（精品）秋思教学反思_2.docx

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1、秋思教学反思秋思教学反思身为一名刚到岗的老师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现能够写在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我采集整理的秋思教学反思，欢迎阅读与珍藏。秋思教学反思1“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆讲不尽，行人临发又开封。整首古诗，侧重情景描写，看似简单，实则情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感悟它，独立理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在外表，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风学生将之理解为

2、：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开场的时候给学生介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故土，漂泊异乡，浪迹天涯。因而学生不能进行角色植入进入那时那景，更不能体会那时心情，无法感悟“见秋风下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，老师要十分注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感悟、运用的能力。在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经历。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是由于学生的年龄，生活环境，使得学生无法感悟诗人当时那种细微的情感体验。

3、在之后，学生想象诗人家书内容，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语讲不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在这里，必须得有学生的角色代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学：一、老师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估计学生的能力，应该记住：要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。在课后的练习中有一个练习：想象（秋思）中的画面，把（秋思）改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，能够弥补教学中的一些缺乏，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生角色代入，体验诗人情感。老师应该重视到这个练习的重要作用。在教学诗

4、词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学经过中应该制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验到诗人情感。诗文教学，不是简简单单的理解就能完成任务的。秋思教学反思2关于古代诗歌的教学，一般采取的教学方式是熟读成诵，提倡“诗读百遍，其义自见。讲授诗歌要紧紧捉住朗读这把金钥匙，这节课上就充分运用了这一点，于是，学生反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背，读中拓，于是，各类诗歌体裁的学习方法，学生都会了。那么，这个例子的作用也就充分显现出来了。秋思教学反思3优秀经典的诗歌如同奔流不息的长江两岸一幅幅美丽的画卷；如同浩瀚无际的天空中一颗颗闪烁的星星

5、；如同波浪翻滚的大海中一朵朵洁白的浪花，我带领学生们一路欣赏，一路仰视，一路采撷。以（天净沙秋思）为例，为了让学生领略它的神韵，我决定独辟蹊径师：请同学们自由地朗读品味全诗，然后仔细观察课文中为它配的插图，看一看这副插图能否最好地体现了（秋思）的意境，教师非常希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。生自读、讨论生：诗中讲是瘦马，可画中的马还比拟强健，马腿上的肌肉都看得很清楚，应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。生：我觉得人不一定非要骑在马上，假如由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。由于连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反

6、映了你的考虑很深化。生：图中人物的表情很到位，但马的表情还能够更忧郁一些。生：插图中的树也有问题。图中远处的树给人郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的比照太强烈了，不符合诗中的意境。我以为老树上假如有几片摇摇欲坠的叶子更能体现出苍凉之感。生：枯藤呢？插图中根本没有枯藤。假如能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜明了。生：远处的夕阳能够画得朦胧一些，还能够画出半边已经下山的样子，渲染出黄昏的气氛。生：插图中鸟儿们飞得很轻盈，哪里是昏鸦啊。我以为鸟儿能够画得沉重一些，笨重一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，由于“秋思的画面应凝重。生：风呢？怎样体现西风？图中并没有表现出来。生：能够在茅屋上画

7、些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。生：画中人能够不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗？生：本是游子思乡图，作者却用了一些笔墨去写温馨的小桥、流水、人家，这不是矛盾了吗？生：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！生：对，游子触景生情，别人家是天伦之乐，本人却是沦落天涯，羁旅漂泊，这种比照痛彻心怀啊！生：也只要这样比照起来，断肠人的形象才更丰盈！师：对插图还有什么建议吗？生：除了细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的缺点。我读完这首诗，眼前浮现的是一副古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这副图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。生：可能是景物都挤在一起的

8、原因吧。我们能够把“小桥流水人家安排得远一点，让古道的纵深感更强一些，假如景物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤单，画面的整个格调就改变了。师：讲得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深入了。下课以后，喜好绘画的同学还能够把我们的想法画出来，然后和课文插图比拟一下，怎么样？【反思】一节课下来，我主动“退位，学生踊跃“登基，收到了曲径通幽的效果。想起以前讲这首诗时，惟恐学生不能体会其中之妙，罗罗嗦嗦，零零种种，不胜其烦，结果搞得意境全无，本人也疲惫不堪。这样多好啊，老师“退位，学生“登基，还学生的学习主体地位。但是这不等于讲老师就能够完全放弃本人的责任，变成课堂上无所事事的人，

9、老师仍然是核心，而且是真正的核心。没有这个核心，学生也将一事无成。但这个核心不再是拿着一本教参让学生坐授笔录的人，而是一个导游。他将学生他的“游客引入胜境，自由观赏，但当“游客们对巍然高耸的建筑群茫然不解或不识鸟兽草木之名时，他不会置身事外，而是适时出面做精彩讲解，令人如沐春风。讲解一篇文章就像引导游人做一次畅快的旅游一样，使游人的知识得以丰富，精神得以陶冶，境界得以升华。另外，老师的讲有时还要像仙人指路，在学生的思路出现滞涩凝绝时轻灵而高妙地一“点，即收到“柳暗花明又一村的奇效，这样的讲就是“点拨，需要老师精心备课本，备学生，备语言。其实，课堂教学的创新并不玄妙，不迷信，不偏激，老老实实地钻

10、研教材，灵感总会与你有个约会的。秋思教学反思4讲完这节课，我感到语文课堂必需要紧紧捉住教学重点，能在有限的四特别钟内最大容量地去训练学生的语文素质。“文以情而发，我始终还是坚信这样的一句话，所以在课堂上我仅仅捉住“秋思的主题，让学生围绕词语、句子进行品读和赏析，品读了一幅“深秋晚景图枯藤、老树、昏鸦；小桥、流水、人家古道、西风、瘦马、夕阳，同时对一些重点的词句进行拓展延伸，像讲到“昏鸦时，我让学生读相关诗句“饥啅空篱雀，寒栖满树鸦。荒凉池馆内，不似有人家。元稹。昏鸦何处落，野渡少人行。黄叶声在地，青山影入城。文天祥这样更能加深学生对“昏鸦意象的理解。古代诗歌的教学任务，不能停留在以诵读为主要手

11、段来使学生感悟诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来使学生产生朦胧的美的意识，培养学生再造意像的本事和联想的本事，我采用“学生自我用话描绘诗歌的方式既加深学生对诗的资料的理解，又稳固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自我的想像力、语言组织本事，真正主动地介入到教学之中了。在这节课上，我讲的语言还是过多，不能够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯这一句时，没有做到深化下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要资料上。秋思教学反思5（秋思）作为（古

12、诗词三首）中第二首表达思乡题材的诗歌，相对于王安石的（泊船瓜洲）以写景抒情，这首诗的角度则是叙事抒情。我以为学生理解这样的专业词语比拟有难度，所以必需要让学生在充分感悟诗歌大意的基础上去发现和领悟。所以我主要的教学重点放在了对诗歌大意的解读，而这一重点又建立在对诗歌的充分朗读的前提下。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，所以诗歌学习必须让学生充分朗读感悟，自我试着对诗歌解读和领悟。在教学的经过中，学生充分朗读后不仅仅能结合注释理解诗歌大意，并且能比拟顺利地背诵诗歌。秋思教学反思6（秋思）是一首表达对家乡亲人深切思念的古诗，它是唐代诗人张籍所作。这首是借助日常生活中一个小小的片段寄一封家书时的思想

13、活动和动作细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。此时可见一斑。在教这首诗时，我不是按老方法地把意思讲给孩子们，而是先把学习要求出示出来，让孩子明白这节课的学习目的是什么，然后在引导孩子们一步步走进诗中，走进作者的心中。在让孩子体会作者的思乡之情时，我讲：“从哪些词中能体会到作者的思乡之情呢？有的孩子讲：“意万重。有的孩子讲：“讲不尽。这时于浩洋讲：“我从见字中体会到了诗人的思乡之情。我接着问：“那么诗人看到了什么？学生们就众说纷纭地讲；“看见了金色的田野。“看见了硕果累累的果园。此时我见我班的一名平常不爱发言的苏明阳同学，手举起来，又放下

14、去。我知道他肯定有话要讲，只是心里害怕，不敢讲。我心中一亮，捉住他又举手的时机，马上指名让他来回答。他吞吞吐吐地讲：“作者不使用眼看得，他是用心看的，他看到了本人的家人，看到了本人家乡的秋天。他的回答让我大吃一惊，是啊，多么深切的体会啊，作者的那种思乡之情，不是秋风、秋景所能包含的，而是作者用心才能感悟到的。能够讲，一个多年在外的游子，任何一种事物都能引起他对家乡的思念。在课快要结束时，我对孩子们讲：“苏明阳同学是住在我们学校附近的午托部里，一星期才能回家一次，与家人团圆一次，因而他才能感遭到作者那想家的心情。同学们，让我们用心去感受身边的一切吧，只要这样，我们的感情才会愈加丰富，我们的生活才

15、会愈加有意义。从此以后，学生们在课堂上愈加用心，更会考虑问题了。苏明阳同学呢，他也变得爱讲了，上课时，也爱举手发言了，当然，学习也在一步步提高。看到他的进步，我心里除了高兴之外，还在想：每一个孩子都很聪明，只是他们的性格不同，教师要擅长捉住他们的闪光点，去发现他们，鼓励他们，你一定会有意想不到的收获。秋思教学反思7（秋思）是人教版语文五年级上册第5课（古诗词三首）中的一首，另两首为王安石的（泊船瓜州）和纳兰性德的（长相思），这组诗词反响的主题是“思乡情。（秋思）文本只要四行，二十八个字，但信短情长，诗人那份浓浓的思乡之情却通过一个日常生活中的小小细节“写家书、又开封展露无遗。那么，怎样引导学生

16、完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，进而走进诗人的内心，深入地体会诗人的秋思情怀呢？这是本节课的重点，也是我努力想要突破的难点所在。一、熟知诗人，了解背景。本首诗歌离学生的生活较远，思乡之情虽古来有之，如今也不缺乏鲜活的例子，但假如对诗人及写作背景不甚了解，理解起古诗来还是很难入情入境。所以新课导入时我就通过资料展示，和孩子们一起初步了解了此诗的创作背景，诗人缘何有家不能归。这不仅有助于学生理解古诗，也创设了一份淡淡忧愁的情境，为古诗教学做好铺垫。二、反复朗读，初知诗意。诗的教学不同于课文阅读教学的点有很多，但有一种策略两者却是能够通用的，那就是“读。诗只要28个字，我们不能把诗拆得支离破碎，

17、使它失去了完好性，所以最好的方法就是诵读。俗话讲“书读百遍，其义自见，不管学生懂与不懂，先让学生读了再讲。在教学的第二个环节，我先让学生按本人喜欢的方式读，再个别读，齐读，老师范读，师生合作读等等，读的内容虽一样，但读的形式多样化，这种“百变读加上“百遍读，学生不仅不会缺乏朗读的兴趣，反而在一遍遍的诵读之中渐渐领悟了诗的大意，再借助书中的注释、工具书、生生合作，加上孩子们的课前预习，学生在沟通诗意时基本能较完好地讲清讲顺。三、深化研读，领悟意境。古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。固然之前学生已经在多遍诵读中基本了解了古诗大意，但这表象的理解并不意味着学生能领悟诗歌描绘的意境。所以，我把这

18、四句诗串成了一个故事，逐句讲逐句品，创设了一个意境，引领学生在想象中丰富情感，走进诗人内心。“见秋风，可秋风却不可见，那诗人看见的是什么呢？树叶飘落、大雁南归.这样萧条的景象其实反映的是诗人落寞的内心；能见落叶、见大雁，却又见不到谁？学生立马想到家乡、亲人。这就在“见与“不见之间让学生切实地感受了一把诗人的惆怅与无奈。这样的心境怎样来表达呢？唯有“作家书，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中讲些什么呢？这样的问题设置再一次引导学生换位为诗人，讲话练习间，学生也更能体会信短情长，表达“意万重的不易。最后，引导学生捉住“又开封的细节描写，想象诗人在一遍又一遍的“开封中以及“信走心也走的挂念

19、中，深深地体会诗人无尽的思乡之情。至此，一个充满秋思情怀的张籍，一个惆怅落寞的张籍，便形象化地出如今学生眼前，停留在学生心中。所以逐句讲逐句品的方式看似散化了全诗，实则更完好地串联了全诗，突出并突破了“引导学生在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人秋思情怀的重难点。四、故事练笔，回归整体。教学到此处，完成语文书中的课后练习“想象（秋思）中描绘的画面，将（秋思）改写成一个小故事对学生而言已不在话下，而这样的练笔又再一次的将仅有二十八个字的零散诗歌在学生脑海中呈现出了一个完好的诗歌形象，成就了一个感人至深，充满乡思乡愁的诗人张籍。五、走出文本，积累延伸。最后，文本拓展部分，

20、我让学生“搜集表达思乡情感的诗词或歌曲，读一读或唱一唱也就成了水到渠成的事。于他们而言，这不像是一项作业、任务，更像是学完了本诗自然而然想去做的一件事。据我观察，很多学生在课堂上的反复诵读中就已经对（秋思）熟背成诵与其讲是背，不如讲是自然而然地记下了，所以我相信课外搜集诗词或歌曲时，学生一定能多多少少感悟到诗歌中的思乡之情，并与诗词或歌曲亲密接触，从心底去爱上它。回首整节课的教学，有收获也有遗憾，如：对诗的深度挖掘；各部分时间的把控；学生小组沟通的有效性等等，还有很多需要并能够改善的地方。希望在今后的古诗教学中，能捉住一丝光明，稳健而踏实地探索出更宽阔的教学之路。秋思教学反思8本学期我担任初一

21、12、13两个班的语文教学工作，近日上了（次北固山下）、（天净沙秋思），特做反思如下：一、课前反思在课前，我仔细研究作为初一学生的生活阅历和认知水平，放弃了上届学生教学经过中花很多时间讨论颈联内涵的做法，而定位于在朗读中体会乡愁。诚然，颈联作为备受称赞的名句，仔细研讨无可厚非，但作为初一新生，要他们理解过于深入的句子，似无必要，而应贴合近期发展区理论。事实证实，教学目的的这一改变，使得学生反响较上届要好，学生都能从课堂中感遭到浓浓的乡愁，而不是一知半解，教学目的基本达成。在备课时，我了解到初一学生应有一种对新鲜事物的强烈的好奇，所以在讲（天净沙秋思）时，特地将以前写的另一首（天净沙中秋）投影到

22、屏幕，学生都呈惊讶状，课堂气氛出现高潮，而这都在我的意料之内。二、课中反思在讲（天净沙秋思）时，本来按课前制定的教学方案是分析到曲中出现的意象后，逐个分析体会乡愁。但学生在列举意象时漏了“瘦马，于是，我放弃了原先的教学设计，紧抓“瘦马不放，由马瘦讲到人瘦，由物质讲到感情，最终归结为乡愁，这样只讲了一个意象就把“曲的主题讲清了，学生听起来也容易理解。三、课后反思课后，在陆老师、沈老师、叶老师的指点下，我总结了五个方面：1、容上，“意象这个概念能够不提出，只讲“事物即可。首联、颔联、颈联、尾联可以不讲，否则就脱离了学生的认知规律。对仗这个律诗的要求要讲清，这是讲课时遗漏的。2、次序上，我先指明本问

23、是表现了乡愁，然后让学生找出句子中表现出来的乡愁，这是违犯学生认知规律的做法，应经过朗读分析，指导学生从句子中体会作者的感情。3、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬中的“一帆悬解毒不够，没有没有在特定的景中渲染出特定的情。4、提问上，团体回答较多，个别提问较少，没有很好地顾及中等及中等偏下的同学。5、板书设计上，字不够端正，并且较乱。总得来讲，这堂课基本到达了我预定的教学效果，但也反映出了很多的问题，这是需要我在今后工作中再接再厉的。秋思教学反思9当我拿起（秋思）这篇课文，心如千斤重。固然文本仅有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情怎样传递给没有雷同生活经历的学生，让学生感受着诗人的感受

24、，想着诗人的所想？除了诗的资料外，我到底要经过（秋思）这个载体教给学生什么？诗的课堂到底应当是个如何的课堂？这一系列的问题不断呈此刻我的脑海中。我个人以为古诗教学的课堂应当是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。如何才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让（秋思）的情意在诗意的课堂上流泻。一.在读彰显诗性。我一向以为诗的教学应不一样于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可捉住重点的字词句深化品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完好性。为了保护“诗作为一种“完形的存在，我采取的策略就是诵读。不管学

25、生懂与不懂，先让学生读了再讲，让（秋思）在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十屡次。开场整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节拍，理解诗的意思。之后课中导读，在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自我的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深化读，让学生在读中读出自我的理解，读出诗人的思想感情，读出自我的体会。读出诗的味道。二.在想象中丰富诗意。古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字、“语不惊人死不休更是古人锤炼语言的佳话。在深化备课后，我觉得诗

26、中的“见秋风可作为教学这首诗的突破口。“意万重是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风的表象，加深对“意万重的理解。这样对学生体会作者的内心境感有着举足轻重的作用。当学生对这首诗有了整体的印象后，我立即捉住诗眼“见大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么“见不到什么，目的是期望学生在我营造的意境中，在一次次的比拟中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风。期望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里、“乡思寄寓家书中、“乡心乃在寂寞处。期望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁，让学生与作者感同身受。诗人的“意万重是学生难以理解的

27、。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我立即又让学生想象诗人的“意万重可能是什么？这样学生经过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重学生就能理解，就能在想象中深化了。在（秋思）一课中，我前后安排了屡次不一样类型的想象。“见秋风“意万重是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种创造想象，多维度问作者是一种主角想象。目的是期望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，讲话写话的训练就水到渠成。三.

28、在写中深化诗情。在（秋思）一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我讲：“秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，他最想和家人讲些什么呢？学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写当中得到了释放。秋思教学反思10我感到一堂课除了夯实教学重点，紧紧捉住教学情感外，更为重要的是精妙的教学设计。这是个逐步成熟的教学功夫，老师一定要有教学敏感性，当看到课本的每一篇文章时，要很快地找到切入点。这节课我就以“秋思为切入点，由一首诗来引出“秋思的诗题。另外，在听

29、课时，我还发现了九年级的一位教师在讲文言文时，从文题的重要的字去找切入点，由文题的两个字来统领全文，使整个教学设计紧凑而有序。秋思教学反思11（秋思）这篇课文，固然只要二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情要传递给学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人所想。所以，我个人以为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。这才无愧于古人创造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。如何才能创造出一个诗意的课堂？我想方设法让（秋思）的情意在诗意的课堂上流泻。一、读我一直以为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可捉住重点的字词句深化品味体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆

30、得支离破碎，它就失去了诗本身的整体完好性。为了保护“诗作为一种“完形的存在，我采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再讲，让（秋思）在诵读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十屡次。读描写秋景的诗，读思乡诗在理解了诗意的基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了本人的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深化读，让学生在读中读出本人的理解，读出诗人的思想感情，读出本人的体会。读出诗的味道。二、想古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。所谓“十年得一字、“语不惊人死不休更是古人锤炼语言的佳话

31、。在深化备课后，我觉得诗中的“见秋风可作为教学这首诗的突破口。“意万重是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风的表象，加深对“意万重的理解。这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。我捉住诗眼“见大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么“见不到什么，目的是希望学生在我营造的.意境中，在一次次的比照中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风。诗人的“意万重是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮助

32、学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我马上又让学生想象诗人的“意万重可能是什么？这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重学生就能理解，就能在想象中深化了。三、写在（秋思）一课教学中，当学生的情绪被完全调动起来的时候，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写当中得到了释放。秋思教学反思12“残花风沙烈马，轻烟枯木残霞，薄雾彩蝶黄花。残阳似血，魂伤人在天涯。，讲完了这首元代的散曲小令，我不禁就这样吟诵起来，是的，这首曾被誉为“秋思之祖的散曲小令，是多么的精练，古人宋玉曾讲“增之一分则太长，减之一分则太短全篇仅五句，

33、二十八个字，既无夸大，也不用典，纯用白描勾画出这样一幅生动的图景，前四句没提到过一句作者的思想感情，却没有一个字不在抒发着作者的思想感情，这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过诸多自然景物的罗列，就把浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。于是，在这节课上，我充分利用各种教学手段来渲染这种浓郁的悲苦之情。我采用图文结合的讲解方法来让学生从中感遭到诗人漂泊他乡，心中孤寂悲戚的思乡之情。诗中“小桥流水人家穿插在这种悲凉的曲调当中，将乐景与哀景融为一体，更反衬出他的思乡愁绪。但是，我想这曲小令除了让学生理解诗句，感受诗人的思想感情，更应该让学生学会这首小令的写作手法:借景抒情，情景交融。并让学生根据这首诗进

34、行仿写。学生在仿写的经过虽有点难度，但表现得都很积极兴奋。讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧捉住教学重点，能在有限的四特别钟内最大容量地去训练学生的语文素质。语文课应力求到达知识与情感的有机结合。在此同时，听过好几节语文课，有些老师只在于太多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，我始终还是坚信这样的一句话，假如我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，固然在这方面我做得还不算太到位，可是我深深意识到了这一点。另外，我感到一堂课除了夯实教学重点，紧紧捉住教学情感外，更为重要的是精妙的教学设计。这是个逐步成熟的教学功夫，老师一定要有教学敏感性

35、，当看到课本的每一篇文章时，要很快地找到切入点。这节课我就以“秋思为切入点，由一首诗来引出“秋思的诗题。另外，在听课时，我还发现了九年级的一位教师在讲文言文时，从文题的重要的字去找切入点，由文题的两个字来统领全文，使整个教学设计紧凑而有序。在这节课上，我在今后教学更需要注意的是，我讲的语言还是过多，不能够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯这一句时，没有做到深化下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上。秋思教学反思13在这节课上，我主要以诵读为主要手段来使学生感悟诗的

36、韵律美上，采用多种方式来使学生体悟作者的孤寂，愁苦之情，培养学生古诗词的感悟能力，构成素养，我采用“学生本人用话描绘诗歌的方式既加深学生对诗的内容的理解，又稳固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥本人的想像力、语言组织能力，真正主动地介入到教学之中了。在分析意象组合的经过中，学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生复原了。如在分析马致远（天净沙秋思）“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯一幅苍凉悲壮的秋行图。原来景是人眼中的景，而人是天涯断肠人，所以第一层构成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦

37、倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。学生亦能从这样画面的复原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。在这节课上，我在今后教学更需要注意的是，我讲的语言还是过多，不能够做到简炼，在教学有序的衔接时，不能够做到很好地过渡，过于太强势，课堂设计的教学问题还不能够具有开放性，在讲这首小令的情语时“断肠人在天涯这一句时，没有做到深化下去，给人一种没有沉下来的感觉，有的只是泛泛地讲，没有点到重要内容上诗歌鉴赏的教学，应该要充分尊重学生的感悟体验，从此来培养文化的感悟能力，构成素养。在过去的诗歌教学中，由于应试专家和教师们精心炮制诗歌鉴赏的解题技巧，学生并

38、没有进行真正的鉴赏活动，而是追求技巧的运用和答案的要点的完好性，跳过了感悟和想象的心理层面。我以为诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的构成规律，从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养，展开合理想象用生动形象的语言描绘有关诗句的意象、意境，这就是一个很好的起点。我以为课堂教学方法要多样，激发学生兴趣。在教学活动中，老师怎样注重激发学生的学习兴趣，让学生自始至终主动介入学习，全身心地投入到学习活动中，是一项特别重要的任务。关于朗读开展了很多活动形式。诗词朗读比赛，或背诵，或吟咏，或游戏，评选“诗香班级和“诗词之星。希望通过这些活动引导学生对古诗文知识由“浅尝则止到“牢固把握，在丰富多彩的活

39、动中寓教于乐，激发学生学习古诗词的兴趣和感受成功的快乐和创造的幸福。“兴趣是最好的教师，当学生自主学习的成果得到教师和同学的认可时，心中自然升腾起无限的自豪感，学生的求知欲和学习热情被调动起来了，不仅知识能力得到有效地提高，同时进一步激发了对诗歌的热爱的感情。秋思教学反思14很久没有这样兴师动众的做课了，真的，我毫不否认公开课多多少少是要有表演的成分的，可是，我还是很庆幸，也很珍惜这次讲课的时机，由于，我已经久违了这种感觉，久违了夸大一点讲的“人为刀俎，我为鱼肉的味道，此时，我特想尝试一下新课型的讲法，所以，我准备尝试我没有讲过的公开课的课型诗歌，于是，征得了备课组全体成员的同意，（古代诗歌四

40、首）被初步确定。可是，四首诗一节课下来，必然是平分秋色，不分伯仲，再讲刚刚开场上初一的小孩子，自然不会读诗的方法，无法融会贯穿。于是，我们又约定，压缩资料，择其要来讲，于是乎大致确定为（次北固山下）和（天净沙秋思）。当然，几经推敲，我们又决定只讲一首曲（天净沙秋思），力求让刚刚进入初一的学生能够在此课上感遭到学习古诗的乐趣、方法技巧，更主要的是能够融会贯穿，感遭到朗读和体会是读诗的要着。于是我们开场研究（天净沙秋思）其文：马致远一曲小令，短短28字，意蕴深远，构造精巧，平仄起伏，顿挫有致，音韵铿锵，直贯灵心。其四射的艺术魅力，倾倒古今多少文士雅客，骚人才子。曲中意味，既“深得唐人绝句妙景（人间

41、词话），又兼具宋词清隽疏朗之自然，历来被推崇为描绘自然的佳作，堪称秋思之祖（中原音韵）。它勾画了一幅浪迹天涯的游子在深秋黄昏时刻孤寂无依的悲凉处境和思念故土的愁苦心境。你看：夕阳下，乌鸦归巢，小桥边，农人回家；而荒凉古道上，瑟瑟秋风中，我们的主人公却是疲人瘦马，踽踽独行，夜宿何处，明日何往？都还不得而知。这又怎不叫他愁肠寸断、倍思故土！全曲不着一秋，却写尽深秋荒凉萧瑟的肃杀景象；不用一思，却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。正所谓：“不着一字，尽得风流。可是要能为学生传达出这种“风流谈何容易？于是我们又开场着眼于马致远其人。马致远约12511321至1324，字千里，号东篱，元代戏曲作家，元

42、大都今北京人，因（天净沙秋思）而被称为“秋思之祖。但他是年轻时热衷功名，有“佐国心，拿云手的政治抱负，但一向没能实现，在经过了“二十年漂泊生涯之后，他看透了人生的耻辱，遂有退隐林泉的念头，晚年过着“林间友、“世外客的闲适生活。马致远早年即参加了杂剧创作，是“贞元书会的主要成员，与文士王伯成、李时中，艺人花李郎、红字李二都有交往，也是当时最著名的“四大家之一。马致远从事杂剧创作的时间很长，名气也很大，有“曲状元之誉。而小令（天净沙秋思）脍炙人口，匠心独运，自然天成，丝毫不见雕琢痕迹，很显然是他晚年之作，因此“断肠之痛能够随处看到。基于这种研究，我们决定无论是出示课题解题、还是回首归类思乡诗；无论

43、是吟读诗歌，感悟情境的初步感悟，还是解读诗歌，进入情境的深化赏析；无论是评读诗歌，深化情境，还是最终走出诗境，回归作者本人的文人情怀，我们都能够看到学生的进取的、踊跃的、全面的、深化的介入，在这节课上，我能够感遭到学生入情入境的朗读，能够感遭到学生声情并茂的表达，能够感遭到学生抑或浓郁抑或恬淡的忧愁，能够感遭到他们对马致远其人抑或深入抑或浅薄的理解，这些都是我所期望的，也许，读诗、词、曲，也就大抵如此了经过此课，我感受颇多，反思也很多：1、团结出战动力，团结出凝聚力：这节课固然只是四十五分钟，看上去是我一个人和36名学生的展演，但，在我的背后有整个的教研组，有宋昀老师的悉心指导，有李英军老师的

44、耐心指点，有崔玉萍老师的鼎力相助，有王峰军老师的中肯提议所以尽管还没有到达学校领导，异常是董校长这样的语文专家的充分肯定，可是，我们也在讲课的经过中，感遭到了团体智慧的气力，团体气力的伟大！2、充分理解了“课文无非是例子的含义讲授诗歌要紧紧捉住朗读这把金钥匙，这节课上，我们就充分运用了这一点，于是，学生反复读，而每一遍读的要求又在循序渐进的提高，做到了读中学、读中赏、读中悟、读中背，读中拓，于是，各类诗歌体裁的学习方法，学生都会了。那么，这个例子的作用也就充分显现出来了。3、诵读教学是我本身教学的薄弱环节。“人不可有傲气，但不可无傲骨，一向自信的我在讲此课之前也有过很多犹豫，在同志们的鼓励下，

45、我坚持下来了，可是，不可否认由于本身驾驭本事有限，所以，本课虽有拓展，可是明显感到容量较小、密度不大，相对于知识爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的今日这个时代来讲，我还显得过分保守，也明显暴露出我本身功底不够深厚，学习不够深化，知识不够扎实等众多缺点，于是，我在头脑中有设计出一系列的读书方案，当然包括读屏，争取能在短时间内有所提高，尽量对各类课型有深化的把握和理解，不负众望。秋思教学反思15本节课在谈话导入时，结合上节课的资料，及以前学过的古诗，大胆的讲出古诗（秋思）的大意，透过回忆比拟，激发学习兴趣。之后进行了作者简介，为什么要做这一环节呢？能够让学生先了解作者的祖籍在江苏，此刻客居洛阳。洛阳在河南

46、西部，黄河南岸，可凸显作者家乡遥远，归途渺渺，有家难返的处境。对学生理解作者思乡之情大有帮助。为了完成教学目的一，进行了字音、字形的识记。会读古诗，是小学生务必把握的基本功，所以我将稍作停顿以及需要重读的地方告诉给学生，防止文意割裂。这对后面进行的诗意理解，也是大有裨益的。在理解诗的大意时，我大胆的让学生自学，本人给予适当的提示与引导。由于前面朗读时做足了功课，所以理解诗句意思时显得并不困难。课堂总结时，老师讲述结合舒缓音乐，让学生想象诗中画面，为完成潜力拓展根据诗意，写一则小故事夯实了基础。提升了学生课外探究的潜力，从学生反应的作业信息上看，效果不错。所以，语文课别小看新授之前的一个细小的环节，作者简介等等，只要有助于对课文的理解，不妨多下些功夫，并不必需要把重点放在超多的文章分析上。【秋思教学反思】