【情境教学法论文】情境教学法在初中历史教学中应用.docx

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1、【情境教学法论文】情境教学法在初中历史教学中应用摘要：现如今，越来越多的老师把情境教学法应用到日常教学中，初中历史老师也是如此。在初中历史教学中应用情境教学法，能够激发学生学习兴趣、引发学生共鸣、引导学生考虑、提高学生素养。老师要想达成这样的教学目的，要做到衬托教学气氛，创设语言情境、问题情境、表演情境。基于此，文章对情境教学法在初中历史教学中的应用进行考虑。关键词：初中历史；情境教学法；综合素养情境教学法，是指老师通过为学生创设与教材知识相关的教学情境，带领学生全身心投入到课堂教学中，并且不断降低学生学习知识的难度。不难看出，情境教学法是一种非常高效的教学方法，很多历史老师将其应用到日常教学

2、中，但是在开展教学时存在一些问题。鉴于这些现实因素，历史老师应该深化分析情境教学法的本质，结合个人教学经历，考虑学生实际情况，切实把情境教学法应用到历史教学中的每个环节，真正发挥情境教学法的作用。一、衬托气氛，激发兴趣对于历史老师来讲，要想高效开展历史课堂教学，应该先衬托课堂气氛，让学生投入到课堂教学中。在此经过中，老师能够借助多媒体技术，根据教材内容，通过图片、音频、视频等多种形式，为学生创设教学情境。例如，在教学人教版（义务教育教科书中国历史）下面统称“教材七年级上册“秦统一中国一课时，教学内容围绕秦灭六国、确立中央集权制度、稳固统一的措发挥开。由于年代长远，学生无法产生强烈的代入感，此时

3、老师能够为学生展示与教材内容相关的图片或影像。在讲授秦始皇统一文字、统一货币等教学内容时，老师能够为学生展示当时文字和货币的图片，引导学生在观看图片的同时，了解和考虑教材内容。在讲授秦始皇修建长城等内容时，老师能够为学生播放一段关于秦始皇修建长城的视频片段，通过直观刺激，学生能够更快、更好地产生强烈的代入感。不难看出，老师为学生创设教学情境，能够帮助学生快速了解、学习、消化教材知识，充分调动学生学习的积极性。二、语言情境，引起共鸣要想收到良好的教学效果，老师应该改变以往直接读教材的教学习惯，通过生动、形象的语言讲解，为学生营造一定的学习气氛。在讲解经过中，老师应该通过语音、语调、语气、表情、肢

4、体等多种变化，激发学生的学习兴趣，给学生营造一种历史浮如今眼前的效果。例如，在教学教材七年级下册“明朝的灭亡一课时，老师要描绘出封建君主专制制度的腐朽，以及明朝灭亡时的凄惨，运用恰当的表达和修辞手法，陈述明朝中后期腐朽的种种表现，营造出具有历史感的课堂气氛，让学生在历史课堂上产生强烈的民族责任感和爱国情操。老师能够对明朝各位皇帝在位时的种种表现进行描绘，如明朝中后期，皇帝不理朝政，武宗好玩乐，世宗好神仙，神宗好奢侈，嘉宗好木工。通过老师极具情感的描绘，学生能够在语言情境中快速了解明朝灭亡的详细原因，并且对明朝的各位君主有愈加深入的了解。三、问题情境，引导考虑在课堂教学时，老师要不断提出问题，通

5、过巧妙设问，引导学生结合教材知识进行考虑和分析，进而推动课堂教学进程。在此经过中，老师应该给予学生一定的时间和空间。例如，在教学教材八年级上册“鸦片战争一课时，老师能够结合教学内容巧妙提出问题。在学习林则徐虎门销烟时，老师提问：世界上有这么多国家，英国为什么偏偏往中国运输鸦片？学生在考虑这个问题时会把目光放到国际上，对各国之间的关系进行考虑和分析。随后，老师又提问：英国发动鸦片战争的根本目的是什么？经过学生独立考虑和小组合作探究，学生能够意识到英国发动鸦片战争的根本目的是打开中国大门，掠夺中国市场。由此可见，老师在进行教学时不断提出问题，能够引导学生考虑历史事件的本质。四、表演情境，提高素养历

6、史知识具有一定的连贯性和因果性。因而，老师能够为学生创设表演情境，让学生在表演中对历史事件产生深入的认知。老师能够要求学生利用课外时间进行排练，上课时在短时间内进行表演。例如，在教学教材八年级下册“一课时，教学目的是引导学生了解背景、措施，体会的意义。为了降低历史知识的抽象性，老师让学生分别扮演农民、地主等角色，表演农民遭到地主压迫的详细形态，再过渡到地主主动把地分给农民的情境。通过简短的表演，学生能够快速把握教材知识，梳理中的人物关系，同时也能从形式上创新历史课堂教学。由此可见，情境教学法对于初中历史教学来讲至关重要，它能帮助历史老师提高学生学习历史知识的兴趣，并且在教学经过中与学生产生共鸣。不仅如此，情境教学法还能引导学生深化考虑，进而提高学生的历史学科核心素养。正由于情境教学法对于历史教学起到如此宏大的推动作用，老师应该借助情境教学法的气力，不断创新教学形式、丰富教学内容，真正做到通过应用情境教学法达成历史教学目的。