【高中语文论文】高中语文下整本书阅读指导策略探析.docx

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1、【高中语文论文】高中语文下整本书阅读指导策略探析摘要：整本书阅读是新课标视角下产生的新型阅读教学形式，体现了教育改革的基本方向和教育目的，对于发展学生的思维和阅读能力具有重要的作用。基于此，本文扼要叙述整本书阅读教学形式的价值并从建设激趣导读机制、开设策略指导课程、整合课内课外资源、采用个性阅读形式、创立深度阅读小组、举办专题阅读活动、开展沟通反应活动等方面对新课标视角下高中语文整本书阅读指导策略进行研究和分析，以期给相关教育从业人员一定的指导和借鉴。关键词：高中语文；新课标；整本书阅读；指导策略伴随着课程改革的步伐，新课标的理念开场浸透于高中语文教学中，对整本书阅读指导策略进行研究，顺应新课

2、标的教育理念，使高中语文教学与新课标的发展历程相契合，不断促进高中语文教学发展，为学生提供丰富的阅读材料和资源，让他们在整本书阅读中实现知识和能力的协同成长。一、整本书阅读在高中语文教学中的重要价值无论是对于高中语文教学还是高中生来讲，整本书阅读教学形式都具有重要价值。首先，整本书阅读能够创新语文教学方式，改变以往以老师为本位的讲解式教学形式，构建以学生为主的自主性课堂，在这样的背景下，阅读教学的效果会有所加强；其次，整本书阅读能够培养高中生的整体性思维和综合能力，使他们的思维和语言能力得到充分锻炼，在阅读经过中，学生也会汲取更多文化养分，这对于培养高中生的人文素养和思想道德品质能起到促进作用

3、1。二、新课标背景下高中语文整本书阅读的指导策略一建设激趣导读机制，引发学生的阅读欲望学生对阅读的等待和认知是影响最终阅读效果的关键因素，假如学生能够对整本书产生阅读的欲望，他们就能调动生理和心理的能动性施行阅读行为。而在新课标背景下的整本书阅读教学中，导读是引发学生认知、等待以及阅读欲望的高效策略。老师能够建设激趣性的导读机制，给予学生趣味化的引导和点拨，让他们对自主阅读产生等待。不过从当前的整本书阅读教学中不难发现，大部分老师对于导读的作用和功能认识不清，将导读单纯作为介绍阅读内容的一种方式，在这样的教育理念的影响下，学生很难全面了解阅读的目的、主题等元素，缺乏趣味化的引导，学生很难产生深

4、化阅读和探究的欲望。为了调动学生的认知和等待，让学生对整本书阅读产生兴趣，老师能够在导读教学中引入趣味化的元素，通过趣味故事、谜语等多样化的形式，营造一种教学悬念，让学生对阅读书目的内容以及阅读所要到达的目的产生兴趣，进而以高涨饱满的情绪投入自主阅读的经过中，由此，高中生就能在强烈的阅读欲望的驱使下，获得良好的学习成果。二开设策略指导课程，加强学生的阅读技巧阅读技巧指的是学生在阅读时使用的方法和手段，假如学生能够正确运用技巧和方法，就能加强自主获取信息、提高阅读水平的能力。在整本书阅读教学中，老师能够开设策略指导课程，为学生教授不同文本的阅读技巧，让他们能够在日后的学习中正确使用技巧展开阅读活

5、动。在以往的阅读教学中，老师过度重视本人的教学地位，以讲解的方式让学生把握文本内容和主题思想，忽视了培养学生“以渔寻鱼的能力，在传统的阅读形式下，学生没有把握必要的阅读技巧，无法灵敏使用不同的技巧应对不同的文本，整本书阅读能力自然无法得到明显提升2。对此，为了培养学生自主获取知识的能力，在整本书阅读的教学中，老师能够以策略指导作为教学重点，以专门课程的形式为学生展示和讲解不同类型文本的阅读方法和技巧，让他们在课程中锻炼技巧使用能力，进而在实际的整本书阅读中运用与文本形式相统一的技巧完成高质量的阅读任务，在这种情况下，学生自主获取知识的能力就会加强。三整合课内课外资源，指导学生的阅读方向课内阅读

6、文本是在新课标背景下、符合改革要求的阅读素材，假如老师以课内文本作为出发点，让学生联合课内外资源进行阅读，就能使学生明确阅读方向。为了指导高中生的阅读方向，保证整本书阅读教学有序展开，老师能够从教材中的课内文本出发，引导学生明确课内文本的主题，进而搜集和整合课外资源，丰富整本书阅读教学的素材和内容。在现今的阅读教学中，老师通常不关注课内外的连接，没有从教材出发向外合理延伸阅读范围，这种情况下，学生无法把握从课内到课外的自主阅读方法，很难根据课内教学主题自主搜索整本书阅读文本，这就导致整本书阅读出现无方向、无秩序的混乱状态。为了规范整本书阅读教学的标准和秩序，为学生提供良好的阅读环境，老师在教学

7、的经过中能够整合课内课外资源，有意识地引导学生关注从课内延伸到课外的经过，让学生明确课内课外阅读的连接点，久而久之，学生就能明确语文阅读的方向，不断加强本身的阅读能力。四采用个性阅读形式，推动学生的个性成长学生的个性化发展是新课标对高中语文教学提出的一个重要要求，假如老师能够将尊重学生差异、促进学生个性发展的理念融入阅读教学中，不仅能够推动高中生的个性成长，也会不断强化阅读教学的效果。在以学生为主体的教育环境中，个性阅读形式成为推动学生个性发展的重要助力。老师采用个性阅读的形式展开整本书阅读指导，让学生获取具有特色和差异性的指导方案，以此提升个人和集体的阅读能力3。但是受传统教育思想的深远影响

8、，部分语文老师一时之间无法改变陈旧的教学思维，在整本书阅读教学中仍然使用固定化的指导标准和统一化的指导方案，在这样的教学指导下，个性化差异较大的高中生无法实现整体进步和个性成长的目的。为了改变阅读教学中陈旧的理念和固化的指导方式，让学生能够借助整本书阅读实现个性成长的目的，老师能够在全面了解班级内学生个性差异和详细情况之后，设计和制定具有个性化的阅读教学形式，为不同层次和不同个性的学生提供针对性的阅读学习方案，促使高中生在整本书阅读中发扬优势、弥补漏洞。五创立深度阅读小组，提高学生的思维能力思维能力是高中语文教育中的重点培养目的，也是新课标对学生发展的根本要求，假如老师能够以提高学生思维能力作

9、为教学出发点，整本书阅读教学就会向着更高层次迈进。老师能够通过创立深度阅读小组的方式，要求小组内以项目化学习的形式展开整本书阅读活动，让他们能够在深度探究、合作分析的学习环节中提高思维能力。纵观目前的高中语文教学整体情况，老师在开展整本书阅读教学时，将其单纯视为课外拓展阅读，没有将其作为教学指导的重点内容，自然也就没有在班级内成立合作阅读小组，在这样的教学环境中，学生很难实现深度探究和阅读的目的，其思维能力的成长速度也特别缓慢。因而，为了使高中生在阅读中实现思维的高速发展，老师能够在班级内创立以深度阅读为目的的合作小组，让处于不同思维层次的学生成为一个小组的组员，为他们提供整本书阅读的项目目的

10、和任务，引导同组成员根据阅读目的和主题展开项目阅读活动，促使他们在自主阅读、整合素材、合作讨论等环节中实现多元思维的碰撞，由此，学生的思维能力就会得到提高。六举办专题阅读活动，加强学生的人文素养人文素养属于语文学科核心素养的一部分，它与高中语文的学科性质息息相关，也对学生的成长和发展起着重要的作用。所以，为了加强高中生的人文素养，老师能够举办整本书专题阅读活动，让学生在同一主题背景下接触到愈加丰富多样的阅读资源，并在专题活动中获得独特的阅读感悟，以此强化整本书阅读的教学指导有效性。可是在此前的整本书阅读教学中，大部分老师没有将其作为教学的重点内容，也没有针对整本书阅读的特质设计主题活动，在这种

11、背景下，整本书教学的价值和作用很难被充分激发出来，高中生的人文素养培养进程非常缓慢。为了让学生在高中阶段大幅度地加强人文素养，老师能够深化研读整本书阅读教学的理念和新课标的教学指导思想，以此为根本出发点，综合考量阅读目的、阅读主题等元素，设计和举办专题化的阅读活动，给予学生集中阅读多种文本的时机，让他们在主题阅读中提炼思想主题和文化内涵，进而到达加强高中生人文素养的目的4。七开展沟通反应活动，锻炼学生的综合素质综合素质是高中教育的终极教育目的之一，也是整本书阅读教学的重点培育方向。所以，老师能够开展沟通反应活动，为学生提供沟通和互动的时机和场所，促使他们能够在沟通的经过中发展人际交往、语言组织

12、、深度思维等能力和素养，以此实现综合发展的目的。但是，在对高中语文课堂进行考察的经过中发现，老师在阅读教学中省略了沟通和反应的环节，既没有要求学生展示阅读成果，也没有引导学生就阅读问题展开互动和沟通，这在一定程度上使教学环节出现了残缺，也不利于培养学生的综合素质。对此，为了在高中阶段培养学生的综合素质，构建契合新课标要求的整本书阅读课堂，老师能够在学生自主阅读或合作阅读结束后，在班级内举办沟通和反应活动，引导学生讲解和展示本人在整本书阅读中的收获和感悟，并与老师和同学进行合理的沟通和讨论，进而在反应环节加强学生的语言表达、思维发展等综合素质。三、结语经过上述分析和研究不难看出，整本书阅读形式体现的教育思想与新课标对高中语文教学的要求不谋而合，所以将整本书阅读思想和理念浸透于高中语文教学，不仅是施行改革和创新的必要举措，也是推动高中生综合发展的有效方式。因而，为了促进整本书阅读与高中语文教学的融合发展，老师能够从学生的实际发展需求出发，改良和调整阅读教学的形式和内容。