【学习能力论文】高中化学对学生自主学习能力培养探析.docx

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1、【学习能力论文】高中化学对学生自主学习能力培养探析摘要：在传统教学形式的影响和高考升学的压力下，学生在高中化学教学课堂上没有强烈的求知欲，对化学知识学习缺乏热情和动力，导致高中化学教学效率低、学生学习效果差。分析了影响学生自主学习能力的因素，提出了培养学生自主学习能力和创新意识的策略。关键词：自主学习能力；新课改；化学教学在新课标的要求下，老师除了要在课堂上对学生进行知识概念的教授，还要使学生养成良好的学习习惯和学习思维，最重要的是培养学生的自主学习能力，让学生爱学习、会学习，促进学生综合素质的提高，保证学生课后也能不断学习和进步。本研究通过教学实践，分析高中化学课堂中影响学生自主学习能力的因

2、素，提出培养学生自主学习能力的策略。1影响学生自主学习能力的因素1.1创新意识一直以来，应试教育和传统的课堂教学形式阻碍了学生创新意识的发展。创新意识是学生进行自主学习的原动力，只要学生的核心素质中具备创新意识，学生才能对未知的知识产生强烈的好奇心，这是进行自主探究的前提。可见，创新意识是影响学生自主学习能力的重要因素。在老师有方向的引导下，创新意识让学生的好奇心转化成求知欲和对学习本身的浓厚兴趣。因而，老师在课堂教学活动中，要注意培养学生的创新意识，帮助学生从根本上提高自主学习能力，激发学生的学习兴趣1。1.2问题意识问题意识是在创新意识升级的经过中产生的，学生在学习的经过中仅具备强烈的学习

3、热情是不够的，必须明确学习的方向和方法。培养学生的问题意识能够充分解决这个问题。问题意识不是培养学生解决问题的能力，而是培养学生提出问题的能力。问题反映了学生考虑的方向，具备问题意识代表学生在学习的经过中找到了考虑的方向。问题意识的有效培养能活跃课堂气氛，提升学生的学习效率，由于学生提出问题讲明学生在深化考虑，面对课堂上老师提出的问题，学生会产生困惑，进而发言。当所有学生都有困惑时，课堂气氛就会活跃起来。所以老师在进行课堂教学时，要注意培养学生的问题意识，引导学生提高本人的考虑能力。1.3自自信心自自信心是提高学生自主学习能力的重要保证。科学研究证实，自自信心能显著提高工作效率，同时不断强化。

4、相比于创新意识和问题意识，自自信心的培养更接近学生的学习心理。老师要想提高学生的自主学习能力，就必须加强学生的自自信心，自卑或者自负在学习上都不是良好的心理素质，自卑会导致学生逐步放弃学习，自负会导致学生在学习的经过中要么粗心大意、要么一意孤行，最终由于学习效果不显著转化成更深层次的自卑。这就要请教师在进行课堂教学时，注意培养学生的自自信心2。2怎样在高中化学教学活动中培养学生的自主学习能力2.1巧妙设置教学目的，培养学生的自自信心教学目的的制定对加强学生的自自信心特别重要，由于教学活动的起点和终点都要回归到教学目的中来。教学目的对整个教学活动具有指导意义，老师能够根据教学目的控制教学进程，适

5、宜的教学目的能保证全体学生的学习效果、促进全体学生共同进步。因而，在教学经过中要建立科学合理的教学目的，以加强全体学生的自自信心。在进行“卤素教学时，老师首先要保证到达基础知识的教学目的，例如卤素包含的元素、卤素原子构造的异同点、在实验的经过中升华和萃取卤素的原因以及卤素性质的递变规律。通过基础知识教学目的确实立，保证学生能学会相关的基础化学知识，帮助学习基础差、学习兴趣不高的学生建立自自信心。在设置学习目的时，要保证和基础知识的连贯性，例如卤素都是双原子分子，做实验时选用的萃取剂应该符合一定的条件，还要甄别卤素离子等。知识的连贯性能保证基础扎实、学习兴趣高的学生保持自自信心，保证基础差的学生

6、能理解相关知识概念3。在科学合理地设置教学目的的经过中，老师要帮助不同学生建立自自信心，将教学目的的设计连贯化，提高学生的逻辑思维能力。良好的教学目的设计能显著加强学生的自自信心，为学生培养自主学习能力奠定良好的心理基础。2.2创设贴合生活实际的教学情境，培养学生的问题意识创立教学情境通常有两种方法。第一种是通过故事或者历史事件创设问题情境，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。比方在进行“氯气的性质教学时，老师能够在新课引入时讲述二战中意大利军队向希腊军队投放氯气导致很多希腊兵士窒息而亡和中毒失明的事件。老师据此向学生提问氯气的性质，学生被故事内容吸引，进而主动考虑老师的问题。在创设问题情

7、境的经过中，问题自然而然就产生了，学生对这种外表上和课堂活动无关的知识非常感兴趣，能对相关化学知识产生浓厚的学习兴趣，进而深化讨论相关知识。第二种是结合生活实际创设问题。比方老师在讲解碳酸钙和碳酸氢钙化学方程式之前，通太多媒体展示喀斯特地貌的照片，然后提问学生喀斯特地貌的构成原因，对学生的回答进行点评。当学生回答得比拟好时予以表扬，当学生的回答不是很标准时，老师能够提出质疑并进行分析和点评，由老师给出参考答案。最后老师能够带领学生详细分析喀斯特地貌成因：碳酸钙是石灰岩的主要成分，在流水侵蚀的经过中要想到达喀斯特地貌的效果，流水必须是酸性水，此时碳酸钙在酸性物质的反响中变成碳酸氢钙，才会构成喀斯

8、特地貌。情景创设能提高学生的学习兴趣，同时能帮助学生将化学知识回归生活，提高学生在生活中培养问题意识的能力。2.3通过实验组织小组探究，培养学生的创新意识俗话讲得好：“眼过千遭不如手过一遍。要想提高高中化学的学习效果，提高实验课程的学习效率刻不容缓。学生在实验的经过中，一般对神奇的化学反响很感兴趣。在化学实验课堂上组织小组讨论，既能帮助学生总结归纳化学知识点，又能产生思维的碰撞，强化学生的创新意识和能力。在传统的化学实验教学中，由于化学原料的毒性和传统教学形式的影响，一般由老师在讲台上进行讲解，然后学生根据黑板或者书上的教学步骤进行实验操作，这就导致学生在实验经过中缺乏主动性，不能获得良好的教

9、学效果。因而，在实验经过中，应该对学生适当放宽管制，让学生发挥积极性，提高学习效率。比方在“金属及其化合物这一节中铝的氧化物和氢氧化物相关知识点的教学中，老师能够组织学生对书中提出的方程式进行验证。其中，针对使用氢氧溶液提取铝这一实验，提问氢氧溶液能提取铝元素的原因。老师能够根据学生的回答将氢氧溶液提取铝的化学方程式写在黑板上，帮助学生回忆酸碱性不同的溶液对同一金属产生的不同作用。得到氧化铝之后，鼓励学生本人动手用氧化铝分别和氢氧化钠溶液以及盐酸溶液进行反响。首先，这一反响经过能够加深相关知识在学生心中的印象，帮助学生稳固知识的概念和意义。其次，学生实验时老师在讲台上观看，学生能充分发挥积极性

10、，能够先做氢氧化钠溶液与氧化铝的反响实验，可以以先做盐酸溶液和氧化铝的反响实验，强化学生的问题意识，让学生自主探究氧化铝的酸碱性成因。学生完成实验之后，老师能够组织学生分析和总结实验结论，并进行小组探究。学生在小组探究的经过中能畅所欲言，在老师的引导下确定本人的实验结论，然后各小组派代表到讲台上展示，假如还有学生不确定本人的想法能否正确，能够在讨论中向老师请教，进而完善本人的实验结论4。通过实验组织小组探究，既能激发学生的学习兴趣，又能培养表达能力，同时强化学生的创新意识，最终提高学生的自学能力。在高中化学课堂教学中，老师不应囿于传统教学形式和教学观念，应该加强学生的自自信心，培养学生的问题意

11、识和创新意识，不断提高学生的自主学习能力。老师在开展教学活动时，能够充分创新本人的教学方式和方法，使用实验教学法、情境教学法和目的教学法，通过建立合理的教学目的等手段，促进学生综合素质的提高。参考文献1何大明.促进学科核心素养发展的高中化学实验教学实践研究J.教学管理与教育研究，202012：102-103.2刘旭华.核心素养理念下的高中化学实验教学以“化学电源燃料电池为例J.课程教育研究，202018：193.3王亚军.多媒体技术在农村高中化学实验教学中的运用C.兰州：甘肃省化学会二十六届年会暨第八届中学化学教学经历沟通会论文集，2020.4李强，刘存芳.农村高中化学实验教学优化策略探析J.中学化学教学参考，202014：62-64.