【教学观论文】建构主义教学观下混合式教学形式探究.docx

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1、【教学观论文】建构主义教学观下混合式教学形式探究摘要：随着互联网技术的发展，传统教学形式在授课经过中的有效性逐步降低，学生上课玩手机、上网的情形逐步增加，能够认真听课，积极主动考虑问题的同学少之又少，怎样提高课堂的有效性，混合教学形式就是一种途径。本文以沙盘模拟企业经营实训课为例，聚焦混合式教学形式的发展，通过线上教学与线下模拟经营的有机结合，验证了这种形式的有效性。一、混合式教学与建构主义的关系建构主义以为，知识不是通过老师教授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的经过其别人包括老师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其核心思想能够概括

2、为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。相较于传统的课堂教学，建构主义的课堂具有更多的“以学生为中心的个性化学习的成分，这与混合式教学的初衷是一致。如表1所示，相对传统的课堂，建构课堂更强调课程环境与资源的真实性与更新程度，学生协作学习，老师引导与辅助，评估导向的经过化。而混合式教学，基于技术的支撑，让建构课堂的特点和功能更易发挥。如今，互联网技术的发展和媒介平台的云化，让建构主义及其学习理论的各要素在功能和实践上都发生了变化。传统的课堂中，各教学环节大多是在固定的时间和空间下，根据既定的顺序开展。线上线下混合促使教学环节突破原有的时空限制，类似企业进行

3、的流程再造。本文以为，在建构主义的基础上，混合式教学充分发挥科技和平台的作用，分段搭扣教学内容，强化课堂协作与共享，促进学生学习经历的动态自我组织，让课程研究进一步“云端化和“自主化。老师通过平台进行教学设计，激发学生的学习动机。教学设计重在支架的搭建和问题的铺设，引导学生在学习中学习。而教学的实践则应该助力学生在自主、协作、分享与反思中游刃有余。详细来讲，学生能够在线上平台自主选择所需内容，安排学习顺序，控制听讲频率。老师则将基础知识授课与考核环节放置线上，把重难点讲解与讨论安排在线下。线上平台的使用释放出更多的深度学习和问题求解的时机。线下授课则要聚焦创设情景，引导协作学习，也在一定程度上

4、增加了学生对在线学习的粘性。二、混合式教学形式在沙盘模拟实训教学中的详细应用（沙盘模拟企业经营）课程的授课目的在于，基于会计学科知识，模拟应用场景，让学生充分体验和理解专业理论与知识实践的关系，提升综合能力。课程模拟经营环境，需要学生认知企业业务流程的管理岗位工作与职责，进行全面预算与投融资决策分析，通过角色扮演与协作，创新经营策略。在本校以前的实训教学中，老师先进行4课时的理论集中讲解，其余课时则是师生在机房模拟经营，课程结束后学生提交经营总结由老师评阅。随着混合式教学的引入，课程明确了线上线下课时分配比例，搭建三个教学阶段的构造，铺设了详细的问题，根据线上线下线上的流程进行推进。课程设计的

5、总体思路是，参考建构主义学习理论的相关概念，将教学内容模块化、能力训练构造化、进度安排流程化、经营环境情景化和师生互动多样化。线上，课程进行基础知识讲授、测验、作业和讨论四个教学环节，基于超星学习通平台进行施行。线下则主要开展答疑、总结和基于沙盘软件的企业经营仿真模拟。线上线下学习结果分别占比总成绩的50%。经过中，老师可通太多种媒体工具与学生保持良好的互动关系，进入他们的学习场景做出适当的引导，确保学生学习的个性化。一线上教学设计与应用。线上，老师提供学习资源，公示课程授课与考核安排，设置时间节点，逐序学习任务。学生以自学为主，可通过电脑端和手机端随时随地查阅。线上教学平台还提供可视化数据，

6、便于学生查看学习进度，老师也能获取相应的数据统计线上学习资源根据经营规则和所涉及的知识点进行了模块化设计，如企业供给链、投融资决策、市场维护、经营操作和预算等。我们将整个的线上教学分为三个阶段：第一个阶段主要以学生看视频和文本为主，教师的适当点拨和定时测验为辅；第二阶段学生开场正式经营，第三阶段则是学生的反思与互相评价。在前两个阶段，在线教学资源基于个体公司经营，以基础知识和经营操作指引为主。第三个阶段的在线教学资源拓展至研发、广告、选单、项目投资等比拟深化的知识点。线上资源一旦，即使是在课程结束后，学生也；。随时查阅资源，下载文本。同时，平台技术允许线上教学资源能够随时进行调整，其;或拓展都

7、能够可视化，这样的灵敏性特别符合建构课堂对课程资源可追溯性和更新的要求。线上的教学环节主要是基于建构主义学习理论中的“会话与“意义建构两个要素进行设计的。老师通过媒介与资料引导学生自主学习，讨论问题，共享观点。学习者根据本人的经历背景，面对诸多外部信息，进行主动选择、加工和处理，从中组织和收获基于本身理解的新经历，建构新的意义。二线下教学设计与应用。课程线下设计以培养学生的专业实操能力为主，即沟通协调、预算计划和方案调整三个能力。经营时，各组在一样的市场环境和经营参数的设置下进行经营，每次经营要模拟4个会计年度。每个会计年度，学生需要完成当年四个季度的决策数据输入、年度报表填写，并投广告。经营

8、结束后，系统自动计算出每组权益的排名，随后，师生马上开展当次经营的总结，约1.5学时。在线下授课中，老师主要进行组织与引导。组织者全程把控经营进度，明确数据提交和的时间节点并处理问题，同时，老师辅助小组使用预算工具，紧盯市场变化，进行间谍。最重要的是，老师要引导学生根据现场经营情况，综合实时分析，及时调整决策。不同小组在不同时间段内会表现出不同的经营形式，这体现了学生的个体差异、学习准备、认知能力和理解能力。这也让老师的引导和调节功能得以发挥。可见，线下教学聚焦于经营环境的模拟，并基于建构主义学习理论中的“情景与“协作两个要素进行设计。老师通过布置任务，有节拍、按步骤地引导学生进入场景，充分合

9、作，面对问题，共商决策。学生面对复杂多变的应用场景，不断生成对课程的多元化认知，反复理解，重新建构本人的学习规则乃至思维形式，塑造本身的新经历。在课堂外，混合式教学设计还鼓励对经营感兴趣的学生介入学校相关社团活动，组团进行模拟经营，参加各种网赛。三、研究启示在建构主义及其学习理论指导下的混合式教学方式是学生感兴趣和乐于接受的。完善这种教学方式需要我们老师去注重课堂教学的设计，同时在施行经过中需要根据实际情况做出调整。首先，老师应该明确课程的讲授形式，讨论其进行混合式教学的可行性与效用程度。若能够设计并施行讨论、小组工作、提问等促发互动、行动和考虑的教学环节，那么，该课程就具备了混合式教学改革的

10、基础。其次，主讲老师根据课程特点，将课程内容进行模块化划分，分置线上与线下的教学内容，再根据课程进度的安排，设定与搭建课程讲授、测验、作业、讨论等各教学环节在网络平台上和教室里的时间节点和空间构造。最后，在完成前面三步的教学准备后，课程需要根据实际的教学情况开展，监督施行效果，搜集学生反应，进行适当微调，完成课程评价。在沙盘模拟实训中，通过线上的资源学习、测验、讨论，线下学生介入企业模拟经营，进行对抗演练，老师对经营成果进行评析，学生从实训中获得感悟，将课内所学知识与实践结合、将角色扮演与企业实际岗位融合在一起，使学生在模拟企业经营的经过中了解和熟悉企业运作的方式：即对市场需求进行分析；制定合

11、理的采购和生产计划；在对现有产品生产经营的基础上进行新产品的开发和新市场的开拓，同时做好产品的营销策划，做好广告费的投入等。在模拟经营经过中，使学生在进入社会就业前就先了解企业的经营运作经过，了解企业关键岗位的职责。这样既有利于培养学生的战略思维能力，也有利于培养学生团队协作能力，符合建构主义教学观形式下的以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。本文所讨论的混合式教学形式下沙盘模拟实训课在设计上根据学习环境的四个要素，体现了线上多共享，讨论出真知，线下创情景，协作助认知的特点。并且，通过云端授课与自主学习，学生对课程的施行效果表示了认可，完成了发生与理解认知的动态双向建构经过。学习本来是一个非常复杂的经过，在云平台支持下的建构课堂，学生更为明确地关注本人的学习经过，练习共享和协作，反复认知，获取阶段性成绩。在建构主义引导下的混合式教学课堂，教学设计更为科学化，导向愈加明确化，施行更具系统化。