【家庭教育论文】提升家庭教育能力的实践探索.docx

《【家庭教育论文】提升家庭教育能力的实践探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【家庭教育论文】提升家庭教育能力的实践探索.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【家庭教育论文】提升家庭教育能力的实践探索摘要家长沙龙为学校和家长提供了以学生为本的家校合作研究现场，旨在提升家长的家庭教育能力和老师的家庭教育指导能力。围绕学生成长性问题，探索校团主题性家长沙龙、班级主题性家长沙龙、跨年级专题性家长沙龙、个性化家长沙龙，使家长沙龙从问题为导向逐步转向关注家长的真行动。通过家长沙龙，家长提升了理解学生的家庭教育能力；学校管理者和老师基于体验式研究和岗位特点，提升了家庭教育指导能力。关键词家长沙龙；家庭教育指导能力；家校合作；教育共同体年月，中共中央、国务院印发（关于深化教育教学改革全面提髙义务教育质量的意见），明确提出要提高老师“家庭教育指导能力。年月，党的四

2、中全会明确提出要构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系。教育部年工作重点指出要发挥学校指导作用，明确家长主体责任，研究建立学校家庭社会协同育人体系。国内文献也指出，家长的家庭教育能力对学生心理健康、网络成瘾、人格发展等方面的重要意义已得到普遍证明。但怎样切实提高家长的家庭教育能力，在实践层面还是一个难题。北京光明小学一校三址办学，家长的家庭教育能力和老师的家庭教育指导能力差异明显。基于这样的背景，北京光明小学尝试通过家长沙龙提升家长的家庭教育能力，以点带面建立新型的家校合作关系。一、家长沙龙的四种类型基于不同学段、不同类型家长的家庭教育能力提升的需求，从年至今，学校探索了下面四种类型的家长沙龙。一

3、校团主题性家长沙龙校团主题性家长沙龙包括学校主题性家长沙龙和团队主题性家长沙龙两种类型。学校主题性家长沙龙聚焦跨校区、跨学段的小学生发展的核心话题，如“家庭教育中怎样关注学生健康“发现、尊重和培养学生的兴趣“怎样讲，孩子才愿意听亲子沟通实用技术“学生自主学习能力的提升等，介入人员包括三个校区不同学段的家长代表、学校行政人员、骨干老师和青年老师。团队主题性家长沙龙分校区、分学段举行，聚焦不同校区、不同学段的学生发展的核心话题，如“家长怎样引导低学段学生面对批评“高年级学生出现青春期逆反情绪或焦虑情绪怎么办等，介入人员主要是某一校区某一学段的学生家长、校区管理者、骨干老师和青年老师。这两种层面的家

4、长沙龙，既能聚焦共性话题，又同时照顾学段特性话题。在校团主题性家长沙龙施行经过中，从关注每次家长沙龙的现场问题研讨，到逐步关注家长健康教育行为的构成。在家长沙龙的基础上，学校还设计了日家庭健康教育行为打卡活动，邀请专家、老师与家长进行健康行为养成的经过性互动，有效促进了家长健康教育能力的提升。二班级主题性家长沙龙在校团主题性家长沙龙施行经过中，家长希望聚焦班级共性问题展开研讨，学校也希望更好发挥班级家委会的气力，更深人了解家长的需求。因而，学校尝试推行班级主题性家长沙龙。此类家长沙龙由班级家委会组织，班级所有学科老师介入，班级学生家长自愿参加，每次沙龙在家长需求调研的基础上聚焦个话题。由于班级

5、家长成员之间相互熟悉度较高，班级家长沙龙的话题讨论更为深化和详细。由于从教育理念改变到教育行为改变的转化度不够，因而，班级主题性家长沙龙从关注家长的“真问题转向倡导家长的“真行动，引导家长改变重经历沟通轻行动落实的做法，积极倡导家庭教育要有真行动。基于学生健康成长的需要，由班级家委会组织、班主任辅助，聚焦早餐、睡眠、视力、家庭体育锻炼与肥胖五方面开展班级健康行动的研讨，并制订方案。学校还邀请专家及学校相关部门对方案进行多轮论证，并反应给家长做参考。班级家委会在班主任的配合下，带领家长一起确定方案后，家长用实际践行健康行动，家校协同促进学生健康成长。三跨年级专题性家长沙龙学校围绕困扰家长现实生活

6、的话题，开展跨年级的专题连续性家长沙龙，如邀请医院医生和教育专家开展基于注意力专题的连续性家长沙龙，如为什么孩子会“分心、多动，怎样提升儿童的专注力，怎样激发学生的学习动力，亲子沟通即兴戏剧，亲子沟通互动沙龙，“当眼睛越过围墙怎样理解孩子的学习问题等。除了家长沙龙，还随时进行微信答疑，有助于家长家庭教育行为的真实改良。后疫情时代，学校聚焦母亲情绪压力，开展了小团体的“母亲情绪调节团体心理辅导式主题性家长沙龙，每周一次，连续次，旨在提升家长的情绪管理能力与家庭教育能力。团体带领者带领介入者进行情绪觉察、正念练习、夫妻沟通方式调整等。每次家长沙龙结束后，采用行动后学习的方式进行反应。行动后学习指的

7、是让人们在行动后进行团队学习，持续改善绩效并提升能力，包括四个维度：事实、感受、发现和将来。事实指用客观性的语言描绘在参加的团体中发生的事实，如带领者带大家正念冥想，看到大家的笑容等等这样的表达方式。感受指使用情绪性的词汇来描绘参加团体经过中的情绪情感体验，如感觉暖和、紧张等。发现指通过参加团体家长对本人的发现，如我的关系形式、我的问题解决策略、情绪波动诱因等。将来指家长将在团体中学到的应用到现实生活和工作中，如每日欣赏、觉察身体感觉、识别情绪压力等类似的计划、方案或行动。在家长沙龙前后，请家长自评认知重评，表达抑制、压力、焦虑和抑郁。能够看到见图，与参加家长沙龙之前相比，家长的压力、焦虑水平

8、均有显著下降；），抑郁水平有边缘显著性下降，家长认知重评有边缘显著性升高，家长表达抑制未有显著性变化。这些数据表明，通过家长沙龙活动，家长的心理健康水平有显著性提高。家长心理健康水平的提高，进一步促进了家长的健康教育行为。四个性化家长沙龙当家长或者学生有特殊的问题，为了保护家长和学生的隐私，学校为这些家长举办个性化家长沙龙，介入成员包括学生父母、班主任、心理辅导老师、学校管理者。例如，针对某学生情绪管理能力差的问题，学校专门举行个性化家长沙龙。在沙龙上，学生的父母反思本人的成长经历和由此构成的教育观念，找到问题的根源。学校向家长提供一对一的线上家长热线，提升家长的家庭教育能力，如家长怎样有效与

9、有抑郁倾向的孩子沟通，并进行家庭教养方式的调整；离异单亲的母亲怎样与青春期的儿子进行沟通；在父母陪伴缺失的情况下，祖辈怎样与孙辈沟通，等等。个性化家长沙龙基于学生个案的研讨，丰富了学校对学生家庭成员生命历程和家庭教育的深层次理解和认识。二、以家长沙龙培育新的家长文化和学校文化一培育理解学生的家长文化一方面，从问题沟通转向行动改变。以往的家庭教育能力提升更多关注家长的教育理念和现实教育困扰，但从家长教育理念到家长教育行为改变还需要一个转化的经过。家长沙龙更为关注家长问题到落实家长真行动，为家长的家庭教育行为改变提供支持和保障，切实提高家长的家庭教育转化能力，改变家庭教育气氛。另一方面，重视家长委

10、员会在家长沙龙中的作用。以往，家长委员会成员多是根据班主任的要求进行一些辅助的事务性工作，如布置班级新年活动的场地等。而今，家长委员会代表与学校一起沟通学校育人目的、家长育人困惑，优化家长委员会的岗位职责。家长委员会在组织和研讨各环节，尊重每位家长的发言，培育良好的家长沟通文化。二培育理解家长和理解学生的学校文化家长沙龙为学校教育教学提供了一个生动的研究现场。学校管理者和老师认真倾听家长教育子女的困惑，主动考虑，从讲的角色转变为听的角色；专家的参与让老师的考虑有了理论的高度，切实提升了老师的家庭教育指导能力。其一，基于体验式研究提升家庭教育指导能力。体验式研究即以家长之心反观老师之心，首先是倾

11、听，其次是卷人自我。一位青年老师这样讲：“应该使本人的心静下来，耳朵打开来，蹲下来认真地倾听家长在想什么，他们在困扰什么，然后才知道家长想要和我们沟通什么，我们要如何和他们沟通。其二，结合岗位特点，提升家庭教育指导能力。一是学科老师发挥学业指导能力，如一位青年英语老师与家长共同讨论“低学段学生英语学业能力个体差异明显问题，并在后续工作中指导家长怎样提升学生英语学业能力。二是学校餐饮管理者发挥健康餐饮指导能力，基于家长对午餐的热量、午餐盒、油炸食品、粗粮等问题的关注，进一步引导家长通过记录早餐日志，优化家庭饮食习惯。在家长沙龙研究与施行经过中，学校管理者、老师和家长共同关注学生、研究学生，家校之间构成了更为严密的教育共同体，提升了家长的家庭教育能力和老师的家庭教育指导能力。参考文献李德，等中国家庭家养方式与青少年发展北京：社会科学文献出版社，廖文胜家长沙龙：推动老师和家长共生共长的研究现场中小学管理，：汪传艳，雷万鹏美国流动儿童家庭教育指导服务的内容及其特征分析外国教育研究，：