【大学课程论文】大学语文课程中经典作品思辨性探析.docx

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1、【大学课程论文】大学语文课程中经典作品思辨性探析摘要：随着教育水平的不断发展与提高，综合素质人才的培养逐步成为各大高校的重点目的。帮助学生养成思辨性思维、切实促进学生人文素养的提高成为了综合素质人才培养的不可或缺的环节。但目前的大学校园，学生整体学习较为懒散，成绩和证书仍然占据了学生大部分的学习时间，综合素质未到达培养目的。在此情境下，加强学生对经典作品的探究分析以及考虑，养成仔细阅读的好习惯，对助力学生构成思辨性思维、提高本身综合素质有着极为重要的积极作用。本文主要针大学语文课程中经典作品的思辨性研读做了分析阐述。关键词：大学语文经典作品思辨性经典作品，是经过数年的锤炼而积淀下来的文学，其文

2、化底蕴极为深厚，其中蕴含的思想价值观也是经过数代先辈的认可才传承下来的，因此能给大学生提供纯净的精神养料，切实解决其在实际生活中碰到的思想精神问题。在大学语文课程中加强对经典文学作品的关注，通过创新教学形式深化学生的阅读兴趣，在老师的引导下对经典作品进行思辨性研读，经过长时间的积累，对大学生的探究性思维构成会具有极大的影响，进而会更好的助力大学生以愈加乐观积极的心态去走入社会，自信生活。一、经典作品在大学语文课程中存在的必要性一经典作品是大学语文课程中的重要载体纵观全世界的母语教学，其课程内容主要是针对经典文学作品开展的，尤其是那些经过岁月的洗礼却照旧适用任何时代的文学作品，其反映真实的人性、

3、表达一个时代下人民的需求情感，因此能够引发全人类的共鸣，成为语文教学中的重要载体。大学语文课程中的经典作品，其选取是有选择性和目的性的，一般的选取标准首先是传达正能量，对学生的思想价值观的构成起到一定的积极作用，对本民族文化是认同的1。其次是文章在某一类型文章中具有代表性，或语言丰富、或构造类似、或情感真诚。最后，文章应该是能引发讨论的，具备时代意义，能使得学生在研读中构成思辨性思维的。同时，经典作品，其具有兼容并包的优势特点，其不只是本国的文学作品，同时还包含国外的能引发全人类共鸣考虑，被全人类认同的文学作品。经典作品通过文学语言引导，会不断的拓展学生的思辨性思维能力，切实增进大学语文教学质

4、量，在考虑探索中加强学生的文化认同感和民族认同感。二经典作品是培养学生人文素养的主渠道大学语文教学，其融知识技能、育人、审美于一体，经典作品作为语文教学中的重要载体，其文学表现形式丰富，内容思想情感多元化，经过数年沉淀，蕴含着极为深厚优秀的人文素质思想精神。一方面，在大学语文课堂教学中，其相比于其他学习时期，由于学生年龄以及心理思想的成熟，因而对于文学经典作品的研读，会愈加的注重以学生为主，这就需要学生在课下能事先有充分的准备，而老师在课堂上，则会十分注重教授学生的阅读分析技巧，以及引导学生进行联想、类比研读，具备很强的开放性，因而能在很大程度上培养学生的自主学习能力，在自主学习中养成独立考虑

5、，进行思辨性研读的好习惯，提升学生的文学审美能力，加强文学素养。另一方面，经典文学作品，其创作;于现实生活，因而其中蕴藏着丰富的积极思想价值观和优秀传统美德。大学语文课程的经典文学作品，其已并不局限于书本知识本身，学生更多的阅读是在课外活动进行的，学生通过大量的阅读，对文学作品中的历史背景进行了解，人物形象进行分析，思想情感进行总结，会在潜移默化中构成正确的价值观，塑造良好的人格品质，成为真正和谐的人。二、在大学语文课程中对经典作品进行思辨性研读的意义一健全学生知识构造经典文学作品之所以能受人欢迎，其最大优点在于作品文字功底深厚，构词造句或朴素、或华美，情感基调或愉快、或悲戚，但是却总能把读者

6、吸引到作品之中，把作者所要表达的思想能明晰直接清楚的传达出去。尤其是我国古代的文学诗歌作品，其诗词韵律极富美感，读起来朗朗上口，因而学生通过大声朗读此类诗集作品，长时间坚持会提升语言语感，在抑扬顿挫中体会语言的独特魅力。同时，大学语文丰富的课内课外经典文学进行思辨性研读，会帮助学生积累丰富的文字语言素材，创立出属于本人的语言仓库，进而能在书写论文及其他文章时下笔有神，而在公共场合进行演讲汇报或与别人进行沟通时，能引经据典，沉着应付各种复杂场面。此外，对文学作品进行研究性、讨论性的诵读，不只会提升学生语文学习水平，对其他学科的学习也会有很大的帮助，由于在研究性、探索性阅读中，会自然而然的助力学生

7、构成独立考虑的好习惯，因此在其他学科的学习上也必然会做到对问题进行深化的分析剖解，了解问题的全貌。进而会拓展学生的知识广度，并深化健全学生的知识架构。二提高审美水平经典文学作品，其内容涉及到历史、哲学、生活等方方面面，题材资源丰富，通过经典文学作品，最终了解的是社会发展的完好的精神文化风貌。在语文课堂上，通过对经典作品的考虑、辨析，会使学生在文学的熏陶下潜移默化的提升本人的审美水平，加强阅读力。材料;广泛的经典文学作品，其关注与反映的是与社会人民息息相关的历史生活事件，作品总能通过深厚的文字功底来体现主人公发奋图强、乐观向上的精神，注重情感的真诚表达，注重语言智慧与审美文学功底的传达，因此对学

8、生会有很强的吸引力与感染力2。例如（诗经）中的（小雅采薇），利用出征和生还归来的特定情境，表现出了参军将士的艰辛以及对家乡的思念之情。该诗歌表现的情景记忆犹新，学生在调动本人的想象力之后，再加以分析理解，就会发现此诗歌中蕴藏的复杂多样情感，并从中体悟到诗歌的独特之处，从其写作手法、与此构造以及情感融入等方面感悟其魅力，提高本人对于经典作品的欣赏力与审美。三提高学生品格素养不同国家的经典作品，其经过几千年的积累沉淀，都拥有着各自独立的民族个性，蕴藏着丰厚的人文精神，对本民族的精神风貌和品格素养的塑造具有重要的意义3。在大学语文课程中对经典作品进行思辨性研读，会在反复的探究探索中帮助学生愈加深入的

9、了解认识到中华文化的博大精深，同时也认识到西方文化的独特魅力美，通过对这些各具特色的经典作品的阅读分析，并对其中的独特部分进行实践性、拓展性的研究分析，学生就能够根据一部经典作品，了解到一个时代社会的风土人情、生活百态。进而体会深藏于其中的道德理想和精神追求，通过在思辨性研读中了解本民族的价值取向来更好的塑造本身的世界观、人生观、价值观，在实践中不断塑造与展示本人正直乐观、发奋图强、诚实守信等优良传统美德，助力打造和谐而又优质的民族精神形象。三、深化大学语文课程中经典作品思辨性研读的途径一创设多样化情景教学形式文学经典作品，其由于与学生生活的时代不同，所以写作手法以及思想情感等抒写均具有复杂性

10、，因此使得学生对一些经典作品的诵读以及研究分析存在困难，并且由于长期枯燥的研究性工作而丧失研读经典作品的兴趣4。因而，老师应通过表演、朗读、或者借助网络平台播放视频等形式，对不同的经典作品展开多样化的情景教学形式，调动学生学习经典作品的热情与积极性。例如在研读关汉卿的（窦娥冤）时，老师能够让学生准备情景表演，通过学生的自行编排，自行表演，会加深学生对作品情节的记忆，愈加准确的把握情感基调，能助力大学生实现更高层次的赏析与思辨性研读。而对于白居易的（长恨歌），则能够通过配乐的方式，引导学生进行朗读，在朗读中进入唐明皇与杨贵妃的悲剧爱情故事情境中，体会在家仇国恨下的身不由己，同时教师经过对作者生平

11、经历的讲解，则能够进一步体会到白居易借此文表达本人烦闷惆怅的心情。从简到繁，一步步的进入情景，就会在不断的考虑探究性之中理解文章最本质的情感，体会文字最纯粹的气力。多样化的情景教学，会使学生不断的体验到新奇感，从中体会到研读经典作品的乐趣所在，并在润物细无声之中开拓本人的想象力，构成思辨性逻辑思维。二有针对性地对经典作品进行研读无论是国内还是国外的经典作品，其内容表现丰富，情感表现手法多样化，并且作者不同的生活年代其具有的思维情感状态也存在不一。而大学语文课堂，其时间有限制，因而应该根据写法以及情感输出类别进行划分，对一类经典作品选取一到两篇开展思辨性研读，选择具有代表性的文章，通过仔细的分析

12、写作手法以及蕴藏的思想情感后，让学生对其他类似的文章根据方法进行自主的分析理解，这样一方面提高了语文课堂效率，另一方面也培养了学生独立考虑，自主探究的好习惯。同时，不同的学生，其喜好特长也各具有特点，因而在对作品进行思辨性研读选择时，老师应该充分尊重学生的差异化个性特征，在充分了解学生学习水平与兴趣喜好之后，有选择性的给与学生进行分配，或让学生本人选择其热爱阅读的经典作品，进而能使学生在兴趣的驱使下自主加深对经典作品的探究考虑，并积极的与同学就某一问题开展辩论，在独立深化考虑与互相讨论之中开拓本人的思维水平，提高本人的审美精神境界。此外，根据学生专业的不同，也应该有所侧重的选择经典作品进行深化分析，在强化知识深度，拓展知识广度的同时，提高学生将来就业的竞争力，以相较而言愈加健全的知识构造博得先机。四、结语大学语文课程中的经典作品，其内容丰富，写作手法形式多样，假如能对其开展思辨性研读，必将会丰富学生的知识仓库，健全其知识架构，提高综合审美能力，最终促使其综合整体人文素养有质的发展。此外，为了更好的帮助学生对经典作品进行思辨性研读，大学语文老师应该创设形式多样的情景教学形式，有针对性的开闸探究性阅读，切实帮助学生以积极的热情投入到对经典作品的分析考虑中，提高学生的思辨性逻辑思维。