（精品）生命,生命教学反思 _1.docx

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1、生命,生命教学反思生命,生命教学反思身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，写教学反思能够很好的把我们的教学记录下来，那么应当怎样写教学反思呢？下面是我精心整理的生命,生命教学反思，希望能够帮助到大家。生命,生命教学反思1（生命生命）是人教版四年级下册第五单元“感受生命的美妙主题中的一篇文章。课文通过飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳三个详细形象的事例，表达了作者珍惜生命、积极进取的人生态度，并告诉我们生命的意义是什么。在本课的教学设计中，我试图通过“介绍作者，导入课题、“初读课文，整体感悟、“精读课文，沟通考虑、“感悟生命，升华情感四个层次，去引导学生由浅入深地品读感悟，到达有感情地朗读课文，并希

2、望引发他们对生命的一点考虑。但上完课，我自我感觉很不好，现实的课堂与理想中相差甚远，连学生也感觉到了我的紧张。课堂上的我按部就班，努力演绎着教案中设计好的环节，当然很快就完成了这项艰巨的“任务。但回首教学内容后，却发现了我忽略了学生的阅读节拍。经常还没让学生读懂读透，情感把握好时，我就急着施行下一个环节，所以学生始终没能进入我想营造的情感气氛中。即便有几次的朗读训练，但由于学生的内心感受缺乏，也没有做到有感而发。其次，受制于30分钟的课堂教学时间，在拓展延伸部分，没能充分挖掘。我想最后能够通过引导学生回忆生活中的其别人物，来感受生命的价值，使他们对生命的理解得到进一步的升华。“阅读是学生个性化

3、的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。这是阅读教学的最高境界，当前语文教学倡导“以读代讲的理论支撑，但想真正做到，又谈何容易？我们教师必须先改变观念，把课堂主人的架子放一边，给予学生个性化解读的时间，让学生独立阅读，找出感触最深的句子反复诵读，并写出本人的感受，还能够和小伙伴共同沟通沟通，擦出思想的火花。老师只需在必要时候介入其中，表达一下本人的“拙见就够了。这样，学生才能入情入境，拉近与文本的距离。这是一条探索的道路，我想用实践检验它的可行性。生命,生命教学反思2（生命生命）是“生命专题中的一篇精读

4、课文。课文开始首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，向我们展示了生命的意义：固然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。课堂思路我是这样设计的：让学生通过品读课文、沟通、讨论，感悟生命力的顽强，理解生命的真理。通过畅谈对生命价值的理解，抒写对生命的感言，提升对生命的认识。课后，本人静静反思，从中悟出一些感受。在这样的课堂上，教师牵引的少了，孩子自主的多了，他们能通过本人的生活经历、联络上下文来谈感受，在没有脱离文本的情况下，也能入情入境地读文，既没有丢失语文味，也让孩子发挥了本人的个性。最重要的是，教师打开

5、了学生沟通的平台，没有了教师这层屏障，孩子之间的沟通更为顺畅，沟通的空间更为广阔。这样的课堂不正是我们想到达的吗？与上次失败的课相比，本人还是前进了一大步，找到了感觉，学生也正在我的指导下，一步步学会自学。正如教师所讲，这才是有生命的课堂，这样的课堂上学生才是主人。反思这节课，有些地方还需要提升。课上孩子依靠教辅，要让孩子渐渐丢掉拐杖，学着本人去走，即便会有跌倒，但失败过后总有收获，总会成长。在朗读方面还要让孩子潜心多读，有层次的读会帮助学生更好的理解文本。在沟通三个故事时，假如每开场沟通一个新的故事，孩子能再突出一下本文的主题，这样就不会显得太突兀，这样教学目的就能在一次次汇报沟通中更扎实，

6、更便于孩子进行理解。有了这样的自信心，我相信我能更坚实地走下去，希望我和孩子们一起走得更远生命,生命教学反思3活动目的1、在操作活动中让幼儿学会区分有生命的与无生命的物体，进一步把握分类的方法。2、让幼儿了解有生命的物体是不断生长变化的，而无生命的物体则不能。3、初步萌发幼儿的环保意识：爱护生命、保护生态环境、关心本人的生活环境。4、愿意大胆尝试，并与同伴共享本人的心得。5、让幼儿学会初步的记录方法。活动准备1、多媒体：有生命与无生命物体的录像。2、若干小贴纸标志：哭脸和笑脸3、活动前布置户外活动场地，放置相关有生命与无生命的物体，如：各种昆虫、花草等。活动经过1、播放多媒体让幼儿观察，引发幼

7、儿进行分类的兴趣。1播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿观察比拟两组图片的异同。在这一环节中，幼儿初步感悟有生命体和无生命体的特征，并加以区分。2浸透有生命与无生命两词，引发幼儿进行探索与分类的欲望。2、老师讲解用图标分类方法，幼儿操作。1老师出示标志，笑脸代表有生命，哭脸代表无生命，将有生命的物体粘贴上笑脸，无生命的物体粘贴上哭脸。2组织幼儿在户外寻找有生命与无生命的物体，并进行分类、粘贴标志。孩子们在户外尽情的寻找有生命与无生命的物体，并为其粘贴标志户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸。3、共同讨论有生命与无生命的区别及其概念

8、。1共同讨论有生命与无生命的区别：根据幼儿的分类结果，引导幼儿分别讲出寻找到的有生命和无生命物体的特征。2老师进行小结：有生命的物体在不断的生长变化，而无生命的物体则不能。3带幼儿一起检查分类结果，并找出错误进行改正。4、教育幼儿保护生命，热爱环境。1幼儿一起讨论：我们应怎样爱护有生命的动植物？2带领幼儿将大自然的动物放生。5、延伸活动：看幻灯片。感悟稳固有生命体和无生命体的特征。课后反思：本节活动有二十五名幼儿介入，大部分幼儿表现很好，课堂气氛活跃，目的完成很好。本文扩展阅读：生命的内涵是指在宇宙发展变化经过中自然出现的存在一定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富可能的一类现

9、象，其外可以以包括生化反响产生的能够自我复制的氨基酸构造，以及真菌、细菌、植物、动物人类，就将来的发展可能而言，人工制造或者促成的机器复杂到一定程度，具备了某种符合生命内涵的基本属性的现象也将可能纳入生命的范畴，包括人机混合体，纯自由意志人工智能机器人等。生命,生命教学反思4（生命，生命）教学反思今天我们学习了（生命，生命）一文，学生被文中的三个小故事深深感动了。飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，从不同角度向我们阐述了生命的意义。柔弱的飞蛾在被捉之后，煽动翅膀，奋力抗争，显示了强大的生命欲望，挣脱了我的束缚，获得求生。在我们的生活中，有无数的鲜活的例子同样给了我们启迪，身残志坚的张海迪，在高位截瘫

10、的情况下，自学几门外语，学习知识的决心让这位钢铁战士傲视一切苦难，经太多年的努力，张海迪不但能够阅读英文版的报刊和文学作品，还能翻译很多长篇小讲；不仅能够像其它人一样学习丰富的知识，还成为一位著名的作家。她的作品轮椅上的梦给了无数奋进中的人以无尽的气力，体现了生命的意义。海伦凯勒美国著名作家和教育家。1882年，她一岁多，由于发高烧，脑部受伤，此后，她的眼睛看不到，耳朵听不到，后来，连话也讲不出。海伦在教师爱的关心下，竟然克制失明与失聪的障碍，完成了大学学业。1968年，海伦八十七岁逝世，她终生致力服务残障人士的事迹，传遍全世界。因而，我们讲生命固然短暂，但我们要用有限的生命创造出无限的价值，

11、让生命活得光彩有力。生命,生命教学反思5（生命生命）是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？怎样对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的考虑，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去讲解什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲讲着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话经过。不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学

12、中我成功地体现了如下几点：1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联络，拓宽学生学习的空间。新课开场，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。2、给学生一个“开放的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以我让学生本人去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示本人。课上让他们本人先讲一讲，同桌讨论，全班沟通汇报，培养学生讲的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究中学文并感悟作者对生命的考虑。3、反复品读重点句段，理解感悟

13、文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中遭到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如一入课，要求学生带着问题阅读课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读考虑，在沟通个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，教师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时

14、捉住典型语言信息如：内容精彩之处，语言运用经典之处，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？老师引导学生捉住“挣扎、“竭力煽动双翅等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长这个段落中，在学生品读的经过中，教师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最后教师的反诘追问：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深化探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感遭到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于能否在有限的生命中努力拼搏了，

15、能否活得精彩。进而真切的感遭到了生命的不屈与伟大。专家讲过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对（生命生命）这一课的教学还不能到达这个境界。对于教学中怎样很好的落实教学三维目的还需进一步实践、探索。但我一定会继续努力，由于追求无止境。（新人教版七年级语文上册（生命生命）教学反思2）这一教学反思，来！生命,生命教学反思6本次在到深圳龙岗区平湖凤凰山小学跟岗之前也在学校上过（生命生命）这篇文章，也能按学校的要求上好，也得到了领导的好评。可到了深圳龙岗区平湖凤凰山小学跟岗学习后，看到了更高标准，更符合（语文课程标准）的教学理念和教学形式，便对以

16、往的教学进行了反思。所以在凤凰山小学上这节课时，大胆摒弃了以往的教学方法，用上了凤凰山小学的教学形式进行试教。我执教的是人教版四年级下册的第19课（生命生命）一课。这篇课文含义非常深入，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：固然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了本人积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使本人活得愈加光彩有力。生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来讲似乎过于深奥。怎样帮助学生理解文中含义深入的句子，怎样让学生对“生命有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目的。在本课的教学

17、设计中，我设计了四个教学环节，第一个环节我让学生先看一组有关一些动植物在恶劣的环境下如何顽强生长的图片，让学生对生命有一个初步的认识。在教学的第二个环节中我主要让学生自课文，在扫除生字障碍后自主归纳有关生命的三个事例。在此基础上我转入教学的第三环节，让学生针对最能让本人感动的事例进行画词句，捉住相关的语言写出对生命感受。在集体汇报时通过品读词句引导学生关注生命。教学的第四个环节通过资料的沟通，把知识进行拓展延伸，将学生的学习引向更深更广的空间，所以设计的这个话题：如何才能让本人的生命活得更有价值？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示本人的经过。这样实现由课内向课外，由书本

18、到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的.积累，挖掘本人的创造潜能，拓展本人的发展空间，培养合作、探究的精神。最后回归课题，感悟生命，通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出本人的感受，引发孩子们对生命的感悟。固然在教学时我根据了学生的学情进行了相关的调整，但上这节课仍存在很多不尽人意的地方，表现为：1因局限于备课时的框架，在教学“知妙这一环节时，由于看到学生的书写慢，为了保证实第四个环节里能够让学生有写的时间，所以在讲述这三个事例时，有点操之过急，而且多抢了学生的话讲，进而导致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深化和到位，有点蜻蜓点水的感觉。2在教学第三个事例时仍未

19、能从以往的教学中跳出来，只把教学点放在让学生知道杏林子很珍惜她的生命，而忽视了这节课的最终指向目的，没有从字里行间都表现出杏林子对生命的尊重和珍惜，所以没能吸引学生要读杏林子的书的欲望。3在教学时的语言还不够简练，评价未能多元化，也没有退在学生的后面，让学生精彩。4在备课时曾考虑这节课的目的指向，最终取决于指导向阅读。但在备这节课时设计第四个环节时曾在“让不让学生写对杏林子想讲的话或“读完这第这篇文章把有什么想讲的写下来要不要出现纠缠过，但最终还是选择了选用这一环节，可上完后节让我再次感遭到教师的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学服务，为学生的发展服务。生命,生命教学反思7今年

20、学校围绕“有效教学举行了课堂展示活动，我执教的是人教版四年级下册的第19课（生命生命）一课。这篇课文含义非常深入，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：固然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了本人积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使本人活得愈加光彩有力。生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来讲似乎过于深奥。怎样帮助学生理解文中含义深入的句子，怎样让学生对“生命有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目的。在本课的教学设计中，课前先让学生沟通知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认

21、识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的沟通，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出本人的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。一、捉住关键词，品读生命文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的形式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，老师导学这一部分内容，让学生找出令本人感受深入的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，捉住“挣扎、竭力、煽动、跃动等词语和三个“！，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对

22、话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里沟通，捉住“冲破、不屈向上、茁壮生长等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，亲身体会到“生命这一沉重话题的意义。二、联络上下文和生活实际，感悟生命。学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生亲身体验本人的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示我能够好好地使用它，可以以白白地糟蹋它

23、。一切全由本人决定，我必须对本人负责。并让学生联络课文内容用本人的话讲讲飞蛾是如何好好使用生命的？香瓜子又是如何好好使用生命的？从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是如何好好使用生命的。联络实际生活举个例子来讲讲如何做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对本人负责。这一部分内容，主要让学生学会联络上下文和联络生活的阅读方法来理解含义深入的句子。在学习第五自然段的时候，让学生运用这些方法来感悟“怎样让自有限的生命发挥出无限的价值。学生列举了雷锋、保尔、革命先烈等人物。通过简单了解人物的事迹，加强情感体验，进而理解了本课的重点句，突破难点。生命,生命教学反思8（生命生命）是

24、人教版小学语文第八册第五单元中的第三篇课文，属于讲读课文，共需2课时完成，这一单元的教材是围绕生命这一专题展开的。4篇文章从不同角度反映出人类对于生命的考虑，抒写了我们对人生的感悟。本篇文章语言简练，内容粗浅，含义深远，很合适三段六步的教学方法，所以在课堂教学中我安排大量的时间让学生自学，讨论，在汇报的经过中能不讲的就不讲，尽量让孩子孩子们随意发挥，只要表达出本人的观点即可。一在导入上，我用德国音乐家贝多芬的（命运）引入课堂、这首听后令人振奋的曲子，把很多同学的注意力吸引过来，我看到很多孩子随着节拍打着拍子，体验到这位失去听力的音乐家是怎样创造音乐界的奇迹的。二在学习目的的选择中，我确定的重点

25、是从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。由于3个故事都很平凡，只要细心观察，留心感悟，学生都能读懂。因而，我重点引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品味含义深入的词句，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的经过，并总结出四步学习法，“读画讲悟。这就教给了学生们阅读的方法。在找好词的环节中学生们很跃踊，积极发言，基本上讲出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并讨论，在汇报的经过中学生们的思维很积极。教师只是适当点播，让学生更明确地认识到生命的意义。三在合作探究环节中，我设计的题目是“考虑什么样的生命才是有意的？学生们根据课本的学习，以及课外

26、资料的查阅，都能讲出本人的感悟，并且提到了很多能够做到“用有限的生命，创造无限的价值的名人。我觉得这个题目让学生的视线从课堂进入到生活。四测环节中，我根据课堂气氛，围绕文章的感情基调，设计了2个题目，一是文章标题连用2个生命的意义，学生们的回答都能谈到作者强调了生命的可贵，呼吁人们珍爱生命，二是仿照例句“生命是挣扎的飞蛾。来表达你对生命的感悟。学生们的答案很精彩，由课内到课外，用精巧的语言表达了对生命的感悟。通过本节课的学习，很多学生认识到了生命的可贵，要像飞蛾、瓜苗、杏林子一样顽强地与命运抗挣，让本人的生命活得愈加光彩有力。当然，本节课有很多不成功的地方，比方讲没能引导学生自始自终保持高涨的

27、学习热情，有些环节学生回答问题不够积极踊跃。生命,生命教学反思9（生命生命）这是一篇涉及到生命教育的课文，对于小学生的人生价值观有着一定的启发，这就容易让我产生错觉，愈加偏向思想启发而减弱语文课程的教学，会达不到学生在语文层次上有增量的效果。这次有李教师的提醒才会避免这种情况的发生，由此可见我需要加强语文教育的认识，去知道如何才能在立足语文教育的基础上去让学生得到增量。而后来在教学经过中，也太过倾向语文教学而忽视情感态度的升华，导致了在与学生沟通文本的时候显得太过粗浅，并没能让他们有所体悟。所以我以后要更多的注意情感态度与语文教育之间的比重关系，争取能合理分配，让学生在知识与思想方面都有所收获

28、。在写教学设计的时候，我还不能够完全的捉住课文的知识点。比方课题（生命生命）中就含有反复的写作手法，这是我开场没有注意到的，讲明我对课程知识点的把握还是有所欠缺的。我需要愈加系统的去把握阶段课程所需要把握的学校目的，让我能更好的知道去给学生带来什么，让学生能够在适宜的时间学到适宜的知识。还有就是我对教学重难点的把握也欠缺经历，会主次颠倒，或者是把握不好详略的度。比方我对课文新的词语的处理，在我的教学设计第一稿中我把词语教学作为一个重点，花费大量课时在词语中，但实际上四年级的语文教学词语已经相对没有那么重要了，能够让学生自学，之后我再加以纠正强化就能够了。到了第二稿，我的教学设计对词语教学只是稍

29、稍带过，对重点词语的比拟解析都没有了，显得太过简单，可能造成学生没有真正把握词语的后果。另外在对课文的理解上，我显然还是过于外表，没有深化的理解课文。在老师本身都没有很好的理解的课文的情况下，怎么能要求学生能够去很好的理解课文呢？我想我以后需要对教科书进行好好的研读。在教学经过中，我犯了一个很明显的错误，那就是对板书的处理。第一节课，我甚至忘了板书的书写，导致第一节课是在没有板书的情况下结束的，我想这是一个习惯的问题，需要我去强迫的养成。第二节课，固然有了板书，但也暴露我在板书上的第二个短板，那就是粉笔字的功底不够。当然写字不是一朝一夕就能改变的，我想我如今最需要做的是把字写清楚。一个老师在教

30、学经过中，必然要有一个明晰的思路，这样才能够保证一节课的流畅性。在第一节课中，我的思路还是比拟明晰的，所以不管怎么讲第一节课在众多的缺点中也是流畅的进行了下来。但是第二节课就没有那么顺利了，由于对第二课时的教案没有那么熟悉，会忘记一些教学中的小环节，导致第二节课的进程有些磕磕绊绊。这个经历让我意识到与教案磨合是有多么重要，即便刚开场以为本人已经差不多把握教案，但后来也会由于一些疏漏而让课程有些停顿，所以在以后的教学经过中，我以为与教案的磨合一定要非常的深化，这样才能确保不出现上述的问题。细节决定成败，平常不注重细节的我就在细节的处理上吃了亏。老师用语是老师教学经过中的一个重要的细节，也是体现一

31、个老师的水平的一个指标。一个好的老师能够利用细微的语言拉近与学生的距离，优化教学环节，提高教学效率。比方，在学生讨论完后的沟通中，应该用“我们而不是“你们，用“我们能够让学生觉得我是跟他们一起的，我们是平等的，而在平等的关系里对话就变得轻松，使课堂气氛变的愈加轻松，学生能够愈加轻松的学习，学的愈加快乐，而老师可以以提高教学的质量。这只是其中一个例子，我要学习的还很多，而这些都是我在见习中能够得到的，所以我要多听课，多从成熟老师那里学习。老师的对学生的评价语言，固然也是属于老师用语，但我想单独说说。平常我就不是很会表达情感，更何况在教学经过中。而小学生的学习是需要鼓励与支持的，我作为一名老师应该

32、给他们足够的鼓励支持，也就是我对他们的肯定，所谓的评价语。小学生不同与成人，对他们的肯定是要表现出来的。所以我在表达肯定的态度的时候是要带有一些夸大的情绪在的。而这正是我所不擅于的，不仅情绪调动有些僵硬，而且关于表扬的语言也很匮乏。前者我需要渐渐的调整与适应，而后者是能够如今就做的，我能够到网上采集这一类的话语并进行背诵，开场的时候就算只是生硬的用出也没有关系，到后来一定会越来越自然的，我所需要做的就是坚持。以上是我对我上（生命生命）这堂课的反思，当然还有很多我还没有意识到的缺乏，我会在以后上课后多做反思，争取找出更多缺乏之处，并努力改良。生命,生命教学反思10这篇课文含义非常深入，短小精悍，

33、是一篇非常好的文章，讲实在的，我本人也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来讲，理解起来有一定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真理。我觉得这篇课文，假如单纯只是让孩子讲一讲本人的感受，谈谈本人的资料，缺乏以能够领悟课文的真正含义，所以，上课前，我又让学生将桌子拉回了原处，我想让孩子有一次心灵的震撼，好好珍惜生命。但讲课中出现了一些问题，对课文中的三个事例，理解的少了一些，对于珍惜生命的含义也做的还不够，有些话还没有点到，如：小小的飞蛾，就能有如此强的求生欲望，更何况我们呢？这样学生可能对生命理解的会更深入。生命,生命教学反思11（生命生命）是四年级下册第五单元中的

34、一篇课文,本单元课文都是围绕着对生命的感悟组织教材的,本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文短小精悍而充满哲理性。作者通过“飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事,向我们展示了生命的意义:固然生命短暂,但是,我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了本人积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使本人活得愈加光彩有力。在本课的教学设计中,我试图通过“由题入手,感悟生命、“捉住关键词,品读生命、“回归课题,感悟升温三个层次,去引导学生由浅入深地品词析句,读出本人的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。一、由题入手,感悟生命课一开场,我在黑板上板书了“生命这个词

35、,然后问学生,“你们想过生命是什么吗?“这篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同?用这样的问题初步引发学生对“生命这个词的理解。一开场学生对“生命这个词没什么感觉,也没什么深入感受,所以问题提出举手来讲本人对“生命一词理解的学生很少。二、捉住关键词,品读生命文章中的三个事例非常清楚,并都采用先叙事后谈感受的形式来记叙,于是我就让学生通过读,用心去发现、去体会。学习第一个事例时,老师导学这一部分内容,让学生找出令本人感受深入的句子,进行批注,学习这种阅读方法,再通过找关键词语的方法,捉住“挣扎、竭力、煽动、跃动等词语和三个“!,一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与作

36、者进行心灵的对话,体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例,让学生运用学习第一个事例的阅读方法,小组合作学习,再在班级里沟通,捉住“冲破、不屈向上、茁壮生长等词语,体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中,亲身体会到“生命这一沉重话题的意义。1、紧抓重点词语,理解含义深入的句子。词语是组成句子的基本单位,在理解含义深入的句子时,假如能引导学生捉住句中重点词语,那么对句子的理解就愈加轻而易举了。例如在理解第一段中,我引导学生捉住“只要、“稍用用力来体会飞蛾生命的脆弱,捉住“竭力一词来感受飞蛾的生命又很顽强,这样一个既脆弱又顽强的飞蛾在学生头脑中徐徐而飞了。2、展开想象,深

37、化理解。在教学经过中,我设计了这样一个情节:“假如你是飞蛾,你会怎么想呢?孩子们把本人当成飞蛾,想到了飞蛾固然生命脆弱,但也和我们的生命一样珍贵。飞蛾也有强烈的求生欲望,也有本人的责任和事情。这样的设计,让学生对文本的理解愈加的深化,把对生命的感悟引入更深一个层次。3、联络生活经历,感悟生命真理。“我能够好好地使用它,可以以白白地糟蹋它,糟蹋是什么意思?如何做是糟蹋生命?如何做又是好好地使用生命呢?我让学生用身边的例子来讲明如何算白白地糟蹋,学生从身边的小事举例,讲到了上网、不写作业,犯罪是糟蹋本人的生命,在举例讨论后,学生能更好地感悟文中的含义,领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于能

38、否在有限的生命中努力拼搏了,能否活得精彩,进而真切的感遭到了生命的不屈与伟大。三、回归课题,感悟升温结尾处我又回归课题:“生命是什么呢?这个一开场我们回答不了的问题,如今能回答出来了么?生命是什么?出示课件,讲讲本人对生命的感悟。孩子们纷纷讲出本人对生命独特的感受,构成了一句句属于本人的。通过学习,孩子们对生命有了更深层次的理解和感悟。四、缺乏之处。1、课文讲了三件事,在处理这三件事时,我侧重不太明显,在授课时应该把重点放在第一段,引导学生捉住课文中的重点词语来谈感受,并教授学生学习的方法,在第二、三件事上就能够放手让学生自主学习,培养学生学习的能力,授之以渔,促进学生今后的发展。2、老师的语

39、言还不够简洁明了,有的话讲得有点啰嗦。3、学生回答问题后、朗读后,老师的评价还应再多样些,艺术些。生命,生命教学反思12（生命生命）是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？怎样对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度，在上课文之前我就害怕我们班学生恐怕感悟不到点上，不能领悟文中的深入含义。通过两课时的学习，通过读、理解、悟、读，学生固然不能很深地感悟，但也有了一定的认识，我们的学生懂得了关爱生命、珍惜生命，做有意义的事。一、读书多遍，其义自见由于感觉这篇课文实在太深奥，学生无法领悟，就先安排读通、读熟、读透课文。利用预习、早自修、课堂多个时间段让学生自由读；通过自由读

40、、默读、集体读、分组读、个人比赛等多种方式读；通过带着疑问读、重点词句作上记号读一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在有感情的朗读的基础上才能理解含义，才能深化感悟。二、联络实际，注重感悟在研读重点句子的时候，学生提到“竭力时，我问学生在什么时候会竭力，学生讲到了在百米冲刺的时候，在碰到抢劫的时候，在进行本人喜欢的乒乓球比赛的时候本人是用尽了全身的力气在拼搏，我又问那飞蛾是在什么情况下竭力挣扎，学生讲在生命可能马上结束的时候，这种求生、这种拼命会更强烈。在讲到高潮的时候，我让一名学生用本人的理解把这一句话读出来，果然很有体会，接着在他的带动下，全班学

41、生也能激情高昂地读好这一句。在讲到“好好地使用、“白白地糟蹋等重点词时，我让学生用身边的例子来讲明如何算好好地使用，如何算白白地糟蹋，刚开场学生不能很好举例，只是笼统地讲到为祖国做奉献就是好好地使用，浪费时间就是白白地糟蹋。经过讨论和引导终于从身边的小事举例，讲到了捐钱捐物给需要帮助的学生、在公车上让座等是好好地使用本人的生命，上网、无所事是是糟蹋本人的生命，在举例讨论后，学生能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于能否在有限的生命中努力拼搏了，能否活得精彩，进而真切的感遭到了生命的不屈与伟大。生命,生命教学反思13（生命生命）是四年级下册的一篇重点课文。本文作者通

42、过对生活中的普通的飞蛾、瓜子、心跳三件事的细致刻画，通过强烈的“生命生命的呼唤，以小见大，让读者从三个事例中去感悟生命的气力，让读者从字里行间去探寻生命的意义和价值！上完以后本人有下面考虑:1.一“句通篇。一“读到底，读感悟。教案中，我紧紧捉住“生命生命这一发自作者内心的肺腑之言设计教学，每一个自然段都紧扣这一句话设计教学步骤，每一个自然段都是对这一句话丰富内涵的提炼和升华。2.联络作者，巧设悬念，开放教学。本文字里行间无不涌动着作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教学中，我充分运用了作者资源，联络作者坎坷的生平，巧设悬念，充分激发学生的兴趣和探究热情！3.恰当拓展，创作诗歌，巧妙升

43、华。在新课程中，老师的目光不能仅仅停留在“使用教材这一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。这既是对文章中心点的提炼、再升华，同时也是对学生进行了新颖、扎实、生动的语文训练，近一步提高了学生的语文修养！4.疑惑和反思尽管小学中力求处处体现学生的自主探究、合作学习的理念，但感觉有时“心有余而力缺乏，仍有“牵线的痕迹。这都有待本人在今后的教学中再实践、再反思、再改良。生命,生命教学反思14回首十二年的教学生涯，已参加了三次学校举行的教学策略研讨会了。这次第十五届小学策略研讨突出“学生介入的主题，本身就贴近了真实的课堂，贴近了学生的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而高兴。我执教的是人教版

44、四年级下册第课（生命生命），本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永久的话题。也是个沉重的话题，怎样把这个人生成长中很重要的话题让十岁的孩子有所考虑，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经历的人对生命的理解和认识是大不一样的，于是我以作者的身世经历为线索展开教学。随着对作家杏林予的了解、敬仰、到对生命的感悟层层深化，进而彻底领悟了生命的不同含义。反思这节课的教学，突出了学生的介入。讲到介入就要考虑到主动介入、被动介入，介入的广度和深度等问题。为了使学生很好的主动介入。课堂上我特别注重学习的自主性，问题的开放性、师生沟通体现民主和平等。体现课堂生活的真实、自然，在师生共同介入的经过中使

45、认识更深化，学习更有效。主题教育理论的滋养使我深入体会到老师怎样在课堂生活中定好位，能真正做到充分尊重学生的探究性的学习经过，并在学生需要时能适时地给予指导和点拨。在教学经过中，学生的介入是有效的，高效的，也能体会到课堂上弥漫着人文关心的气息，如：学生感谢同桌的提醒，教师感谢学生的补充，学生大胆提出本人对课题中的两个“生命的不同解释，课堂上呈现出辩论的情景。这种精彩的生成讲明了学生的思维被焕发，被激活，讲明学生真正进入了认识生命，领悟生命的学习中，课堂上学生的情绪由安静冷静僻静到泛起微波再到波涛壮阔和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充分的预设，来自于学生自主学习的认可

46、，来自对学生独立人格的尊重，来自老师对课堂生活的理解。任何一节课不可能完美无瑕，我们要相信，没有最好，只要更好。但我们要谨记老师的厚重沉淀，知识的广博，充分的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的基础。本课中“沟通新发现和“书写生命感言的设计都体现了读与写、言与书，工具与人文，自主个性张扬与老师指导的融合。充分体现了学生介入的广度和深度。课结束了，我的考虑和研究又开场了，假如老师们评价中讲我成熟了，大气了，那要感谢我的学生们。同时，我也深入体会到了，只要本人刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升本身的专业水平。相信我以后的路会走得更坚实！最后想提出几个问题供大家考虑：、介入的广度与介入的

47、人次之间的关系。、老师的评价语言与学生的介入深度的关系。、老师指导的机会与学生介入的热情之间的关系。、课堂所提问题对学生介入的影响：影响介入的因素有很多，让我们共同努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充满活力的课堂给我们带来的幸福吧！生命,生命教学反思15（生命生命）是四年级下册第五组课文的第三篇，本单元的主题是关注生命。本文针对“生命是什么而发出质疑，从飞蛾生命的脆弱、从小瓜苗生命的顽强，从本人的心律跳动，作者感悟到生命的意义：固然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂

48、地给学生讲讲着人生的哲理，而是引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我在如下方面收获较大。一.注重朗读，在共鸣中积累。“书读万遍，其义自见。在进行本课的教学设计时，我注重的是结合孩子们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实实在在地体会怎样珍惜生命，例如：在“飞蛾求生这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊?老师引导学生捉住“挣扎、“竭力煽动双翅等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在学生品读怎样向珍惜生命而做出成绩的人学习，学习他们坚强不屈的品质，进而升华文本的主题思想。二.教学中结合学生本人对大自然中的生命及身边的人事的感悟进行深化学习。在教学中，倡导自主合作探究的学习方式，通过在生生沟通、师生沟通的经过，学生各自沟通本人身边的人和事的理解，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，老师成为课堂的引导者。三.适当运用资料，加以拓展。由于学生在课前搜索并整理了资料，让他们通过名