（精品）《清澈的湖水》教学反思.docx

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1、清澈的湖水教学反思（清澈的湖水）教学反思身为一位到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现本人的讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的（清澈的湖水）教学反思，供大家参考借鉴，希望能够帮助到有需要的朋友。（清澈的湖水）教学反思1（清澈的湖水）一课，用清新美丽的语言描绘了湖水变幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是学生学习，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，语言，激发想象力的典范之作。教学中，我注重语文工具性的学习，同时，也潜移默化地浸透了人文教育。在备课时，我根据课文特点及学生实际，采用分两条线进行教学的方法，先让学生

2、自由选取写景的资料学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描绘小洁的句子进行学习。这样的教学设计，让学生由感受详细形象的景美，升华到领悟抽象的人美。在开课时我首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感悟课文。在讲课中我鼓励学生主动学习，给学生自由探索的时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中遭到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁讲什么，对小男孩讲什么，对本人讲什么透过问题感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。反思这课，我觉得本

3、人教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。就应在学生的回答问题方面多加的引导。（清澈的湖水）教学反思2前不久，我到南宁观摩了“名师大课堂暨校本教研研讨活动。回来后，在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课（清澈的湖水）。我教学这篇课文的思路是：根据光盘教学经过组织课堂教学；出发点是使我们的学生在课堂中也能够遭到良好的教育，真正实现优质教育资源分享。因而，在教学中，我根据光盘中的步骤施行教学，学生思维活跃，学得轻松，训练也扎实，较好的实现了预定的教学目的。但这节课也留下了一些遗憾：一是根据光盘的教学步骤开展教学活动，学生的能力是得到了较好的训练，但光盘中的每节课都是一个完好的课

4、堂教学，我们在播放的时候，还必须同时组织本班的学生根据光盘中的每个教学环节来进行教学，这样就有了播放光盘的教学活动和我们本人的教学活动两个活动经过，教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上，教学任务不能与光盘同步完成。怎样解决这个问题？课后的评课中，同事们提出了一个很好的解决办法，那就是光盘中教学活动的经过和我们组织教学活动的经过的一样部分能够省略播放，这样就能够节省课堂教学时间。同事们的意见很好，以后我要借鉴同事们的做法努力改良本人的课堂教学。二是课堂中不能随机应变。表如今课前导入没有根据课堂教学中出现的变化而及时调整原来的教学设计，致使导入效果不好，不能体现预定意图。开场，我首先提问：“你

5、喜欢我们的校园吗？学生回答：“喜欢。我接着问：“为什么喜欢？本意是让学生讲出喜欢本人的校园的原因，或者是“我们的校园景色优美，或者是“校园四周风景也美之类，进而引入课题：“今天教师带你们来到另一个风景优美的地方清澈的湖水，看看那里的游人又有如何的行为？没想到学生的回答是：“我喜欢扫地。我们这儿天天早读之前，各班都先清扫清洁区课堂教学出现了与课前的设计不一样的情况。我一时没有反响过来，没有根据出现的新情况及时进行调整教学思路，而是仍然根据原来的设计进行教学，生拉硬扯地“引导学生往本人的思路上“走，结果这个环节花了不少时间，导入效果很不理想。这篇课文所要表现的是“优美的环境需要我们每个人精心呵护、

6、“景美，人的行为也要美：保护环境卫生的主题，假如我根据课堂中出现的这一新情况及时调整本人的教学思路，变成：“很好，我们天天来到学校的第一件事就是清扫本班清洁区，讲明我们同学保护校园环境卫生的意识很强。校园是大家的，优美的校园环境需要我们大家来共同爱护，你们讲是吗？今天教师带你们来到另一个风景优美的地方清澈的湖水，看看那里的游人又有如何的行为？这样的导入，比原来的切题，效果自然也更好。回首本节课的教学，通过学校开展的校本教研活动上课、评课、反思，既解决了在教学中碰到的问题，又发现了本人在教学中的缺乏，明确了改良的方向不断提高本人驾驭课堂教学的能力，不断完善本人的教学手段，力求缩小本人与先进的教育

7、教学方法的差距，能够讲获益匪浅。（清澈的湖水）教学反思3本节课我能根据课文特点及学生实际，进行教学设计，科学地对教材进行处理。本课教学我从“攥和“扔两个字，切入文本，重点指导三段文字品读文本。引发对话，开启了学生自主探究的智慧之门。下面是我本节课所做的一些尝试：1、设计经过，尽量简洁本课旨在透过小洁在游览湖水经过中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文品质精巧，语言精巧，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感遭到景色美，又能使学生在思想上得到“环保启迪，在情感上遭到感染和启迪。本节课我捉住两个字“攥和“扔和“山石美、湖水美、小鱼活泼三段话进行重点学习。教学环节明晰

8、、简洁，取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，学生有时机，有足够的时间透过倾听、观察、阅读去了解学习资料，明白其中的意思，以及倾听来自别人的声音，来自思想的声音。让学生直面精巧的短文，与作者沟通完美的事物，感悟作者完美的心灵。2、创设情境，积累运用精巧的文本，是学习语言的好材料。是内化语言的关键。学生书面语言的学习经过，很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的经过，尤其是要把课文的语言材料内化为本人的语言材料。文中描绘山石的句子是本课的重点之一，这句话屡次运用比喻的手法，形象生动。在课前我考虑如何让孩子感悟到语言的特点，并能在理解积累的基础上运用。我采用反复诵读的方法、理解想

9、象的方法引领学生主动学习，孩子畅所欲言。在引导孩子们对这搞笑的山石产生喜欢之情后，我顺势提出“你有什么好办法快速地记住这句话？这时孩子们开动脑筋各找各的好办法，有的讲：“用心多读几次。有的讲：“想动作记。还有的找到动物的顺序：“青蛙雄鹰石兔、石龟这些都不失为诵记的好办法。然后让孩子们各自用本人的好办法记一记，比比谁最先记住。这样一个长长的句子要记下来就不再是难事了。我相信孩子们必须会把在那里习得的方法运用到今后的学习之中。常言讲的好“兴趣是最好的教师。只要学生对要诵记的资料感兴趣了，才会有想要记下来的欲望。课文中以优美的语言给读者展现了一幅美丽的画面。在引导学生感受湖水清澈时，当学生读到：“湖

10、水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得本人像在天上飞，又像在水里游。我选取多张相关的优美的图片，图文并茂，调动学生的多种感官。在欣赏的经过中让画面回归成语言文字，深深印入脑海。使语言文字在孩子们的脑海中构成生动的画面。（学习的革命）一书指出：“大脑的情感中心，也是很严密地与长期记忆存储系统相连。心理学原理也告诉我们“高度情感因素的资料，我们都会很容易记住。因而，运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所感动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。3、读有所思、读有所悟读书要做到“读进去读出来。“读进去就是读中有考虑，“读出来就是读中有感悟

11、。学生对读书的考虑和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，如本课教学中，每一重点段落学习之后，我都会落到“应对这样的美景，你舍得毁坏它吗？小洁是如何做的？这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。4、整合平台，拓展提升根据新课程改革的要求，在课堂中我始终“以学生为主体，本人处在引导者的位置上。本课教学中，让学生品读感悟描绘景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选取，学生喜欢哪句就读哪句。在学生读时注意倾听，捉住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文资料的理解，感悟，体验

12、。由学生选取感兴趣的资料，选取合适本人的学习方法，并给足时间让他们根据本人的选取去大胆地探索。变以往的“一言堂为“群言堂，变“老师问学生答为“学生问教师答，学生问学生答让人人都介入到教学经过当中，人人都有展示本人的时机，进而体验到学习的快乐。本课教学我始终以“读贯穿整个教学经过。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的经过。能够帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字；到通读全文，感悟美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选取“读的不同形式，提出“读的不同要求，进而到达相应的教学目的。在理解课文

13、之后，我引导孩子们与文本中的小伙伴展开对话：小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗？她还攥住了什么？男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗？他还扔掉了什么？孩子们针对两个小伙伴的行为，透过“攥和“扔的对峙，去比拟，去发现，学生的思维如泉涌，学生的理解超出了一般文本阅读的层次，充满了智慧的火花。同时他们的心灵得到了滋润，得到了哺育。在对话中明晰了保护环境、热爱自然这一主题。本文最后我及时总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，美丽只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份美丽，一份完美的生活环境。使主题进一步得到升华。（清澈的湖水）教学反思4教学完这篇课文后，走下课堂，我深深地考虑：阅读教学要树立“以读为本的教育思

14、想，让学生在“读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维和表达能力。同时让学生在朗读中体会重点词句的意思。通过对重点词句的理解进一步理解全文要表达的思想感情，本课的教学，我就以读为主线，组织了教学的全经过：一、整体感悟、自主读文阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了如何的思想情感，然后引导学生从本人的认知、经历、情感出发，捉住重点朗读课文，这就改变了过去由老师主宰阅读的教学方式，把选择权留给学生，充分发发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课的教学中，我在让学生品读感悟描写景色美的句子时，没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢读哪句就读哪句，还能够选

15、择本人喜欢的方式进行朗读。我在学生朗读时注意倾听，捉住关键，再点拨、引导深化对课文内容的理解、感悟、体验。二、读有所思、读有所悟学生对读书的考虑和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的引导和点拨，本课的教学中，我是这样引导的，“面对这清澈的湖水，你想到了什么？学生讲：“湖水很美丽，我又问：“假设你去游览时，会把垃圾扔进湖里吗？等等。这些引导性的语言就是把学生思维引向课文深层含义的桥梁，它是建立在学生自我实践的基础上的。学生想不到的问题，老师还要帮助学生解决问题，老师和学生要看成合作伙伴关系，这才是有生命的教学。三、读中生情，以情促读学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联络有了一

16、定的基础，但还没有到达内化课文内容的地步，老师还要捉住机会，趁热打铁，再次深化课文情境，加深对课文的理解。如：你们已经勾画出描写美丽景色的句子，能美美的读一读吗？可见情感是老师、文本、学生之间的纽带。四、读后互评，评后在读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用，评议就是互相启发，互相引导，互相指正，互相借鉴。评议是师生共同介入的经过。通过互相评议，能够促进师生之间、生生之间与文本之间多项沟通，通过学生个体之间、群体之间的思维的碰撞和互相沟通，多层次领略语文学习的精彩。（清澈的湖水）教学反思5本课在教学中我安排了这样一个环节，就是在熟读了课文的基础上让几名同学合作到黑板上简单地画出清澈的湖水，意在

17、加深学生对清澈的湖水的喜欢之情，激发兴趣。在教学时，有三名同学争先恐后地到黑板上以简笔画的形式合作完成了这幅湖面风景图，可下面有一名学生一直把手举得高高的，不肯放下，我就叫他来继续画，出忽我意料的是，他并没有再添内容，而是把那个太阳擦掉，画了一个人性化的太阳，还画上了眼睛、鼻子和一张微笑着的嘴，当时给我的感觉这幅图一下子就生动起来了，是我完全没有想到的。随机我又问了一句：“你为什么要这样改呢？他讲：“由于这样美丽的、清澈的湖水，太阳公公看到了也一定会很高兴的多么质朴的语言啊，同时又反映出了孩子那天真无暇、可爱、善良的一面，知道有了快乐应该和别人一起共享，同时，也体现出了他对这湖水的喜欢。我微笑

18、着赞扬了他，肯定了他的想法。在后面的教学中讲到，这样美丽的湖水被一个小男孩扔的香蕉皮给毁坏了，这时，我提出了一个问题：“你想对这个小男孩讲点什么呢？从孩子们的回答中和表情中能够看出，他们对那个小男孩真的是很愤慨，知道了毁坏环境是一种非常可耻的行为，把本人完全容入到了课文中。所以，我以为本课设计画图这一环节很成功，它不仅加强了学生的学习兴趣，而且让学生愈加地喜欢湖水，为突破重难点起到了铺垫的作用。我以为这是我在教学中设计比拟好的一个地方。（清澈的湖水）教学反思6（清澈的湖水）是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水经过中，不随手乱丢果皮纸屑

19、，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感遭到景色美，又能使学生在思想上得到“环保启迪，在情感上遭到感染和启迪。走下课堂，我深深地考虑：一堂生动的课离不开教师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和鼓励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深化地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深入，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，体现了（新课标）中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本的教育思想，让学生在“读中感悟，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。本课教学，我以读为主线，以

20、游览清澈的湖水为情境，捉住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目的。一、创设美的情境，感受美景。学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦心情。学生通过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。二、读有所思，读有所悟。读书要做到“读进去读出来。“读进去就是读中考虑，“读出来就是读中感悟。学生对读书的考虑和感悟，关键在于教师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎么做的呢?让学生自由读四五自然段，画出

21、描写小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。学生找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进行比拟展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并讲讲为什么?这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节，我注重语文工具性的学习，同时，潜移默化地浸透了人文教育。三、读中生情，以情促读。低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读

22、有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，促进学生互评互学的朗读兴趣，到达对内容的感悟，对情感的共鸣。四、拓展思维，积累语言。一堂有生命的课，不仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段，描写细致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的优美，出示了重点句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习讲话：_像

23、_。学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的美妙和环境的优美。缺乏之处：在整个阅读教学中，学生读的时机还是有所欠缺，十分是描写景色优美的语句读得太少，而且，读的方式也比拟单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，十分是第三自然段，学生几乎没有好好地、完好地读过。写字指导，在平常，我就特别重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到后来教重点笔画，重点字。由于这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右构造的，我想把他们放在第二课时一起教，所以这节课就只教学“失“觉两个字，口头扩词，讲容易错的笔画，都是平常一直在做的。但学生练字后没有及时展示、评价，这成为本堂课的又一个遗憾

24、。（清澈的湖水）教学反思7（清澈的湖水）是小学语文二年级上册第单元以“保护环境的教学主题的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因而，在教学中，我的主要思路就是根据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，通过“自读自悟来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点，利用课件展示，启发学生考虑想象，对学生进行保护环境的教育熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导本人的生活实践，到达“学语文、用语文、语文生活化。一、创设情境，揭示课题，展开想象首先创设情境，揭示课题，提示学生，什么样的湖

25、水？读出“清澈的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感悟课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报本人所喜欢的句子，谈本人的感受，老师只作引导。二、课件展示，读议结合，深化主题充分发挥多媒体的教学功能，展示课件，捉住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联络上下文充分理解“皱纹“企盼“紧紧篡着等词语，找出描写景色美和行为美的句子进行理解，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从如今做起。三、启发想象，展示评价，总结全文课文讲完后，激发学生的想象，启发学生结合课文内容你想讲点什么？1、我想对小洁讲，对小男孩讲对本人讲。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：

26、相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得愈加清澈，大自然一定会变得愈加美丽。还要值得注意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓励学生大胆讲。（清澈的湖水）教学反思8本节课我能根据课文特点及学生实际，进行教学设计，科学地对教材进行处理。本课教学我从“攥和“扔两个字，切入文本，重点指导三段文字品读文本。引发对话，开启了学生自主探究的智慧之门。下面是我本节课所做的一些尝试：1、设计经过，尽量简洁本课旨在通过小洁在游览湖水经过中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文品质精巧，语言精巧，贴近儿童生活，既能使学

27、生通过文本感遭到景色美，又能使学生在思想上得到“环保启迪，在情感上遭到感染和启迪。本节课我捉住两个字“攥和“扔和“山石美、湖水美、小鱼活泼三段话进行重点学习。教学环节明晰、简洁，取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，学生有时机，有足够的时间通过倾听、观察、阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自别人的声音，来自思想的声音。让学生直面精巧的短文，与作者沟通美妙的事物，感悟作者美妙的心灵。2、创设情境，积累运用精巧的文本，是学习语言的好材料。是内化语言的关键。学生书面语言的学习经过，很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的经过，尤其是要把课文的语言材料内化为本人的语言材料

28、。文中描写山石的句子是本课的重点之一，这句话屡次运用比喻的手法，形象生动。在课前我考虑如何让孩子感悟到语言的特点，并能在理解积累的基础上运用。我采用反复诵读的方法、理解想象的方法引领学生主动学习，孩子畅所欲言。在引导孩子们对这有趣的山石产生喜欢之情后，我顺势提出“你有什么好办法快速地记住这句话？这时孩子们开动脑筋各找各的好办法，有的讲：“用心多读几次。有的讲：“想动作记。还有的找到动物的顺序：“青蛙雄鹰石兔、石龟这些都不失为诵记的好办法。然后让孩子们各自用本人的好办法记一记，比比谁最先记住。这样一个长长的句子要记下来就不再是难事了。我相信孩子们一定会把在这里习得的方法运用到今后的学习之中。常言

29、讲的好“兴趣是最好的教师。只要学生对要诵记的内容感兴趣了，才会有想要记下来的欲望。课文中以优美的语言给读者展现了一幅美丽的画面。在引导学生感受湖水清澈时，当学生读到：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得本人像在天上飞，又像在水里游。我选取多张相关的优美的图片，图文并茂，调动学生的多种感官。在欣赏的经过中让画面回归成语言文字，深深印入脑海。使语言文字在孩子们的脑海中构成生动的画面。（学习的革命）一书指出：“大脑的情感中心，也是很严密地与长期记忆存储系统相连。心理学原理也告诉我们“高度情感因素的内容，我们都会很容易记住。因而，运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦

30、被课文表达的丰富细腻的情感所感动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。3、读有所思、读有所悟读书要做到“读进去读出来。“读进去就是读中有考虑，“读出来就是读中有感悟。学生对读书的考虑和感悟往往还停留在表层，这就需要老师的.引导和点拨，如本课教学中，每一重点段落学习之后，我都会落到“面对这样的美景，你舍得毁坏它吗？小洁是如何做的？这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生想不到的问题，老师要帮助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。4、整合平台，拓展提升根据新课程改革的要求，在课堂中我始终“以学生为主体，本人处在引导者的位置上。本课教学中，让学生品读

31、感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。在学生读时注意倾听，捉住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。由学生选择感兴趣的内容，选择合适本人的学习方法，并给足时间让他们根据本人的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂为“群言堂，变“老师问学生答为“学生问教师答，学生问学生答让人人都介入到教学经过当中，人人都有展示本人的时机，进而体验到学习的快乐。本课教学我始终以“读贯穿整个教学经过。古人云：书读百遍，其义自现。读是学生走进文本，感受文本，穿行文本的经过。能够帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识

32、记生字；到通读全文，感悟美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡，以及环节设计的先后，处理手段的轻重，选择“读的不同形式，提出“读的不同要求，进而到达相应的教学目的。在理解课文之后，我引导孩子们与文本中的小伙伴展开对话：小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗？她还攥住了什么？男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗？他还扔掉了什么？孩子们针对两个小伙伴的行为，通过“攥和“扔的对峙，去比拟，去发现，学生的思维如泉涌，学生的理解超出了一般文本阅读的层次，充满了智慧的火花。同时他们的心灵得到了滋润，得到了哺育。在对话中明晰了保护环境、热爱自然这一主题。本文最后我及时总结：“同样两个手上的动作，这一收一放，美丽只差那么一点点，愿我

33、们都能像小洁一样，攥出一份美丽，一份美妙的生活环境。使主题进一步得到升华。（清澈的湖水）教学反思9本文是第七单元第2篇课文，这一单元主要围绕“环保这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。（清澈的湖水）记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的话故事。本节课上的是第一课时，根据本班学生的认知规律，结合教材特点，设定了教学目的：1、认识12个生字，会写4个字。2、有感情地朗读课文，背诵本人喜欢的部分，感受风景的优美。3、会较具体地写比喻句“什么像什么。4、促进阅读和想像能力的发展。在课堂的施行经过中，先让学生自由读文，同桌合作识记生字;再让学生朗读第一自然段，找出分别描写浪花和波纹的句子;然后学习第二自

34、然段，学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生读后找出描写两个比喻句，让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景;最后书写生字。整节课下来，反思有以后感觉缺乏的地方：1、一堂生动的课离不开教师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和鼓励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深化地展示，更细致地挖掘;2、同桌识记生字，方法单一，太浪费时间;3、精读课文时不够细致，没有感情朗读或多种形式朗读，学生读后也没有及时准确地评价;4、由于前面识字部分时间花费过多，最后的书写生字时，时间就来不及了。（清澈的湖水）教学反思10通过（清澈的湖水）这篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美妙。

35、加强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了事先的教学设想。本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句子，并用划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁美妙的心灵，在学生边读的时候边用横线划出，再通过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，通过初读，学生就能感遭到文中风景的优美和小洁美妙的心灵。针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插图，然后讲感受。以培养学生的语文观察，欣赏能力。在教学

36、中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，通过想象，比照等方法。让理性的文字变得感性，使学生享遭到了审美的乐趣。在反复的读和讲中使学生感受小湖和山石的优美，文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边两个词语。再通过引导和启发进行想象讲话，用“那边的山石像-，这边的山石像-来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。这句话时，我让学生主动考虑，讲讲类似的句子。进而接触学习比喻句。在教学第2课时时，让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行比照，进而体会小洁的心灵美。在教学最后一自然段时。我原以为学生会

37、跟着本人的思路走，可却大大出乎我的意料。船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。突然，她眼睛一亮，飞快的向前跑去。我出示了问题“她四处张望，在寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？原以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。当然也有讲找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不讲找垃圾桶扔面包纸呢？学生却讲：“不用急，能够等一下扔，或者带回家扔。听到了这样的回答，你能给以否认吗？其实我清楚，他们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺了。如今的教学是开放的，多元性的。

38、学生有本人的想法，作为教师的我们应该感到高兴。（清澈的湖水）教学反思11（清澈的湖水）是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保这一专题。本课旨在透过小洁在游览湖水经过中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生透过文本感遭到景色美，又能使学生在思想上得到“环保启迪，在情感上遭到感染和启迪。走下课堂，我深深地考虑：一堂生动的课离不开教师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和鼓励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深化地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深入，学生在与文本的对话中品味了语言，

39、感受了情感的熏陶，体现了（新课标）中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本的教育思想，让学生在“读中感悟，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达潜力。本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，捉住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目的。一、创设美的情境，感受美景。学生学习兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去透过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦情绪。学生透过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。二、读有所思，读有所悟。读书要做到“读进去读出来。“读进去就是

40、读中考虑，“读出来就是读中感悟。学生对读书的考虑和感悟，关键在于教师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是如何做的呢让学生自由读四五自然段，画出描绘小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的习惯。学生找出描绘小洁和小孩的句子，透过反复朗读后，从中进行比拟展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并讲讲为什么这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节，我注重语文工具性的学习，同时，潜移默化地浸

41、透了人文教育。三、读中生情，以情促读。低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，促进学生互评互学的朗读兴趣，到达对资料的感悟，对情感的共鸣。四、拓展思维，积累语言。一堂有生命的课，不仅仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段，描绘细致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山

42、石和湖水的美景后，启发学生感受文字的优美，出示了重点句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习讲话：_像_。学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的美妙和环境的优美。缺乏之处：在整个阅读教学中，学生读的时机还是有所欠缺，个性是描绘景色优美的语句读得太少，而且，读的方式也比拟单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，个性是第三自然段，学生几乎没有好好地、完好地读过。写字指导，在平常，我就特别重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到之后教重点笔画，重点字。由于这一课要

43、写的八个字当中，其他六个都是左右构造的，我想把他们放在第二课时一齐教，所以这节课就只教学“失“觉两个字，口头扩词，讲容易错的笔画，都是平常一向在做的。但学生练字后没有及时展示、评价，这成为本堂课的又一个遗憾。（清澈的湖水）教学反思12（清澈的湖水）是人教社教材第三册第七单元的一篇阅读文章，告诉我们清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。和很多课文一样，这篇课文语言优美生动，合适诵读积累。如何教学这一类课文呢我进行了再三考虑，觉得应做这几方面的尝试:1、设计经过，尽量简洁从阅读教学现状来讲，存在两多两少两忽视，即读书，感悟少，提问，分析多;学生自主发现少，老师牵引求同多;忽视兴趣，态度，习惯的培养，忽

44、视在阅读经过中引导，发现读书方法。如何扭转现状，创立孩子自主学习，老师适时点拨，充满生命活力的课堂呢我觉得首先要使本人的教学环节尽量简洁化。环节简单了，就避免了多余的繁琐的分析，取而代之是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，孩子才有时机，有足够的时间通过倾听，观察，阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自别人的声音，来自思想的声音。自主学习，也意味着让孩子直面精巧的短文，就意味着多与作者沟通美妙的事物，多感悟作者美妙的心灵。2、创设情境，积累运用精巧的课文，是学习语言的好材料。而内化是学习语言的关键。学生书面语言的学习经过。很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的经过，尤其是要

45、把课文的语言材料内化为本人的语言材料。对课文语言的记忆是内化语言的基础。（学习的革命）一书指出:大脑的情感中心，也是很严密地与长期记忆存储系统相连。心理学原理也告诉我们高度情感因素的内容，我们都会很容易记住。因而，教师要运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所感动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。3、整合平台，拓展提升老师要重视编者意图，用好课文平台。每篇课文总有它的情感基点。（清澈的湖水）清澈的湖水像一面镜子。但遗憾的是，那面镜子还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也皱起了眉头。小洁只是在那面明镜面前，控制了一下本人的正要

46、撤开的手，但对每个人来讲，在这一霎时做出抑制，并不是都能做到的。这点滴小事，反射出的是小洁美妙的心灵。怎样提升孩子的环保意识呢我想，不能使之提升过限，变成不三不四的教育课。首先，应立足教材实际，学习编者意图，熟悉课文平台，擅长整体把握教材。其次，要凭借教学资源，迎合编者意图，整合课文平台，进行拓展性阅读实践。这样，情感才能在原有基础上自然提升。（清澈的湖水）教学反思13前不久，我到南宁观摩了“名师大课堂暨校本教研研讨活动。回来后，在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课（清澈的湖水）。我教学这篇课文的思路是：根据光盘教学经过组织课堂教学；出发点是使我们的学生在课堂中也能够遭到良好的教育，真正实

47、现优质教育资源分享。因而，在教学中，我根据光盘中的步骤施行教学，学生思维活跃，学得简单，训练也扎实，较好的实现了预定的教学目的。但这节课也留下了一些遗憾：一是根据光盘的教学步骤开展教学活动，学生的潜力是得到了较好的训练，但光盘中的每节课都是一个完好的课堂教学，我们在播放的时候，还务必同时组织本班的学生根据光盘中的每个教学环节来进行教学，这样就有了播放光盘的教学活动和我们本人的教学活动两个活动经过，教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上，教学任务不能与光盘同步完成。怎样解决这个问题？课后的评课中，同事们提出了一个很好的解决办法，那就是光盘中教学活动的经过和我们组织教学活动的经过的一样部分能够省

48、略播放，这样就能够节省课堂教学时间。同事们的意见很好，以后我要借鉴同事们的做法努力改善本人的课堂教学。二是课堂中不能随机应变。表此刻课前导入没有根据课堂教学中出现的变化而及时调整原先的教学设计，致使导入效果不好，不能体现预定意图。开场，我首先提问：“你喜欢我们的校园吗？学生回答：“喜欢。我之后问：“为什么喜欢？本意是让学生讲出喜欢本人的校园的原因，或者是“我们的校园景色优美，或者是“校园四周风景也美之类，进而引入课题：“这天教师带你们来到另一个风景优美的地方清澈的湖水，看看那里的游人又有如何的行为？没想到学生的回答是：“我喜欢扫地。我们这儿每一天早读之前，各班都先清扫清洁区课堂教学出现了与课前的设计不一样的状况。我一时没有反响过来，没有根据出现的新状况及时进行调整教学思路，而是仍然根据原先的设计进行教学，生拉硬扯地“引导学生往本人的思路上“走，结果这个环节花了不少时间，导入效果很不理想。这篇课文所要表现的是“优美的环境需要我们每个人精心呵护、“景美，人的行为也要美：保护环境卫生的主题，假如我根据课