（精品）《狼和小羊》教学反思.docx

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1、狼和小羊教学反思（狼和小羊）教学反思身为一名优秀的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能够有效提升本人的教学能力，如何写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我精心整理的（狼和小羊）教学反思，欢迎阅读与珍藏。（狼和小羊）教学反思1在教学本课时，我让学生围绕“这是一只如何的狼？如何的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出根据。这一专题各自发表本人的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联络上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了本人的认识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度。1、漫谈知足学生年龄特点和心理需求。改变单一的学习方式

2、，让学生独立自主与合作沟通相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把本人的看法和想法告诉别人，不善抑制本人，想到什么就讲什么。对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈。学生能围绕某一专题畅谈本人对这篇课文的认识，知足了他们想讲的愿望。也不会对教师的提问显得拘束而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。2、通过漫谈互相促进，互相启发。事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在本身，只要本人想学、要学、有兴趣学，在老师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本塘课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的时机介入到课堂

3、教学之中。通过漫谈式教学学生的“讲的能力有所提高。为了要积极介入漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因而，“读和“听的能力也有一定的进步。我想三方面的提高一定会促进“写的能力的进一步提高。3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。二期课改的课程理念要求我们老师要优选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想力和实践能力，使学生学会学习。在漫谈的经过中，学生总是先谈本人的看法，再谈这样讲的根据。体现了学生在语言表达上的突破。不再像刚入学时，回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理

4、解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，讲明学生不仅理解了课文，真正把握了学习课文的法宝-学习方法的运用。4、缺乏之处：本堂课，学生漫谈谈他们对课文某一方面的认识和看法，在互相沟通、相互启示、相互学习的经过中，到达了对课文内容的了解，进而有效地提高理解、运用语言文字的能力。但是，学生由于再谈的经过中，遭到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为老师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表本人的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的能力，做到

5、对本人的学生有自信心。（狼和小羊）教学反思2通过学习（狼和小羊）一课，进一步了解了狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。一、打破传统的教学形式。整堂课几乎没有教师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于学生，让学生成为课堂的主人。教学中，老师以兴趣为先导，从形式的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学气氛，让学生读得轻松，读得高兴，加强读书的成就感。老师利用课文本身的美去调动学生读书的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。第二、注重思维的训练。老师一次又一次地鼓励学生大胆地提出问题。学生一次又一次讲得有新意，超越课本，超越别人。三、教学思路环环相扣，把课堂教

6、学推向一个又一个新高潮。读童话分角色朗读童话给动画配音，激发了学生的学习兴趣，看动画片是学生最喜欢的，老师把为本文自制的动画片引进课堂，让学生给动画片配音，当配音演员，其实是要学生复述课文，练习讲话，发展思维，发展语言。老师巧妙地用学生喜闻乐见的形式到达了这一目的，让学生在快乐中学到了知识。（狼和小羊）教学反思3（狼和小羊）是苏教版二年级(上册)的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理力争，狼固然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们：狼的本性是凶残的，它要存心干坏事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，构造凝练，寓意深入，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，

7、刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深入哲理。对于本课，我的教学期望是：以关键词“找碴儿为线，紧扣“成心、“气冲冲等提示语，感悟、体会狼的凶残、虚伪，在“狼、“羊的对立、比照中，在“读、“悟中揭示寓意，明白道理。如今重新审视我的教学设计，其中不乏成功之处，当然也不可避免的存在需要商讨的地方：一、品味语言，重视读悟寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来蕴藏丰富的思想意义的。因而，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的认识，我将“读字贯穿了始终，启发学生融入角色，鼓励学

8、生进行主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧捉住了关键词“找碴儿这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿讲的三次话后，扣住“成心、“气冲冲等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在变化句子表达方式的比照朗读中，体会到了带提示语朗读的好处；在看图观察、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的心理；在“狼、“羊的对立、比照朗读中，体会到了狼凶残的本质，一个“读字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的兴趣！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，学生兴趣盎然，情绪高涨，对寓言的理解也水到渠成。二、突破难点，贵在无痕经

9、常很钦佩特级老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿一词对学生来讲理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功：在看图描绘完第一自然段后，我就出示了“找碴儿，先让学生读，目的是读准这个儿化音，而后相机询问：你知道“找碴儿是什么意思吗？学生木然，这时，我并没有急于把词的意思找借口直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐步得出，在理解小羊第一次讲的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出：“很明显狼是在没事找事，用书上的一个词讲，就是？找碴儿并出示这个词语让学生朗读；当学生读完小

10、羊第二次辩驳的话后，我又再次提及：“狼讲的话是真的吗？而后出示词语“找碴儿再次认读，此时已无需多讲，学生就明白了它的意思，我紧接着追问：“找碴儿就是找？借口、理由学生在这样的循序渐进中很快理解了它的意思。三、拓展阅读，培养能力读书能够使人明智，读书能够使人明理，阅读是学好语文的有力途径，几乎所有的语文教师都认识到了阅读对于学习语文的重要性。新课程颁发后，阅读遭到了更大的关注，大阅读观也因而遭到了很多人的推崇，通过接触大量的阅读材料让孩子有所感悟、有所习得成为很多语文教师的追求，我也是其中的一位。语文课堂上的拓展阅读，有课堂的当场阅读对文本的一种补充与挖掘；有课后的推荐阅读与文本相关或作者其他精

11、彩文章。今天我在教学中运用了第二种方法，拓展了阅读的时间向课余延伸，拓展了阅读的空间向校外伸展，以推荐的形式向学生推荐阅读（伊索寓言），引导学生利用课外时间关注名著。另外，推荐阅读该书的原因有两个：1、与文本相关我们学习的故事就选自这本书中，利于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。2、能学以致用在学习课文的经过中我重视了“读、“悟，引导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，进而在一步步的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就能够让学生在拓展阅读（伊索寓言）这本书时有所运用，假如坚持这样做的话，我想学生的阅读能力是会与日俱增的。当然，在教学经过中，也有一些需要商讨的地方：比方课文的最后一个自然段中

12、的省略号，小羊究竟有没有被狼吃掉，要不要让学生去讲一讲，写一写？固然在教案中我涉及了，但在实际教学中，我还在思考，故而绕开了这个话题。理解决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果！确实，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，老师对教材的把握起着重要的作用，老师只要本人全面、深入地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深入的感情体验！（狼和小羊）教学反思4（狼和小羊）是一个传统故事，我们的爸爸妈妈给我们讲过，爸爸妈妈的爸爸妈妈也讲过，如今我们给孩子们讲这个故事，孩子们还是非常喜欢。但随着时间的流逝，社会的发展，观念的转变，我们对这个故事的教学采用了新的方法。爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重

13、要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。幼儿内心充满想象，他们拥有本人丰富、天真的思想。故事虚拟、夸大等特点，正好知足幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物碰到困难时，他们迫切地想知道怎样解决，结果如何？这时，老师能够通过提问，让幼儿展开想象，考虑解决的办法，可以以通过语言引导，让幼儿讲出正确的答案。在故事（小羊和狼）的教学经过中，我把故事的结尾省略了，而是让孩子来猜测后来怎么样了？就由于没有了一个完好的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。很多幼儿在听完故事后，纷纷主动的展开想象，给故事编一个完好的结尾。有的讲：当狼要吃掉小羊时，猎人

14、出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的讲：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的讲：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了更有趣的是班里的康宁小朋友讲：大灰狼也是我们人类的好朋友，不能随意打死，我们应该让大灰狼和小羊做好朋友，大家团结友爱在一起。故事给幼儿无限的想象空间，只要老师把握好机会，幼儿就能在故事中充分发挥想象力和创造力，编出更精彩的故事来。（狼和小羊）教学反思5（狼和小羊）是孩子们特别喜欢的一个寓言故事。文本中凶恶的狼与温顺的小羊图片在课题边，学生对角色的印象特别深入。带着对角色的认识，走进故事，对于故事的原因，经过，结果，学生能了解清楚。但是个别学生朗读的速度有待加强，

15、语言的概括能有待提高，他们不能用本人的话语来表达本人想要讲明的意思。原因：狼要吃小羊。经过：狼三次找茬。学生在故事发展经过能认清三次找的碴：第一次：“你把我喝的水弄脏了“去年你在背地里骂我“骂我的不是你就是你爸爸，很多学生能找出相应的语言。学生能模拟狼的语气将这几句话读好。同桌能进行对话，把狼的凶恶，羊的温顺表现的淋漓尽致。在评价角色时，学生结合伊索的名言“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的，学生畅谈狼的种种不是。有的学生发表本人的见解：小羊太过善良了，跟坏人是不需要讲道理的。我鼓励学生，只要讲的在理，都是正确的。在故事的结尾处，学生进行了畅想。他们把小羊的命运设计成有悲有喜。学生

16、笔下的小羊能利用本人的聪明才智，逃脱狼口，回到妈妈身边。他汲取这次教训，在以后的日子中，他知道了怎样应对坏人。有的学生笔下的小羊没能逃脱饿狼的爪子，他被吃了。狼美滋滋地在河边晒太阳，被猎人捕杀了。（狼和小羊）教学反思6有专家将语文味界定为“在语文教育经过中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感谢发和语言档次等手段，让学生体验到的一种使之沉醉的审美快感。所以，语文课要上出语文味，情感谢发和语言品味缺一不可。（狼和小羊）是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理力争，狼固然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的，它是一

17、定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，构造凝练，寓意深入，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深入哲理。在教学第二课时时，我制定了下面两个教学目的：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。并从学生实际出发，确立了本课时的教学重难点：1、理解“找碴儿的意思，知道反问句表达的意思。2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。如今重新审视我的教学设计，其中不乏成功之处，当然也不可避免的存在需要改良的地方。一、品味语言，指导朗读。语文课很简单就是读

18、读写写，写写读读，读是基础，是内化的经过，如何引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和考虑到课文中去神游却不是一件简单的事。我想还是一步一个脚印捉住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。如第2自然段中“很想一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态，进而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我捉住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊、“温和，来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不仅体会到了小羊讲话时语气很温和，而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生、“您等词，跟

19、我的意图不谋而合。要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。只要当学生正确理解词语，遭到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色彩。而低年级学生对文字的理解及应用能力是比拟差的。在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开场，这样才会逐步地使学生的朗读水平有所提高。二、学法指导，自主学习。俗话讲：“授人以鱼，不如授人以渔。课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿课文第2、3自然段时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比拟具体。先投影出示狼讲的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？我让学生注意一下标点符号，第一句用的是！第2句是一个问

20、号，那应该怎么读？本人想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊讲的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的？学生马上找出“温和一词，我立即让女学生温和地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。于是，在学习第二此找碴儿课文4、5自然段时，我又对刚刚的学法进行了小结：刚刚我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体会。下面就请小朋友继续用这种方法本人学习4、5自然段。怕有学生不懂，我又解释了“提示语，在讲之前的一些词语，比方刚刚的“温和一词就叫提示语。学生们若有所悟地读起来。当请学生来

21、朗读狼讲的话时，他们捉住了第一句话后的“！和“气冲冲一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀！“等词中逐步体会出害怕、惊慌的表情和语气。三、突破难点，贵在无痕经常很钦佩特级老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿一词对学生来讲理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功。“找碴儿一词在课文的第二自然段中就已经出现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思找借口直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐步得出。在理解小羊第一次讲的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下

22、游，水是不会倒流的。于是，我趁势提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是？找碴儿并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多讲，学生就明白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找？借口有学生回答出了。就这样循序渐进地引出了它的意思。为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次提及：“由于去年小羊还没有出生呢，怎么可能讲他的坏话狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫找碴儿。这样，再次让学生稳固了词的含义，也更让学生加深了印象。四、阅读感悟，培养能力。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，阅读教学要将“读贯穿始终，引

23、导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。如小羊讲的那句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗？学生不理解，有的讲是，于是我让学生本人朗读，在数遍后问小羊的意思是学生明白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。当学生自学完4、5自然段后，我采用了这样的问法：“小朋友，从他的朗读中你们感遭到了什么？并引导学生介入朗读评价，做到了在读中“悟，在读中“思，在读中“讲。既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。当然，在教学经过中，也有一些缺乏之处：给学生读书的时间

24、还不够充分，尤其是课文的最后一个自然段。另外，学生们对文章的结尾很感兴趣，一个让他们猜想不已，他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些失望。对于全文的分角色朗读，可让学生带着表情加上动作来读，可能更深受低年级学生的喜欢，效果也会更好。理解决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。确实，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，老师对教材的把握起着重要的作用。老师只要本人全面、深入地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深入的感情体验。（狼和小羊）教学反思7在我以往的教学中，假如要求学生背诵，尤其是离学生很“遥远的文字，孩子们就会表现出明显的畏难情

25、绪，背诵的效率和效果就会大打折扣。前一段在教学（狼和小羊）一课时，我使用“激将法来激学生，收到了很好的效果。师：学完了课文，教师有一种强烈的愿望，那就是把它背会，装在本人的脑子里，细细品味。可是文章比拟长，我担忧背不会，毕竟我不比你们，你们这“八九点钟的太阳正是记忆力最强的时候。谁来帮帮我，如何才能快速地把它背会。生：能够一段一段地背。生：要边背边想。生：假如背到哪个地方忘了，能够打开书多读几遍，加深印象。他们竟然把平常我教给他们的方法逐一反应给我了！师：同学们给我提了很多好主意，在这儿谢谢大家了。不过，我听别人讲，假如背书的时候和别人进行比赛，能够加快背诵的速度。你们愿和我比着背吗？我想这么

26、长的文章，一定有同学被吓怕了，要打退堂鼓的吧。今天我成心耍了一招，瞧他们中计了吧？孩子们个个跃跃欲试，没有一个愿意服输的！接下来的比赛中，我们分段进行背诵比赛，有时我先背，孩子们帮着检查，有时孩子们先背，我来检查。学生的思维高度集中，背诵的速度真的很快。当然，检查我背诵时，他们尤其认真(有点和我成心过不去，有意找碴的样子)。不过，学习的效果真的是我没有意料到的，不到一节课的时间，这篇文章他们竟真的全背了下来。要知道，这可是我的第一课时呀。一个小小的“花招，竟能激发起学生如此的学习热情，看来，唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，有时比教给他们详细的学习方法可能更有效，何况很多时候我们要教给学

27、生的“学习方法可能他们早已知晓。我们不妨多动脑筋，不断“花招翻新，那我的语文课堂岂不更像一个“乐园。（狼和小羊）教学反思8（狼和小羊）第一课时讲课稿振兴小学范晓媛苏教版小学语文二年级上册（狼和小羊）一课是一篇童话故事，文字简洁、生动，富有情趣，还蕴含着一定的哲理。它讲的是一只狼成心找碴儿要吃小羊。讲明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶恶的敌人讲道理是没有用的。课文捉住了狼的凶残和小羊的善良的特点，生动地进行语言、动作、神态的描写，表达了对狼的恨和对小羊的同情。教学目的:1、指导学生借助拼音读准、读通课文。2、指导学生通过自主学习学会本课生字。学习目的：1、读准、读通课文。2、学会本

28、课生字。教学重、难点：1、识字、写字。2、正确、流利地读课文。一、本节课我的教学重点是下面两个方面：1重视字词句教学。这一环节我主要采用小组合作的形式，让学生在组内相互读课文，以及时纠正同学的错误。同时让学生讲讲本人识记生字的方法，这样学生的积极性也高，实效也大。展示沟通部分，在检测一、二类字时，主要选取每组的一、二号同学进行领读及自主强调字音。随后请小组代表上台按自然段进行朗读，其他小组认真倾听并给予及时的评价，与此同时，我采用了随文识字的方法进行识记。2指导书写这一环节，我提出一个任务“你以为本课的生字哪些不好写呢？这样孩子们开场互动你讲、我讲，由于孩子们已经有所书写的巧方法，所以又呈现出

29、自主、互学的态势。随后我进行范写，学生之后描红、临写，在采用评议的形式选出优秀作品。3检测导结这一环节，我围绕学习目的设计了“听写和“选取本人喜欢的自然段读给同桌听两种形式，效果挺好。课堂上，我安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，讲一讲，放手让学生本人解决问题，真正体现对学生的尊重；我还十分注意学生的介入形式，好像桌讨论、小组沟通等等，让学生介入面更广，使每个学生都能体会到介入的知足感、成就感，调动了他们介入教学的积极性，充分体现了教为学的思想，进而促进了学生的自主学习。（狼和小羊）教学反思9教学目的1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。3

30、、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。教学准备1、生字和词语卡片。2、挂图。狼和小羊的图片。3、幻灯片。第一课时一、谈话激趣，导入新课贴狼图认识它吗？认识生字“狼，读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉教师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?板书:和结果如何?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。二、学习课文1、课件演示，范读全文要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。讲讲你在看录像和听教师范读课文的基础上，懂得了什么？2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画

31、上记号。3、出示生字词。弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。4、你觉得文中哪些句子不好读？5、指名分段读。注意不读破句。6让学生简单讲讲狼和小羊之间发生了一件什么事？三、学习生字第二课时一、温习词语。师：同学们，这节课我们继续学习第十一课学生齐读课题上节课我们学习了生字词，如今我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。二、精读课文。1、师范读，生考虑：想想狼到底想干什么？范读课文，读出角色的不同性格学生沟通。狼想吃掉小羊出示狼和小羊的图片2、学习二、三自然段。师：狼想吃小羊，想到什么程度

32、呢？找出课文中的话读一读。指名读师：我发现你把“狼很想吃小羊的“很读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？课件演示狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算如何吃掉小羊？他对小羊讲了什么？本人读读第二、三自然段。生自读。师：狼对小羊讲了些什么，小羊是如何反驳他的？谁来读读。课件出示句子师：狼讲这话的时候是什么样的？指导看课件你能再读一读吗？谁还想来读？师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？出示句子指名读。师：出示反问句师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是讲小羊不会把狼喝的水弄脏。出示陈述句齐读。用反问句比用一般叙述句更有气力

33、，这里愈加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?指名读。画简笔画，理解“上游、下游、倒流。师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏讲羊弄脏了水，这就是书上讲的出示找碴儿读两遍。3、学习四、五自然段师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊讲了什么？小羊又是如何反驳的？同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。出示句子分组读。师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中讲“就算这样吧讲明狼成认小羊讲得有道理，这样是如何啊？狼第二次讲去年小羊经常在背地里讲他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指责小羊，这叫什么？出

34、示找碴儿读两遍。4、学习第六自然段齐读第六自然段。师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况下硬讲骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？出示找碴儿读两遍。师：如今谁来讲讲“找碴儿是什么意思？师：对，找碴儿就是为了到达某种目的，成心挑别人的缺点，甚至是毫无根据地找借口，跟别人吵。质疑。“争辩是什么意思？为什么不想再争辩了？指导看图。狼的凶相。指导朗读。5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。6、体会寓意。出示课件三、拓展延伸。狼扑向小羊，小羊有什么反响？小羊被狼吃了吗？小组讨论。指名反应。板书教后反思：“找碴儿这个词虽不是生字，但课

35、文就是围绕狼的三次“找碴儿来叙述的，因而让学生怎样理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原本来本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找碴儿。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应该会理解。问题出在哪儿呢？经展青老师的点拨，恍然大悟。原来，“找碴儿这个词对北方的孩子来讲并不陌生，他们白话中就常用到，教参中的设计合适他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。假如在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常讲的找借口并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要老师轻轻一点，就

36、通了。还是经历惹的祸，也许教学时太注重教案了，死板地根据原先设计好的教案去上课。平常常讲联络学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，怎样去施行呢？还得细细体会啊！（狼和小羊）教学反思10（狼和小羊）是一篇特别有趣的文章。文章内容粗浅，受学生喜欢。这篇文章通过描写狼成心找碴儿想吃羊，固然借口一再不成立，但还是强词夺理，要将小羊吃掉。文章借这一个童话故事，揭示“凶恶的人想干坏事总是能找到借口的这样一个道理。在上这节课时，我正为班里学生在上一单元的考试情况而烦恼。孩子们在上单元的检测中，表现出来对自然段中的句子怎样数把握得还不是太理想。于是，结合这节课，我开场了研究。传统以来，我们教给孩子数句子

37、数都是让孩子以句号等表示一句话完结的符号为参考。固然也强调过，但是孩子们却仍然有错时，十分是碰到一些少用的标点，更是容易拿不定主意。课本就是最好的短文，既然我们班学生已经反映了情况，那么我就将这个练习放在了平日的教学中。每个自然段的教学，我都会让孩子数一数，这个自然段有多少句话，交用数字标出来，然后请学生上到展台，将本人的答案展示出来。全班一起对照，发现问题，然后解决。经过了几个固定形式的训练，学生对怎样数句子已经较为清楚，这时，我又顺势布置，让孩子们每课预习时，将自然段的句子标注出来。教学就收到了让我满意的效果的。此外，由于（狼和小羊）是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外

38、壳来蕴含丰富的思想意义的。因而对寓言内容的理解越深越透，领会寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，十分是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，于是我在本课教学经过中，特别重视朗读的指导和训练，让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领会寓意。我紧紧捉住了“找碴儿这个词引导学生展开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而成心找碴儿的话，小羊竭力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机，小羊的话用尖细柔和的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读的热情，激发学

39、生主动体味角色的情感，心理及语言的兴趣，另一方面捉住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维教学反思：（语文课程标准）指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响也往往是多元的。所以我在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长，可读性很强，但含义深入，寓意多元，对低年级学生来讲，要真正理解有一定难度。教学经过中，我没有刻意引导学生往确切把握寓意上钻，十分没有搞出一个标准的讲法让学生读背，重要的是在于充分展开学习讨论的经过，让学生讲出本人真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，也遭到符合他们年龄特征的教

40、育，我以为这样对孩子的帮助也许更大。（狼和小羊）教学反思11（狼和小羊）是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理申辩，狼固然理屈词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深入的哲理。通过这节课和孩子们的相处，我能感遭到他们的心情始终是快乐的，学习状态始终是高涨和积极地。我觉得我的上的这节课时有很多地方值得我和大家共享的：一、挖掘成功的源泉俗话讲得好，好的开始就已经成功了一半。这一节课的开场我就设置了一个很简单的问题来帮助学生尝试学习成功带来的.喜悦，也就是让学生带着自信走进课堂。我准备的问题是：“你

41、们最喜欢什么动物？问题固然简单，但是目的是在简单的问题当中让学生找到自信，让学生构成我是很棒的心态。而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中小学远程教育资源课件，来导入新课的。当这样的新生事物展如今孩子们眼前时，无疑就是增加了孩子们的好奇心，这使我又到达了一个目的，那就是无意识集中了学生的注意力，增加了学生学习的兴趣，比直白地堆学生讲：“我们已经开场上课了，请同学们注意听讲相比拟，那使用远程教育资源的效果是显而易见的。二、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台我以为利用远程教育资源，运用多媒体技术辅助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而

42、且还能使学生积极使学生积极主动地获取知识，使每个学生都得到充分的发挥。课堂教学要给予学生充分自由发展的余地，而传统的教学总是很难知足学生这方面的要求的。远程教育资源的出现，则改变了一切，它拨动着学生的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着学生。教学中所用到的声音，图片等不仅能够调节课堂的气氛，改善教室里紧张的学习环境，不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的情绪变化，而不同的情绪变化正是激发学生自主探究意识的基础。就像（狼和小羊）中的狼和小羊两种动物不同的表情都能够用课件展示在学生的眼前。而且我觉得利用远程教育资源辅助语文朗读教学还收到了意想不到的效果，学生看着课件投影出来的课文内容，总

43、比让学生看着书，或者看着黑板去读的效果好得多。比方（狼和小羊）朗读教学就收到了让我满意的效果的。（狼和小羊）是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因而对寓言内容的理解越深越透，领会寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，十分是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，也是我在本课教学经过中，特别重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领会寓意。本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。我紧紧捉住了“找碴儿这个词引导学生展开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而成心找碴儿的话，小羊竭力申

44、辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句充满杀机，小羊的话用尖细柔和的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读的热情，激发学生主动体味角色的情感，心理及语言的兴趣，另一方面捉住角色的对话的朗读容易在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维。通过这次教学我更明白了“读的气力和必要性。总之，远程教育资源让我们实现了同在一片蓝天下，分享优质教育资源的目的，她正在面向学生，走进课堂，用于教学，成为老师的好帮手，学生的好朋友。（狼和小羊）教学反思12（狼和小羊）选自（伊索寓言），讲的是狼为了吃小羊而成心找碴儿，小羊据理

45、力争，狼固然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文对于学生来讲，一点儿都不陌生，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文作者的目的不仅仅只是让孩子会读这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，它的本性是凶残的，是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。可是如何让孩子明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读展开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼和“小羊在你的印象中，它们各是什么样子的？这一问题既激起孩子原有的感情基础，又激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作了铺垫。整个教学经过，紧紧扣住“找碴儿这个关键词。首先，理

46、解“找碴儿就是“找借口，找事的意思，那么“成心找碴儿又是什么意思呢？就是“成心找借口、成心找事的意思，谁对谁成心找碴儿？狼成心找碴儿，“一共找了几次碴儿？“每次它都是怎么找碴儿的？问题层层推进，环环相扣，既让二年级的孩子易于理解，又能让学生更清楚认识到狼的本来相貌，狼成心找碴儿就是想吃掉小羊。狼是凶残的，蛮横无理的，狡猾的；小羊的温和蔼良，与狼构成了鲜明的比照，故事中的对话最能体现两者的特点，因而在充分理解的基础上，我又组织了分角色朗读课文，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解。（狼和小羊）教学反思13今天，我执教了苏教版小学语文二年级上册第十课（狼和小羊）。回首今天的课堂，我很欣慰。孩

47、子们在和我相处的40分钟里，我真切地感遭到他们是自信的，学习状态是积极的，这也正是我想带给孩子们的。今天的教学，从“简简单单教语文，扎扎实实抓训练来检验我的课堂，其中有几点能够和大家一起共享：一、捉住课前引导，搭建自信平台俗话讲，“自信是成功的源泉。教学中，我充分认识到这个问题，想方设法让学生带着自信走入课堂。课前，我通过一个游戏“看词表演不仅为学生创设了一个轻松愉快的气氛，更为下面的感情朗读做了铺垫。接着，我和孩子大声讲：“我真棒！“我很棒！“我最棒！“我棒极了！不仅是给孩子鼓励，也是给本人打气。进而使师生充满自信地走进课堂习。除此之外，这样无意识中集中了学生的注意力，其效果是显而易见的。二

48、、捉住重点词语，搭建朗读平台在本课的教学中，我特别重视朗读指导和讲话训练，试图让学生在读中感悟，以悟促读，帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧捉住了“成心找碴儿这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问。紧接着，我捉住狼讲话时的“气冲冲、“大声喊道和小羊“温和、“喊道来体会故事中人物角色。捉住角色对话的朗读刺激学生大脑，活跃学生思维。三、捉住教材，搭建想象平台孩子的想象力是非常丰富的，针对这一特点，我设计了如下环节：肚子饿得咕咕叫的狼此时最想干什么？孩子们一致以为：此时他最想吃掉小羊。接着，我引导学生大胆想象狼的内心想法。有的讲：“今天我真是太幸运！竟然让我碰到了一只又肥又嫩的小羊。