【建筑学论文】高校建筑学专业课程思政实践浅析.docx

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1、【建筑学论文】高校建筑学专业课程思政实践浅析摘要：课程思政是新时期社会主义大学的育人方式，需要结合不同专业的实际情况，有针对性地展开探索，本文对建筑学专业课程思政教学实践情况进行实地调查，对建筑学思政教学的现状和存在的问题进行分析研究，提出优化建筑学专业课程思政教学策略。关键词：建筑学专业；课程思政；探索与启示在学校思想政治理论课老师座谈会上，-书记进一步要求，思想政治理论课要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人1。课程思政是新时期社会主义大学的育人方式，但课程思政并不存在放之四海而皆准的形式，需要结合不同专业的实际情况，有针对性

2、地展开探索，找寻专业教育与思政教育的“触点。本文主要针对河北建筑工程学院建筑学专业课程思政教学实践进行研究，重点对建筑学专业老师课程思政的意识、教学内容、教学组织与施行情况、教学手段与方法、教学效果等方面进行调查，对课程思政教学中存在的问题进行分析总结，并提出改良策略。作者对2018级、2019级、2020级建筑学专业学生进行题为“建筑学专业课程思政教学实践进行调查，共有224名学生介入，同时，对27名建筑与艺术学院建筑学教研室老师进行访谈，以此为基础对建筑学专业课程思政教学实践情况进行研究。通过整理、统计调查问卷的数据以及访谈资料，对建筑学专业课程思政教学实践情况进行分析，发现建筑学专业老师

3、普遍认识到课程思政在教学经过中的重要性，在课程设计中会主动融入思政内容，但是详细操作经过还存在着课程思政教学目的不明确、教学内容挖掘深度不够、教学经过缺乏设计、教学方法比拟传统等问题。1建筑学课程思政教学现状调查发现所有专业老师以为专业课程中参加思政元素是特别必要的，对课程思政重要性的认同度很高。大家都以为专业课程、通识课程与思政课程应该同向同行，显性教育和隐性教育应统一，构成协同效应，深挖专业课程中的思政要素，进一步加强育人功能是我们专业老师的基本责任。蔡元培先生曾讲过“若无德，则虽智力体魄发达，适足助其为恶，无益也。德是立人之本，德育是课程思政的首要任务。先秦时代的（尚书）中提出的与中国建

4、筑有关的三项原则“正德、利用、厚生，“正德是这三项建筑原则的核心，可见“德在中国建筑中的重要性无可比较。中国传统建筑建造原则如此，建筑教育亦如此，在课程之初，“德的教育就应植根于课程设计中。调查发现绝大多数学生也期望老师在专业课程中参加思政内容，如时政话题、中国传统文化知识、红色知识和社会实践等内容，对个人品质的培养进行指引，对职业生涯、人生规划进行指导，这样更有助于提高他们的学习积极性。2课程思政实践教学存在的问题在教学目的方面，专业课程是一个完好的构造体系，课程教学目的能否真正达成决定着课程思政教学目的能否达成。很多专业老师认识到专业课程建设的总体目的与知识点的详细教学目的没有真正融入教书

5、育人的根本目的，在课程设计总体规划时，没有时时绷住立德树人的大弦，专业教学的各环节没有充分发挥知识学习、能力培养和价值塑造的协同效应。在教学内容方面，在访谈中，大部分老师以为教学中的课程思政体现得不够明显，不能做到贯穿教学经过的始终。以专业知识为基础，开掘能够转换利用的价值元素，遵循课堂教学的规律，将挑选出来的思政资源与每次课程教学的详细知识结合也较生硬。部分老师在课程教学中参加了思政元素，但是只体如今课程教学经过中的某个环节或者某个部分，没有体如今人才培养的全经过中。另外专业老师之间的沟通也相对较少，思政元素的同质性也是问题之一，大部分学生以为课堂上有关中国传统文化内容较多，时事案例分析较少

6、。可见，老师在课程思政教学中对思政元素的挖掘同质性较强。在教学形式方面，大多数专业老师很少通太多种教学形式，将专业育人的理念贯穿于教学准备、教学施行、教学评价等详细环节之中。主要还是以传统的教学方式为主，较少探索怎样激发学生的考虑与发言；怎样能够听到孩子们内心的声音；怎样结合学生的兴趣，选择最适宜的教学形式，利用师生互动、实践教学等形式开展课程思政。在教学经过方面，专业老师对课程思政的“度有时掌控得不够好，这主要是课程整体设计缺乏系统性。在教学经过中没有充分了解学生的学习目的，没有完全理清思政内容与学生既有的生活经历、人生感悟的关联。由于缺少对教材的深度挖掘，导致适宜的思政教学资源匮乏，所以很

7、难将专业课程育人总目的落实到每一节课的教学经过中。在教学效果方面，由于老师在进行课程思政教学时，课程内容缺乏系统性设计，老师之间缺乏沟通，课程思政内容的挖掘具有同质性，没有充分了解学生的学习目的，对教学经过缺少设计等原因，学生对课程思政内容兴趣缺乏，老师对教学经过的掌控不自信，使得课程思政教学效果欠佳。3课程思政教学改良途径专业老师是推进课程思政的主力军，打破长期以来思想政治教育与专业教育互相隔绝的“孤岛效应，将立德树人贯彻到课堂教学全经过是专业老师的职责。在教授专业通识知识的基础上引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养2，帮助学生解答思想困惑、价值困惑、情感困惑，激发学生为国家学习

8、、为民族学习的热情和动力，实现知识教授、能力培养与价值引领的有机统一。3.1要树立课程思政改革创新的理念建筑学专业老师应以培养基础知识扎实、专业视野宽、综合素质高、创新能力强、具有良好职业道德，适应社会发展建设需要的高级建筑类专门人才为目的。每一位专业老师需要准确把握课程思政建设方向和重点，潜移默化地坚定学生理想信念、厚植学生爱国主义情怀、培养学生科学精神与职业素养。3.2创新课程思政的教学手段和方法教育学家赫尔巴特以为，教书与育人是教学经过中的两个侧面，是严密联络在一起的。他讲：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不成认有任何无教育的教学。3。专业课程施行课程思政，既要遵循人的思想

9、品德成长规律，也要尊重专业课程的教学活动规律，进而实现润物无声的思政效果。如（设计原理与方法）课程中优化思政内容供应，将价值塑造、知识教授和能力培养严密融合。引导学生通过对“设计的本质是什么？设计终极的服务对象是谁？什么是好的设计？怎样做好设计？这一系列问题的考虑，结合先进的设计理论的深化剖解，使学生了解其中蕴含的深入的思想性和设计应对将来挑战的态度和回应。通过一系列对设计基本问题的思辨和拷问，帮助学生构成正确的设计观，也进一步帮助学生树立正确的世界观和人生观，3.3注重学生本身特点，有的放矢地开展教学现代大学生多属网络“原住民，对知识的态度、对价值的认知方式不同以往。专业老师应注重对学生创新思维的启发，悉心栽培和合理引导，让课程成为学生成长的灯塔。通过深化考虑人与自然、人与社会，以及对一些先进设计理论的讲解，帮助学生构成正确的价值观。建筑学专业有艺术教育的内容，建筑学专业的学生更多的是自由奔放、不拘一格，建筑设计需要创作者热情四溢，更需要老师与学生在创作上产生共鸣与互动。