学前教育优秀开题报告-精品文档.docx

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1、学前教育优秀开题报告学前教育优秀开题报告导语：我国学前教育的发展水平与其他类型教育发展水平相比仍处于相对薄弱的环节。下面是我为大家整理的学前教育优秀开题报告，欢迎大家阅读与借鉴！一、研究的意义和目的：一、教育爱的含义:教育爱是发生在幼儿园日常生活中老师与幼儿之间一种自然的普遍的关注幼儿身心发展的需要的爱，这种爱的发生是无条件的。由于幼儿目前幼儿老师绝大多数为女性老师，所以教育爱又含有母爱的成分，学前幼儿的身心特点决定了这一阶段的幼儿具有很大的依靠性和依恋成人的心理需要，所以就需要幼儿老师以母亲的博大的母爱去包涵、理解、教育幼儿。教育爱要源于母爱，但又区别于母爱。它需要老师理智地去爱，而非溺爱。

2、教育爱更是一种无功利性地、恒常地爱。二、研究的意义：1、教育爱对教育，尤其是对学前教育的重要性。教育是根植于爱的，“教育爱是老师职业情感的灵魂。“教育爱是人类复杂情感中最为高尚的情感，它不是狭隘的情感，也不是个人知觉情绪的反映，它超越了亲情、友谊、甚至是爱情。它是一种自觉的、真诚的、无私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向将来的性质。“教育爱正是这些品质的综合体。它体现了教育者对教育事业、对学生的一种崇高精神。儿童是将来的希望，尤其是当代教育，对幼儿教育越来越重视的背景下，“教育爱显得愈加重要。假如一名老师没有教育爱，那么她就不会去热爱教育事业，也就不会去爱儿童，老师和儿童也就不能融合，

3、教育儿童的目的也就不能实现。所以讲“教育爱是一切教育活动成功的基础。学前教育学生，将来要面对的是天真活泼的儿童，假如学前教育专业的学生缺乏教育爱，那么幼儿老师队伍的专业成长就会失去灵魂，队伍建设就会失去活力，也就无从议论教育改革了。这关乎儿童的将来，甚至是国家的将来。所以讲教育爱对教育，尤其是对学前教育是非常重要的。2、当前幼儿老师中还存在很多问题。和毕业班学生有一定的关联。当前幼儿园中还存在一些幼儿老师“体罚幼儿，“精神责罚，忽视儿童需要等现象。曾报道过一些案例，浮现出教育中存在的一些问题。如：（幼儿不听话，教师剪断指）一6岁幼儿由于不听教师的话被教师剪下左手食指。（教师体罚出新招，竟逼学生

4、吞苍蝇）。如此体罚学生，正表明她(他)们缺乏“教育爱观念，或者有的幼儿老师歪曲了对“教育爱的理解。而有的老师错误的以为，他们打学生或者罚学生是出于“爱，正所谓的“爱之深才恨之切，为本人错误的行为找到一个冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只要看到了问题的存在和严重性，才能去寻找解决的方法和途径。学前教育专业的毕业生马上就面临毕业，接下来就要从事和幼儿教育有关的工作，能否做一个称职的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具备当一名老师的基本素养：爱!所以对学前教育专业毕业生的教育爱观念的研究是具有积极意义的。3、了解学前教育专业毕业班学生教育爱观念现状，对改良学前教育对学生的职业情感培养提供借鉴。“教育

5、爱是老师职业情感的一个不可或缺的重要组成部分。这个问题在老师职业专业化的今天是不容忽视和冷落的。老师的全部工作就是为人师表，学前教育专业的学生将来肩负的是教育幼儿的重任，对他(她)们进行角色塑造，确立老师职业情感的培养，树立正确的老师观，能够使他们理解本人的专业目的和对将来本人要从事的职业的定位。假如老师缺乏教育爱，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正热爱儿童。大学老师用本人的“教育爱思想来感化和传输给学前教育专业的学生，或者在学前教育专业的教学计划中开设老师职业道德建设和老师素养有关的课程，有助于学前教育专业学生的职业情感的培养。4、目前国内对学前教育老师教育爱已经有了一定的研究，但是相比

6、国外，我们做的还有很多。2013年度细分产业研究报告产业报告调研报告2013年报告行业报告对学前教育专业毕业班学生教育爱观念的研究能够在一定程度上弥补这方面的缺乏。我国历史上对“教育爱固然有过提及，解放后固然斯霞有过这方面的讨论，但仅仅停留在经历的总结之上，并未深化系统的研究。目前有很多学者都开场关注“教育爱问题，也作过一些研究，但大多都还是停留在经历和理论上，未能在实践和理论上作系统的研究。对学前教育专业毕业班学生的“教育爱观念的研究，采用多种方式：访谈、问卷调查、文献查阅等手段来做研究。能够在一定程度上弥补这方面的缺乏。5、为教育者十分是即将面临毕业要从事幼儿教育的学前教育毕业班学生提供了

7、一个认识儿童的新视角。在研究的经过中，会通过和毕业班的学生，包括学前教育本科生、五年一贯制毕业生、高职毕业的谈话，和发问卷请她们填写，这也是一种让她们认识“教育爱的重要性的途径，也会使她们从新的角度和用新的目光看待老师的职业情感，以新的目光去认识儿童。三、文献综述：国外研究：昆体良已明确认识到并强调教育爱的重要性。他指出：“最要紧的是要建立(学生)和老师之间的亲密友谊，使他的教学工作不是出于完成任务，而是出于对学生的热爱。裴斯泰洛齐不仅强调教育爱的重要性，而且在教育实践中以身作则，充分体现了教育爱的精神。阿图尔布律迈尔指出：“在裴斯泰洛齐身上散发着一种难以形容的爱。正是这种“使所有人感动的炽热

8、的爱促使他在逆境中奋起，坚定不移，克制重重困难，以实践其教育理念。昆体良、裴斯泰洛齐只是初步阐述了教育爱的一些思想，却没有对教育爱进行系统的研究。对教育爱较为全面和深化的研究要到后来学者了。凯兴斯坦纳较为系统地研究了教育爱的一些基本问题。首先，他以为爱并不与教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他以为爱是老师最基本的素质。他指出：“凡不能为爱别人而活着的人，就根本不可能成为真正的教育者。再次，他将教育爱视为一些特质。这对于我们准确把握教育爱的内涵有宏大的启发与借鉴意义。最后，他已触及到了教育爱的本质问题。他在将教育爱视为一种情感的同时，也意识到了这种观念所蕴涵的一种潜在的危险，即有可能会出现“好

9、心办坏事或称“毒害性教育的现象。他在强调教育者必须具备“对塑造具有个性的人的纯真的爱的同时，也强调教育者必须“成功地实践这种爱的能力。凯兴斯坦纳关于教育爱的研究，十分是对于教育爱本质问题的触及影响了与其同时代及后来的学者的研究。这些学者经过深化研究，最终揭示了教育爱的本质。斯普朗格明确认识到并揭示了教育爱的本质。斯普朗格是最提倡教育爱的人，并对教育爱进行了较为全面、深化地研究。首先，他强调教育爱的重要性，将其视为教育的“根，他以为，“人类最伟大的气力是爱。其次，他以为教育爱的本质是老师帮助学生价值可能性的实现，即帮助其成为他本人。最后，他讨论了教育爱的特征。他以为教育爱有两个方面的特征，即消极方面与积极方面：“消极方面：不籍爱以图发生作用。积极方面：并不意图促进别人的个别价值倾向，而是针对别人心灵的整个价值能力，使他所有的价值倾向发展。斯普朗格对于教育爱思想研究的进一步深化与发展作出了宏大的奉献。关于教育爱本质问题的讨论极大地加深了人们关于教育爱的认识并促进了教育爱思想研究的进一步深化与发展。Goldstein从实践层面较为系统地讨论了教育爱的一些基本问题。首先，她分析了关于教育爱的研究如此贫乏的原因。