学生自然全身心的投入到新知识的学习探究中。2.观察实践，探索新知新课标指出：要培养学生的猜想能力。学生对毫米的感悟并不是十分陌生，能够让学生在原有的经历上进行大胆猜想，在这节课中，我把学习的主动权教给学生，让他们提出问题，进行猜想、试验、探索验证，学生通过本人的观察，发现新知识，发展了能力，明白了“当测

30、量的结果不能用整厘米表示时，能够用比厘米更小的单位毫米表示，还通过观察了解毫米和厘米之间的关系。在动手测量的基础上，感悟1毫米有多长。在认识1毫米上，分三个不同的层次进行教学：1.观察尺子上的1毫米，体会一小格的长度就是一毫米，2.联络实际寻找实际生活中大学1毫米的舞台。3.用拾掇表示1毫米的长度。3.回首总结，加深理解当测量的长度不是整厘米时，能够用毫米表示。1厘米=10毫米4.稳固练习课本第三页的“做一做5.联络生活，提高认识在生活中那些物品测量时用毫米作单位？他在实际生活中的作用有多大？三年级数学（毫米的认识）讲课稿7一讲教材：（分米和毫米的认识）这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，

31、有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识，计量单位分米固然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。个性的和谐，理性的培养，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目的。基于此，本节课的教学目的除了使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米，这个知识目的外，重在引导学生探索知识间的内存联络，培养学生的观察能力，实践操作能力，简单的推理能力及解决实际问题的能力，同时结合详细内容向学生浸透长度单位，来源于

32、实践又应用于实践，在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。二讲教法和学法：新课程要请教师在教学经过中与学生积极互动，共同发展，处理好教授知识与培养情感态度、培养能力的关系。在（分米和毫米的认识）教学中，为了不让学生一味的接受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极介入到学习中去。他们从已有的知识经历出发，在轻松的气氛中通过观察、操作、比拟等一系列活动，相互合作，集体讨论，获取知识，应用知识。三讲教学经过：一、用自主探究，育实践能力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生本质性的变化，提倡自主、探索

33、与合作的学习方式，逐步改变以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。基于此，（分米和毫米的认识）中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、表达与沟通等探索活动，自主探究。例如老师问：关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、讲一讲、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发现知识，学习知识。二、以层层引入，导数学新知接受式的学习虽然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探索和探险的经历，学生随之失去了培养科学精神、科

34、学观念、科学方法的时机。会发现学生把知识抛得很快，究其原因，是学生缺乏对教学知识主动的建构经过。因而，教学（分米和毫米的认识）时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活经历，知识经历出发对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知构造。在比拟、分析、推理之后，学生构成了新的知识体系，也就是不同单位的长度：1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。进而真正地运用所学知识，去解决现实生活中的某些实际问题。在认识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：你发现了哪些有关毫米的知识？当学生讲出直尺上一小格就是1毫米时，老师

35、立即出示课件并引导问：那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师继续问：那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的认识。三、让趣味练习，促知识稳固（数学课程标准）指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，怎样来体现数学学习的挑战性，怎样让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了小明的日记这一环节，学生在读日记的经过中发现了错误，笑声不断，老师就因而而提问：你们笑什么？学生指出各种错处而改正，整个改错经过中，学生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学知识一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真切切地感遭到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。【三年级数学（毫米的认识）讲课稿】