（精品）《加与减》教学反思.docx

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1、加与减教学反思（加与减）教学反思身为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们能够记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我精心整理的（加与减）教学反思，希望能够帮助到大家。（加与减）教学反思1新课程提出“数学源于生活，寓于生活，用于生活的理念。在本课的教学中，特别注重“生活化教学，把教材内容与生活实际有机结合起来，让学生轻轻松松地学数学，提高了教学效率。一、创设情景，激发学生兴趣兴趣是最好的教师,在玩中学，在学中玩。（数学课程标准）指出:数学教学必须注意从学生的生活情况和感兴趣的事物出发,为他们提供介入的时机,使他们体会到数学就在身边,对数

2、学产生亲切感。课始以购物情景图作为教学切入口,将学生的注意引到对价格的探究上,进而使学生理解大约、大概等语，产生情绪高昂的学习需求,积极投入到学习活动中去。二、教学经过生活化，提高教学效率。生活化的数学教学经过，应把学生看作是有主观能动性的真正意义上的“人，而非被动接受知识、机械计算的“物。让学生在“动手实践、自主探索、合作沟通的生动活泼、主动的和富有个性的经过中真正体现生命价值，知足孩子的发展与成功的需要。课堂上学生的课堂行为得到尊重、肯定与鼓励，进一步拉进了数学与生活的联络。总之，通过这节估算课的教学，给本人、给学生,都有很多的收获、很大的启发。在以后的教学中,我会多重视估算教学，以提高学

3、生估算能力，培养数学修养加法估算教学反思。（加与减）教学反思2一学生基本情况分析本单元的教学目的是1结合详细情景，发展提出问题和解决问题的意识和能力；并进一步体会加减法计算与实际生活的；联络，感受数学在实际生活生活中的应用。2探索并把握整十、整百数的加减的口算及三位数加减法的计算方法，并正确进行计算。3结合详细情况进行估算，判定计算结果的对错，发展估算意识。4经历与别人沟通各自算法的经过。本单元教学内容是在学生已经把握了百以内加减法的基础上进行学习的。本校二年级有5个班，共247人，根据对学生学前情况的调查和分析，绝大部分学生能较熟练准确地计算百以内的加减法，但仍存在下面一些问题可能会影响到学

4、生对本单元的学习。1、个别学生经过一年多的学习，学生对于在生活中应用所学知识，解决生活中的问题已构成一定地思维习惯，能够较熟练地根据问题情境或自设问题情景提出相关教学问题并给予解决。因在一年级时对二十以内加减法计算把握得不够好。如13-8=4，9+2=12，5+7=13之类的错误，可能会因而影响到百以内加减的计算速度和准确性。2、部分学生对竖式的书写格式与要求并不明晰3、学生估算意识差，90%以上学生对估算没有概念。4、多数学生对于“验算感到很陌生，不知从何入手。二教学及反应结合学生学前情况分析和本单元的教学目的和要求，我们在教学中进行了下面的尝试：1、利用零星时间加强20以内加减法和两位数加

5、减法的口算训练，如利用早读或课前一分钟开展口算训练，在家里口算计时训练，在全年级开展口算大王竞赛，诸如此类的活动有效地调动了学生自觉进行口算训练的积极性，并有效地扫清了在计算三位数加减法时可能造成的问题。2、充分利用“啄木鸟小医生、“小法官、“谁是高明小医生等形式及时将学生在作业练习中存在或可能出错的问题展示出来，开展纠错训练。由于错误源于学生，他们通常表现极大的介入兴趣，并在互相的点评中澄清了认识，加深了对知识的理解与把握。3、结合丰富多彩的数学小游戏，寓学于乐。1“小小速算家，让同桌两人轮流讲出“两个数的和或差是500的算式，讲对一个得一个笑脸，看谁的笑脸多，获得15个以上的同学能够获得教

6、师奖励的一朵小红花。这种“你好我也好即有竞争又鼓励共同获得成功的活动学生的介入兴趣很大。2我们来做“数学小实验。让学生将1、2、3、4、5、6、7、9共8个数字组成两个四位数，使它们的和等于10000。鼓励学生找到多种组合，并指导学生将本人的算法配上图画加以装饰，然后由教师选择其中的优秀作品进行张贴，这种结合其他学科的熟练活动即激发了学生的兴趣，可以以有效地拓展学生的思维并起到沟通算法的目的。3挑战“神奇的495。即用三个不一样的数字组成一个最大的数和最小的数，然后用最大的数减去最小的数，得到的差再用其中的数字组成最大的数和最小的数，然后用最大的数减去最小的数，如此反复。看最后的结果能否得到4

7、95。这个活动鼓励学生勇于尝试各种不同的数字组合，并在刺激有趣的体验中有效训练三位数的加减法计算。4“交朋友，任意给出四个三位数，让学生利用这些数尽可能地列出减法算式，并计算出结果，类似这样的方法能够避免纯粹计算的单调，同时也给那些优秀的学生留有余地。4、学数学、用数学，鼓励学生结合生活体验编写数学应用题、数学日记、数学手抄报等，提倡学生自觉观察，主动将所学知识应用于生活，如帮助家长购物中的计算问题，在春游前编写消费方案等，并将优秀作品在班上的“数学小乐园中给与展示，进而加强学生的自豪感。三、考虑与困惑1、老师应尽可能将教材中的练习题都做一遍，并主动去考虑学生可能会出现的困难或解题情况，这样能

8、够避免因老师对教材预期缺乏而出现的措手不及的尴尬，并给与学生及时的点拨。如教材63页的数学游戏“神奇的495，由于教材中并没有明确地告诉我们详细的方法，假如老师事先没有进行尝试和考虑，当学生在练习中用到含有0的三个数字时，老师可能就不知道怎样指导，由于书中并没有明确讲能否一定要组成三位数。而事实上计算方法应是用三个数字组成的最大数减去最小的数。老师没有准备便无法明确告诉学生真正的游戏规则。2、在日常中注意加强对学生的估算意识与能力的培养。由于在本单元之前教材并没有出现过相关的估算要求，所以在本单元学习中当出现估算要求时多数学生不知所措，老师能够在学习本单元之前有意识地加以引导和浸透，加强学生的

9、意识，那么在本单元学习中就不会感到陌生了。（加与减）教学反思3本堂课的重点和难点是让学生理解和把握加法和减法之间的关系，加与减的关系，通过看图讲故事，施行数学沟通。所以练习中我从学生的主客观条件出发设计了由易到难、由浅入深、由模拟到创作的三层次。第一层次借助图片描绘故事写出有关系的加法和减法算式。对于大多数的低年级学生来讲详细形象思维占主导地位，因而在这个层次的练习中设计了学生熟悉的苹果图、动物图和鸡图来引导学生看图讲故事，让学生从逐步抽象概括出加法和减法的内在联络，“原来的部分加上“又飞来的部分就是“一共得整体；从“一共的整体中减去“飞走的这部分就是“剩下的这部分。使学生初步了解减法是加法的

10、逆运算。第二层次脱离图片的帮助由形象过渡到抽象。在这个练习中学生只能依靠加法和减法的关系来完成，这样对低年级学生的理解能力是一个极大的飞跃，我在此充分考虑到学生可能出现的一系列的问题，为了能充分体现以学生为主体的教学理念，根据学生随机出现问题来组织学生进行讨论，例如：43、3。让学生通过加减法的关系，层层深化，循序渐进，使学生把握加减法的关系，明白减法是加法的逆运算。第三层次充分运用加法和减法的关系。例如：+=、=，在这个练习中让学生利用刚刚所学的加减法关系来完成。再让学生根据3个图形写出两个加法两个减法算式，让学生通过加减法的关系，层层深化，循序渐进，使学生把握加减法的关系，明白减法是加法的

11、逆运算。这节课的教学经过比拟流畅，学生对知识的把握也比拟好，但是由于整节课一直强调整体与部分，上到后来学生的积极性就不是很高了。在以后的教学中要注重调动课堂的教学气氛，让学生在轻松、愉快的环境中学习。（加与减）教学反思4（加或减）是根据小学生学习的心理特征，用学生喜欢的游戏为素材设计的一种数的计算的学习活动。借助富有合理数学意义，包含情感价值和数学价值的逻辑图式这一学习载体，使学生在有趣有益的游戏活动中介入加与减的整合，亲历再创造的经过，感受数学与日常生活的密切联络，体验到很多问题能够用数学知识来解决，数学是解决实际问题和沟通的工具。学习背景材料是学生入门的基础，只要学生对学习背景材料感兴趣时

12、，才会主动地介入学习。把学生喜欢的游戏活动引入课堂，学生倍感亲切，介入欲望强，促进了学校数学教学与学生的日常数学背景的联络。要学生讲出游戏中的数学，学生感遭到游戏中也有数学，学数学有用。而将设置成游戏状态的逻辑图式展现于学生面前，使枯燥的计算内容巧妙而自然地复原于生活，拉近了数学与学生间的距离，加强与数学的亲和力。以讲一讲，问一问、喜欢哪个组的方法？为启迪学生考虑的导火线，学生用熟悉的经历本人去摄取信息，分析信息，猜想想象。在实践操作，观察比拟，验证推理、讨论争辨中分析诸多观点的合理成分和缺陷所在，汲取别人考虑的长处，尽可能想办法完善本人和别人的观点。学生在玩中学，学中玩；由想而悟，由悟而得。

13、不仅把握知识，而且考虑知识，诘问知识，批判知识，创新知识。（加与减）教学反思5本单元是在学完“100以内数的加减法的基础上，进一步学习100以内数的连加、连减、加减混合运算。本单元不仅仅是学习计算的方法和技能，还要使学生进一步体会数学与日常生活的联络，在解决实际问题的经过中，进一步体会运算的含义，发展数感，逐步构成解决问题的意识。教材设计了“套圈游戏“乘船“乘车“今天我当家四个学生熟悉的现实情境，通过这些情境，让学生在解决实际问题的活动中体验数学和理解数学，强调数学与社会的联络，同时注重培养学生的数感，注重让学生体验计算方法的多样化，注重学生估算意识的发展。培养学生的估算意识是小学数学教学的一

14、个很重要的教学目的，今天我想就“估算进行反思：第一、在“创设情境时，我向提出估算的任务，使学生体会到估算的必要性，有利于培养学生的估算意识，也给学生的考虑留下了充分的空间。第二、课堂积极引导学生独立考虑，学生中会出现不同的估算方法。第三、引导学生通过计算来验证估算的结果能否正确，自然地引入下面的教学。如“套圈游戏中，创设情境：淘气与笑笑都非常喜欢套圈，近期他俩进行了一次套圈比赛，并把成绩记录下来了，请同学们看看统计表，淘气能赢吗？第一次第二次第三次淘气242944笑笑233041学生考虑师：请和你的同桌讲一讲你是如何估计的。学生小组沟通能把你的估计方法讲给全班同学听吗？全班沟通生1：我发现淘气

15、除了第二次比笑笑成绩低，其他两次都比笑笑高，所以我以为淘气能赢。生2：淘气两次得20多分，1次得40多分，而笑笑1次20多分，1次30多分，1次40多分，所以笑笑赢。生3：第一次淘气比笑笑多1分，第二次笑笑比淘气多1分，他们就一样多了，而第三次淘气又比笑笑多。所以我也以为淘气赢了。师：同学们用不同的方法进行了估计，得到了不同的结果，到底是谁赢了呢？我们来算一算吧。（加与减）教学反思6本单元教材在第三单元学习了100以内数的不进位加法、不退位减法的基础上引入近位加法和退位减法。教学时，先让学生在详细情景中找出数学信息，进而提出数学问题并解决问题，发展学生提问题和解决问题的能力。再而加强学生动手操

16、作能力，探索计算的方法，由于学生第一次接触进位加法、退位减的计算，相对难度比拟大，学生比拟难把握，所以教学时要加强直观材料的操作，如：小棒、计算器等演示计算的经过，帮助学生理解“满十进一“退一当十的进退位法则。教具的使用能帮助学生理解算理，也能促进学习的兴趣，避免单纯地背诵计算法则，枯燥地进行操练，增加计算的思维含量，提高计算的正确率，通过学习，大部分学生把握了进位加与退位减的计算方法，在今后需加大练习量，进而提高计算的正确率。（加与减）教学反思7这一单元的主要内容是十以内的加减法，在第一单元学生认识了零到十各数之后，这一单元主要是教会学生理解加法和减法的本质与内涵，这些知识固然看起来很简单，

17、但是要真正理解并非易事。首先学习的是加法，要让学生理解加法的含义，数的相加不是增加的意思，而是指群集、并合或把一对数重新命名为一个数。不管表示为3+2还是5，数的概念是一样的。加法是一种把部分归成整体或对用部分来表示的整体重新命名的运算。教会学生理解自然数的加法运算有两种方法，一种是基于对应的方法，一种是基于定义的方法。而对应的方法更合适一年级的小学生接受，对应的方法是先让学生比拟哪边的数量多，然后再考虑，再添上几个，两边就一样多，通过这样的教学，让学生理解符号“=的本质含义，是符号两边的量相等，同时让学生感悟“+，加是在原有数量基础上的增加，表示的是两个数量的和。在详细的加法计算中，学生们的

18、计算方法主要有：掰手指数、继续往下数，从较大的数字开场继续往下数，减法的计算策略主要有掰手指数出剩余的手指、从较大的数字开场往后数，利用加法想减法等。而在教学的经过中，发现有个别学生的计算能力较弱，很长时间不能摆脱对手指的依靠，对于这些孩子。老师要多联络生活情境，比方：今天是19号，明天是几号？可以以用游戏、歌曲以及故事等来描绘问题，这样能够弱化详细与抽象之间的分界，同时也能增加数字学习的多样化情境和学生学习的乐趣。此外，我在教学中发现，学生对于“两倍的数字计算能最早的把握，比方2加2，3加3，4加4，老师能够充分利用学生这一认知特点，进行计算能力的培养，比方：能够把5+6等同于比10多1，8

19、加7等同于比14多1。另外，需要重点把握的是10的分成，以后学习两位数的加减法要频繁用到这一点。关于“等号的理解，老师不要轻易把它讲成“得出，早期的笔算需要用各种不同的计算格式来表明怎样用多种方式应用和解释这些符号。能够用“三重数组讨论不同的记录计算结果的方法，让学生介入到符号创作的经过。对于基础较好的学生，能够利用“数轴跳格子来使学生获得直观的视觉形象。（加与减）教学反思8第三单元（加与减）的主要内容是100以内数的不进位、不退位加减法。（小兔请客）是本单元的第一课时。其教学目的是：1、在实际情景中，进一步体会加减法的意义；2、能正确的进行整十数的加与减；3、使学生在学习的经过中获得积极的情感体验，活用知识于生活实际中。教学时，我根据一年级学生的的认知特点，创设了“小兔请客这一童话情境，激发起学生浓厚的学习兴趣。此时，我先让学生通过数糖这一详细操作活动，构成表象。再用小棒代替糖，摆一摆，加深理解，进而轻松地抽象出算式。在练习中，我设计了多种游戏，如“看谁最先找到家、“猜算式等，让学生愉快、有趣地稳固新知，并从中获得积极的情感体验。但在做游戏“猜算式时，由于我讲解游戏规则的语言不太规范、不太准确，进而误导了学生，使这个游戏活动未能到达预期效果。【（加与减）教学反思】