（精品）我要的是葫芦教学反思.docx

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1、我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思身为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思能够有效提升本人的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？下面是我采集整理的我要的是葫芦教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。我要的是葫芦教学反思1（我要的是葫芦）是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会如何看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联络的。在教学设计经过中，紧紧围绕单元目的，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感

2、是本课的教学重点。透过感情朗读，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。在教学中，我重视学生在阅读经过中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生透太多次朗读，多种形式的朗读，用心主动地发现、建构好处，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。现反思总结下面几点：一、用心倡导自主、合作的学习方式（语文课程标准）倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的经过中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习经过中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分主角伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不

3、同的阅读实践中自主地领会文章的思想资料，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地介入阅读，又培养了创新思维和语文潜力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践。还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因而，我特别重视学生的阅读实践，组织学生透过本人的读书实践，理解课文资料，不同程度地有所感悟和考虑，获得思想启迪。二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。想象是孩子们的天性，只要喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处，设计了想象讲话的资料，想象讲一讲：你想对他讲什么吗？这样学生讲话既有了依托，又

4、有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到本人的智慧气力，体验到创造的欢乐，发展了本人的创造性思维。进而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。在教学中，学生观察潜力的培养，那也是新课程所提倡的。因而，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用本人的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练白话，发展想象，以培养创新潜力。三、重视学生的独特感受和体验。（新课标）指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经历和个性都不一样，就应鼓励

5、学生对阅读资料作出有个性的反响，不刻意追求所谓的“标准答案。因而，教学中采用主角换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？学生根据本人的体会讲出富有个性化的语言，思维也得到了发展。四、教学缺乏以及今后努力的方向1教学反应及应变潜力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，怎样围绕教学目的，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他教师好的做法。2教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的.指向性要更明确些；语言的目的性应更明了些。最后，我想用一句话来勉励本人不断地钻研“教学有法，教无定法。我要的是葫芦教

6、学反思2（我要的是葫芦）是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜欢的一篇课文。我在教学设计上作了如下的几点考虑：一、明确一种思想以读品文阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，进而发展他们的语言，到达自能读书的目的。因而，在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。在（我要的是葫芦）教学设计中，我捉住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？“叶子上的虫还用治？“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！透过品读、评读、个人读、分主角读、

7、齐读、选取读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的经过中考虑领悟，最终到达“恍然大悟“柳暗花明的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，进而提高自我解决问题的潜力。二、找准一个切入点以题导文每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。教学（我要的是葫芦）一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，弦外之音是我不要叶子。顺机启发学生用“我要的是，而不是句式讲话。由于切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇

8、有深度的问题“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？三、明确一条思路以“变理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。老师要擅长把握这条线，并且力求使本人的教学贴近这条线。（我要的葫芦）一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我始终捉住一条线：“变。刚开场时叶子长得如何？葫芦长得如何？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线，在教学施行的经过中我采取了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，透过看图学文品文，引导得出：由于叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。进而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、

9、4自然段时，我又引导学生小结：由于叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后透过这种变化比拟，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联络，重难点的突破也就势不可当。四、创设一种情境以境品文低年级学生对人物的感悟通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境能够激活孩子们的思维，进而使之更有效地用心主动地投入到学习中去。（我要的是葫芦）中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚蠢，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜欢葫芦，结果却一无所获。为了让孩子们进入人物的内心，深入体会人物的思想感情，我在教学中多处采用情境创设法：1、想象法创设情境在教学课文第一段时，为了让学生理解“可爱“挂等词语

10、，我创设了这样的情境：请同学们闭上眼睛，听教师朗读：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每一天都要去看几次。师：同学们，刚刚你们都看到了什么？生：我看到了小葫芦长得很可爱。生：我看到了那个人每一天都要去看他的小葫芦。生：我看到了藤上长了几个可爱的小葫芦。师：你从哪个词看出小葫芦很可爱？生：我从“挂字看出小葫芦很可爱，由于“挂字让我感觉葫芦好似在风中摇动，一蹦一跳，特别可爱。透过想象，把孩子们带入故事的情境之中，进而有身临其境之感，好似葫芦就在他们眼前，那个人就在他们的身边。2、主角体验创设情境为了让孩子们理解那个人喃喃自语地讲：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！这句话，在教学中我是这样设计的：【我要的是葫芦教学反思】