【融合教育论文】游戏在交往障碍儿童融合教育中运用.docx

《【融合教育论文】游戏在交往障碍儿童融合教育中运用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【融合教育论文】游戏在交往障碍儿童融合教育中运用.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【融合教育论文】游戏在交往障碍儿童融合教育中运用【摘要】象征性游戏是27岁儿童的主要游戏方式。儿童在游戏中会通过譬喻、象征等方式，宣泄情绪，表达情感，增进沟通，探索关系，表达愿望，获得愉悦。在交往障碍儿童融合教育中运用象征性游戏时，老师要做到自主游戏与设计游戏相结合、具象材料和开放材料相结合、指导性和非指导性相结合；可遵循建立关系、放松宣泄、再次体验、再次创造、问题解决的流程施行交往障碍儿童的融合教育。【关键词】象征性游戏；交往障碍儿童；融合教育；运用交往是人们介入社会活动的必然需要。欧洲著名心理分析学家阿德勒以为：“假使幼儿未曾学会合作之道，他必然会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪。儿童交

2、往障碍主要表现为胆小、孤僻，不愿去幼儿园，不愿和教师同伴接触，经常畏缩、退避或经常性单独游戏，不敢主动要求介入同伴游戏等。游戏是儿童的天性，也是儿童学习与生活的主要方式。皮亚杰从认知的角度提出，27岁儿童主要处于前运算阶段，游戏主要方式是象征性游戏。象征性游戏是将知觉到的事物用它的替代物进行表征的游戏形式。对于学龄前有交往障碍、情绪障碍的儿童来讲，象征性游戏是有效干涉方法之一。一、象征性游戏在交往障碍儿童融合教育中运用的可行性游戏是儿童内心世界的折射。儿童在游戏中通过譬喻、象征等方式，自然地进行心理投射和升华，释放紧张情绪，缓和他们在情绪方面遭到的困扰。一儿童能够在游戏中宣泄情绪、表达情感在自

3、然、自由、和谐、宽松的象征性游戏环境中，儿童会将内心的愤慨、焦虑、恐惧等负面情绪通过扮演游戏表达宣泄出来，成人可从游戏中辨识儿童的情绪，给予必要的关注和引导。例如，儿童当当经历过打针的恐惧后，夜晚经常哭闹，对此幼儿园开展“医院游戏，让当当通过给“娃娃“打针，宣泄恐惧心理，缓和不安情绪，不再过分害怕打针了。在象征性游戏中，老师要及时了解儿童交往障碍的原因，因材施教，精心选择游戏内容，方能起到良好的效果。二儿童能够在游戏中增进沟通、探索关系在象征性游戏中，儿童已经发展出表象语言与功能，能够想象不存在的东西，可以以理解假装活动，这能够帮助他们解决渴望介入成人生活但身心发展水平较低这一矛盾，因而这种游

4、戏能知足儿童的成长需要。为了增进儿童的交往，知足其社会性发展的需要，老师能够引导儿童把日常生活中感兴趣的事情与角色扮演相结合，建立关系感。比方，在建构游戏中，引导儿童把本人感兴趣的故事和角色融入进来，如想象要为本人喜欢的白雪公主和七个小矮人搭建房屋，这样儿童会更积极和投入，会更有成就感，也会通过关系感的建立，增进交往和沟通。三儿童能够在游戏中表达愿望、获得愉悦心理学家指出，当儿童通过角色扮演，在情境中亲身体验和表达内心的情感，使之与外在形式到达“同构时，就会感遭到交往的喜悦感、审美的愉悦感和自我的肯定感。如，儿童扮演“白雪公主并从内心认同这个角色的善良特质，而“白雪公主又得到善报，符合儿童内心

5、的“因果逻辑。于是儿童体会到本人通过角色表现出的“行为不仅是“对的，而且是“美的。这种“同构能够促进儿童对周围现实产生亲近感，对本身生命的存在感到快乐，进而促进儿童内在的自我调节，使人格不断健全。二、象征性游戏在交往障碍儿童融合教育中运用的关键点象征性游戏固然强调开放自主，但是结合融合教育来组织，就要兼顾特殊需要儿童的需要，做到下面三个方面的结合，以获得更好的游戏效果。一自主游戏与设计游戏相结合儿童真正感兴趣的游戏是自发游戏，自由开放的游戏气氛能够提高他们介入游戏的兴趣与程度。学者们也越来越推崇通过游戏给儿童创设一种温和、信任及完全自由的环境，让儿童在游戏中发觉本身存在的问题，挖掘本人的潜力，

6、进而使内心世界产生变化。游戏还鼓励幻想和运用想象力，使儿童能在虚构的世界中知足和表现控制性的需求，通过真实而强大的自我去建立自信、解决生活中的详细困难。但是对于某些交往障碍儿童进行的象征性游戏，有时能够自发，有时也需要精心设计。老师需要针对交往障碍儿童本身的特点和存在的问题，制定一个长期的、渐进的发展目的，以帮助他们克制困难向前发展。老师要通过获取有关儿童的兴趣、态度、价值观和家庭等方面的信息，加深对儿童内心想法、情感和行为的了解，进而制订个别化游戏计划，以适应不同儿童的需要。例如，豆豆是一名不愿与别人交往、有强烈毁坏行为的儿童，看到别人游戏时总会搞毁坏，对此老师就为他专门创设了“拳击馆游戏场

7、，让豆豆扮演客人去“拳击馆“健身，发泄剩余能量，减少毁坏行为。此外，老师还请他体验被打伤的“病人，去医院扎上“绷带，进而对平常受他“欺负的同伴产生同理心，进而产生不要做出毁坏行为的意识。二具象材料和开放材料相结合假如讲游戏是儿童的语言，那么玩具就是儿童的词汇。有研究发现，提供丰富的材料更便于儿童开展象征性游戏，由于利用材料道具能够使扮演的经过延长，并且能够充分刺激儿童的想象力和创造力。根据儿童不同的发展水安然平静假想情境，材料能够是真实的物品，可以以是仿制品，这些都是具象材料，或由儿童本人创造的，如木片、珠子、石子、纸等低构造、开放性材料。另外，对于有交往障碍的儿童来讲，最好使用与其生活和行为

8、密切相关的物品，比方布娃娃、玩具熊、奶瓶、勺子、玩具车等，鼓励其自发地想象和模拟，比方把一个圆柱形积木当成杯子，把小枕头当小桥，把布娃娃当本人的小宝宝等等。当儿童能够扮演一定的角色，把握一定的语言，并能产生相应的角色行为时，就能够借助微型玩偶来表演了。三指导性和非指导性相结合游戏的指导性形式主要面向某些在游戏中没有自我发现能力的儿童，更强调成人的作用和责任。老师在游戏前要对儿童的问题进行诊断，针对儿童各种各样的心理问题和障碍，预先设计不同的游戏方案，进而帮助儿童释放能量。游戏的非指导性形式中，老师充分相信儿童的内在能力，坚信儿童有能力自我指导和走向成熟。在游戏经过中，老师的角色更像是一个朋友或

9、同伴，与儿童建立一个温馨而友好的关系，营造一个宽容的气氛，引导儿童自由地表达出他们的情感和想法。当然，非指导性并非无指导，老师要引导儿童用内在的气力去突破障碍，进而在成长的道路上前进。三、象征性游戏在交往障碍儿童融合教育中运用的程序对于交往障碍和情绪障碍的儿童来讲，游戏治疗是非常有效的方法，且有一个相对统一的程序，这里引用“5R游戏治疗形式来谈象征性游戏的运用程序。一Relating：建立关系，理解语言老师在理解儿童的基础上与他们建立暖和悦纳的关系，无论儿童表达出来的情感是多么的消极，老师都给予尊重和理解，并借由儿童自由选择玩具和扮演活动，到达支持和重整的结果。当儿童感遭到被接受和被理解的东西

10、越多，他们就会越多地表现本人，以让老师愈加了解他们。二Releasing：通过游戏，宣泄情绪游戏是儿童真实生活的投射和宣泄，儿童在游戏情境中的行为能显示出其特殊情绪和社会交往情况。因而，游戏环境是儿童被抑制的情绪情感自由表达的场所，他们会做出种种游戏行为，释放和表达情感，本身就能起到治疗的作用。但还需要老师集中精神参加儿童象征性言语的沟通中，努力理解儿童的表达，并对儿童的表达作出反应。假如儿童选择保持沉默，老师也应该尊重他们的选择。三Re-experiencing：经历困扰，感同身受随着儿童与老师关系的建立，他们在获得安全感后，会在游戏中再现以前曾经经历的不快事件，体验经常伴随他们的不舒适感受

11、，进而真实地表露出困扰行为，这正是老师了解儿童的契机。这时，老师要站在儿童的角度考虑和提问，让儿童感遭到老师是他的朋友和同伴。四Re-creating：联络过去，再次创造在以上阶段中，儿童开场逐步明白过去的事情，将它们与本人如今的想法、感受和行为联络起来，并在游戏中通过动作表现出来。老师要帮助儿童理解、同化曾经痛苦的经历，并通过游戏以及过去生活经历中的认识来表达目前的想法、感受和行为。五Resolving：发现方式，应对问题在反复游戏中，儿童会通太多种不同的方法来解决问题，即便有些问题无法马上解决，儿童可以以发现一些新的应对问题的方法，进而提高他们解决问题的能力。需要强调的是，游戏治疗不是一次就能解决问题的，必须通太多次反复尝试，并且和儿童的一日生活结合起来施行才有效。总之，运用象征性游戏干涉儿童交往障碍时，老师要与儿童建立亲切友好的关系，尊重儿童的个性和特点，给予儿童自由而充分的表达情感的时机，敏锐地把握儿童的心理状态，给儿童一定时机使他们负起选择和改变的责任，促进儿童更好发展。