【手工制作论文】美术手工制作活动中幼儿创造力培养.docx

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1、【手工制作论文】美术手工制作活动中幼儿创造力培养【摘要】随着我国素质教育的不断深化，幼儿的学前教育也得到了教育界的广泛重视。幼儿阶段是思维创造力发育的关键时期，在此阶段加强对幼儿创造力的培养，将对幼儿日后的发展产生宏大影响。美术手工制作不但能够提高幼儿的动手实践能力，还能够给幼儿留出充足的想象空间，使其发挥出本身主观能动性，进而培养幼儿的创造能力。基于此，本文围绕通过开展美术手工活动、培养幼儿的创造力展开讨论，以期为幼儿教育工作者提供一定的帮助与参考。【关键词】美术手工；幼儿教育；创造能力；培养策略幼儿园开设的美工手工制作活动特别有趣，能在很大程度上调动幼儿的介入积极性，提升幼儿的专注度，让幼

2、儿的想象力得到充分发挥，帮助幼儿在活动中建立自自信心，完全符合我国素质教育的发展趋势。个性化发展的表现之一就是幼儿的创造能力，亲身动手实践既是开发幼儿右脑的途径，也是强化其开展智力活动的途径。作为幼儿教育工作者，应不断挖掘合适幼儿的美术手工活动，为幼儿提供良好的学习环境，为国家培养出愈加优秀的“后浪。一、开设美术手工活动的意义美术手工制作活动是幼儿教育体系中一种常见的教学方法，在这个经过中，幼儿不但能通过亲身动手加速右脑的发育，还能充分发挥想象力，将本人的想法付诸实际，锻炼本人的创造能力。与此同时，美术手工制作活动能够提升幼儿的审美情趣，让幼儿通过艺术性发散思维拓宽本身的思想宽度，将对幼儿今后

3、的成长产生不小影响。二、美术手工活动培养幼儿创造力的策略一尊重幼儿课堂主体地位，为其留出充足的发展空间教育的根本目的是培养幼儿的各项综合素养，而核心是围绕幼儿的实际开展，一切教学方法的出现都是为了服务幼儿。幼儿固然年龄较小，但已经初步构成对本身身份的认知，在幼儿教育中，老师要十分注意培养幼儿的自我认知能力，尊重幼儿的教育主体地位。美术手工活动开展经过中，老师要给幼儿留出足够的想象空间，不要以成年人的思维形式要求幼儿，也避免扼杀幼儿的“天真。在美术手工制作课上，有的幼儿由于性格原因比拟内向，在创作作品时也会有相应的表现，比方画的主体只占整个篇幅的很小一部分。这时，假如老师要求幼儿尽力填满整个画面

4、，幼儿为了遵从老师的要求就会违犯本身的意愿，处于“被指挥位置。老师在幼儿中威信很高，幼儿可能会遵从老师的安排，根据老师的要求重新创作，但这将极大削弱幼儿的积极性，使幼儿的主观能动性无法得到良好发挥。面对这样的情状，老师能够通过引导的方式帮助幼儿建立起自自信心，如，在幼儿画一只大老虎时，老师能够模拟动画片中老虎的声音对幼儿讲：“我是百兽之王，我不但声音响亮，体形也很大，有多大呢？你的这张画纸只能装下我的尾巴！通过这样的形式，那些比拟内向的幼儿很自然会低头看向本人的作品，看看本人的画纸能不能“装下这只大老虎。这样的方式不但能够提升幼儿的创作热情，还能使幼儿主体位置得到尊重，让幼儿感遭到老师对本人想

5、法的认可，而不是强硬地去要求。二使用多媒体技术辅助活动开展随着我国信息技术的飞速发展，多媒体技术也被广泛地应用在教育环境中，这对教学起到显著的提升作用，从听觉和视觉等感官上给幼儿带来冲击。单纯地通过老师口述和幼儿教材中的图片展示，并不能顺利激发幼儿的创造能力，这时老师能够使用多媒体技术进行辅助教学，为幼儿的创作提供更多灵感。老师能够在网络上搜集优秀的美术手工制作教学方法，然后通过屏幕向幼儿展示其他的幼儿都进行了哪些活动，向幼儿发问“看看其他小朋友都进行了那么有意思的活动，我们也像他们一样玩好不好？接下来，老师向幼儿展示创作所需材料的图片，然后结合图片向幼儿讲述这些物品的作用，鼓励幼儿展开想象能

6、力，本人通过这些东西能够创作出哪些作品呢？幼儿园能够举办以（石头画）（树叶画）为主题的手工活动，让幼儿本人搜集身边的材料，不设定固定的主体，引导幼儿充分发挥本身的想象力，对手中的材料尽心加工。在活动结束后，老师能够将最具有创意的作品拍照插入PPT，在全班范围内进行展示，让更多的幼儿从中收获创作灵感，也提升幼儿的创作自自信心，进而更积极地投入活动中。三幼儿老师不断提升本身的职业素养幼儿老师的职业素养与幼儿的学习效果直接挂钩，老师本身具备优秀的理论知识和较深的思想觉悟，能够使幼儿在愈加优质的教育环境中成长。通过美术手工活动培养幼儿的创造力，老师应用长远发展的目光看问题。老师要具备过硬的理论知识和学

7、科知识，不但要能挖掘合适幼儿开展的美术手工制作活动主题，使幼儿能够接遭到不断创新的教学理念，还要能帮助幼儿更好地将本身想法应用在动手实践中。老师能够通过网课学习、线下培训、听讲座等方式全方位提升本身的职业素养，进行继续教育，运用科学的理论知识武装本人，及时认识到本身的缺乏之处，进而在查漏补缺中补齐本身短板，将更好的本人呈现给幼儿，奉献给课堂，为幼儿营造开放、科学、妙趣横生的学习环境。四采用鼓励式评价机制幼儿阶段正是建立自自信心的关键时期，也是想象力天马行空发展的重要年龄段，老师应充分结合幼儿的实际心理、生理特征，在美术手工活动中使用鼓励式的评价机制，帮助幼儿树立起自自信心，发现本身的闪光点。老

8、师能够在班级内部建立“小红星闪闪的积分活动，对于活动中认真、积极、作品出色的幼儿给予小星星粘贴，通过这种方式激发幼儿的活动介入热情。同时，老师要避免以成人的视角评价作品，以免扼杀幼儿的想象能力和创造性。例如，幼儿在画海洋生物时，将海豚涂成粉色，老师不能直接告诉幼儿海豚应当涂成蓝色，并要求其重新画；孩子将大树画的和人物一样高时，老师也不要以命令的口气要求幼儿注重构图比例，这样的行为限制了幼儿的想象空间，将幼儿的创作思维固化，很难培养幼儿的创造能力。在幼儿完成作品后，老师要对其进行及时的鼓励和表扬，站在孩子的视角欣赏美术作品，能够采用鼓励式的评价语言，如“你太棒了！“这是我见过最好的作品，教师真为你感到骄傲！“再接再厉，教师相信你下次会画出更美的图画！等，让幼儿感遭到被认可的感觉，更愿意投身到下次美术手工制作中，创造力也自然在一次次的实践活动中被激发。三、结语结合上述分析不难看出，美术手工活动不但能提升幼儿的审美情趣，还能在此经过中培养幼儿的创造能力，为幼儿的个性化发展提供培养空间。幼儿老师作为幼儿教育的引导者，应从思想层面认识到美术手工活动开展的重要性，通过不断创新的教学手段，为幼儿营造愈加科学、妙趣横生的学习空间。同时，老师也应使用鼓励式的评价机制，培养幼儿的自自信心，让幼儿爱上美术手工活动，极大激发幼儿的创造力，使幼儿的长处得到发展，符合素质教育的发展趋势。