中医诊断学双语教学中对分课堂的运用和体会论文-精品文档.docx

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1、中医诊断学双语教学中对分课堂的运用和体会论文中医诊断学双语教学中对分课堂的运用和体会论文无论是身处学校还是步入社会，大家或多或少都会接触过论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。相信很多人会觉得论文很难写吧，下面是我为大家收集的中医诊断学双语教学中对分课堂的运用和体会论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。摘要：在当下国家重视中医国际化人才培养以及倡导“以学生为中心教学理念的时代背景下，中医诊断学双语教学团队通过运用“对分课堂这一近年来影响力较大的教学改革形式，从教学对象、教学内容、教学效果等方面进行了系统的实践应用与探索，明确了双语课程“对分课堂的

2、教学目的、教学形式教学特点以及评价方式，获得了较为深入的教学体会与反思，尝试探索一套合适中医诊断学双语教学的课堂教学形式和特色做法。提升课堂的教学效果和学生的积极性，有利于培养学生的中医双语表达能力。关键词：中医诊断学;双语教学;对分课堂;教学改革;引言：对分课堂教学形式是复旦大学的张学新教授首先提出的1，其核心教学理念为将课堂时间一分为二，一半分配给老师课堂讲授，另一半留给学生进行交互讨论。这种讨论式课堂与传统式课堂的融合提高了学生的积极性，也大大提升了教学效率。因其不受学科内容、教学规模等限制，这一创新的课堂教学形式在众多中医药院校的课堂教学中得以迅速推广2,3,4。作为中医学的骨干和桥梁

3、课程，中医诊断学的双语教学旨在培养复合型中医人才，推动中医药事业的国际化传播。开展相关的教学研究向来是一线老师的工作方向和研究重点。但当前中医诊断学的双语教学仍面临重重窘境5，尤其表如今课堂教学中，老师“填鸭式的教学极大挫伤了学生的学习热情，甚至出现对双语教学的强烈畏难和厌学情绪。笔者在上一学年初次尝试将对分课堂的教学形式引入到中医诊断学的双语课堂教学中，通过观察实际教学效果，详细分析方案施行的可行性，以期为更多中医课程的双语教学改革提供思路与借鉴。1、对分课堂在中医诊断学双语教学中的详细运用1.1、教学对象作为学校2016年中医学专业认证期间组建的重点教学团队，对分课堂教学团队的成员在本科教

4、学实践中已经运用这一形式近4年之久。考虑到专业的培养目的和学生的现实需求，笔者于2018年9月12月，选取2017级针灸推拿(外向班)03班作为教学试点班级，初次将对分课堂运用到中医诊断学的双语教学课堂中。根据成绩核查和提早摸底调查，本班学生统共43人，其中男生19人，女生24人，男女比例为11.3。大部分学生英语成绩较好，且有相当一部分学生有出国意愿。中医诊断学双语课是该班的必修课，共计56学时。教学周期为16周，平均每周3.5学时，每节课50min。1.2、教学内容1.2.1、对分双语课的.教材选定教材选用的是全国高等中医药院校规划教材(第九版)（中医诊断学），配合全国高等中医药院校汉英双

5、语（中医诊断学）的双语讲义。目前，国内尚无统一的中医诊断学双语教学形式，大部分中医双语课程均缺乏统一的优质配套教材6。综合考虑学生的接受能力和英语基础，本次试点选定了普通本科生的（中医诊断学）国家级规划教材，同时，结合配套双语教材讲义的形式，能让学生在互相对照中明确学习目的。1.2.2、对分双语课的教学目的通过一学期学习，能使学生扎实的把握中医的诊断方法和辨证思路，同时熟练把握中医诊断学基本术语的英文表达，并能用英语进行临床基本四诊信息的采集，胜任一般场景下的中医临床英语会话。双语教学根本定位还是在于提高学生的中医诊断学知识及实践技能为主，提高英语运用为辅，主次分明。1.2.3、对分双语课的教

6、学形式初次上课向学生介绍对分课堂教学形式以及详细操作方法。根据班级人数(43人)进行分组，每34人为一组，分为11组，每组推选组长一名。整个学期的教学经过，根据对分课堂的流程进行，分为课堂讲授、课下吸收、课堂讨论3部分。老师课堂讲授部分除重点讲授理论知识外，针对重要的诊断核心英语术语展开讲解，并安排“情景创设任务，即基于诊断中某一详细情景，如问诊中对某一详细病证的病情资料收集经过，要求学生课下创设英文会话，将所学核心诊断英语术语运用到会话中。课下学生结合任务要求对知识进行内化吸收，同时完成学校对分课堂实践团队印制的“对分课堂创新使用手册，手册中每次课堂设置了两页，第一页分为“亮(本人最受益的双

7、语部分)、“考(本人搞懂，用来考验别人的双语内容)、“帮(本人不明白的双语内容)3个板块，重视了解学生对中医诊断双语表达的把握程度。对分手册的第二页为双语讨论部分，通过课上组内和组间讨论，解决存疑问题，并整理记录在对分手册上。并且各组进一步完成情境创设后的模拟会话编排，确定角色，准备课堂表演。每次课抽取23组进行课堂双语会话展示。每周利用至少一个学时进行对分讨论课，共计讨论12次。每次讨论指定学生记录人，通常为各组组长。根据我校对分课堂实践团队原创的问题记录单，记录当堂所提问题，介入问题提问、回答以及课堂表演的小组和成员名字，便于后期进行问题总结和老师评价。1.2.4、对分双语课的教学特点与传

8、统的中医双语授课方式不同，通过对分课堂教学形式的引入，老师并非生硬的将双语内容塞进专业课程里，而是通过学生结合本人理解的方式，课下内化吸收，采用“情境创设这一形式，进行课上讨论，在讨论实践中，除了常规讨论理论知识重点、难点，进行查漏补缺以外，各小组根据本身情况，进行情境创设，角色扮演，用英语组织模拟会话，这既能加强学生对相关诊断专业英语术语的理解以及表达能力，也能锻炼他们的专业实践能力，对于中医诊断学这门重视实践技能的课程尤为重要。并且，这种基于情境创设的专业英语模拟会话也能锻炼学生的创新思维，考察他们的综合素质与实践能力。学生在这个经过中变被动为主动，本人既是教学活动的策划者，又是教学活动的

9、施行者，既锻炼了他们的自主学习能力，也大大提升了他们的课堂介入热情。在这样的课堂中，双语不再仅仅是学习负担，而是一种带着明确任务的沟通与表达方式的展示。学生能较好的融入到课堂中，充分体现了当下“以学生为中心的教育教学理念。通过学生的课堂讨论以及情景创设下的模拟会话，老师也能阶段性的了解学生专业知识和双语表达的把握程度，便于及时调整教学进度和教学方式，体现了构成性评价的基本要求。1.2.5、对分双语课的评价与考核方式评价分为自我评价、组内评价和老师评价3个部分(均在对分手册上设置)。自我评价要求学生根据当堂课程的学习与讨论，找出本人在知识、能力与情感方面的收获与缺乏，并分别赋分，每部分最高为5分

10、;组内评价每位组员评价其他组员时只能评出一个最高分5分;老师评价参照学生对分手册的完成情况以及学生自我评价、组内评价和问题记录单上的课堂介入度进行综合赋分，老师评价最终计入总评成绩，占30%;期末考试为统一闭卷考试，完成时间2h，赋分100分，最终折算为总评成绩的70%。1.3、对分双语课的教学效果学期结束后，对开展对分课堂教学形式的班级进行问卷调查，每位学生介入评价对分课堂双语教学形式的优劣，对后期教学改良提供参考根据。本次总共发放调查问卷43份，全部回收并实际有效。问卷根据学生对对分课堂双语课程的教学效果、情感体验、教学经过以及整体评价与建议四个板块进行答题。共设置问题28道，其中，教学效

11、果设置15题，情感调查5题，教学经过调查7题，整体评价与建议为主观书写题。除主观题目外，所有题目要求学生用ABCDE作答(A为非常有帮助，B为有帮助，C为比拟有帮助，D为没有帮助E非常没有帮助)。其中，代表型题目诸如:(1)通过在双语课堂中开展对分教学能否提高了你的双语表达能力?(2)对分课堂的教学形式能否稳固了你的中医英语词汇?(3)小组讨论设置的“情景创设和“模拟会话能否提高了你双语沟通与交际能力?(4)对分课堂能否帮助你提高了对双语课程的兴趣和介入度?(5)你对双语教学的对分课堂形式总体评价怎样?通过对回收的调查问卷进行分析发现，学生对于在双语教学中开展对分课堂总体评价较高，选择非常有帮

12、助的学生占37.4%，选择有帮助的学生占42.7%,16.2%的学生选择“比拟有帮助，3.7%的学生选择“没有帮助，无人选择“非常没有帮助。94.5%的学生以为对分课堂能显着提高本人对双语课程的兴趣和介入度。91.2%学生以为对分课堂显着提高了本人的双语表达能力。77.8%的学生以为小组讨论中的“情景创设和“模拟会话对双语沟通和交际能力“非常有帮助。2、应用对分课堂进行中医诊断学双语教学的体会2.1、对分课堂中的“情景创设能显着提升双语课堂的教学效果根据教育部规定的双语授课要求，英语授课比例要到达50%，但是考虑到中医专业的学科特点和学生的接受能力，调整本次授课英语讲授比例为30%。双语授课的

13、难点在于学生的认可度和介入度，因而，采取恰当的授课方式就显得尤为重要。“情景创设指的是老师根据中医诊断学的授课内容，让学生在某一情景下进行讨论或者角色扮演。教学实践证实，这种教学方式能够更好地提升教学效果，非常合适以“对分课堂为形式载体的中医诊断学双语课程。老师讲授完双语理论课程之后，随即进行核心中医英语术语的划定。下一节课学生根据要求进行课堂讨论，并且以对分小组为单位选取代表进行角色扮演，模拟上堂课所学的诊断技能或者辨证方法。例如在问诊一章中的问现病史部分，学生两人一组，分别扮演医生和病人的角色，对将要模拟的某一详细临床病证准备12min，然后根据起病情况(onsetofdisease)、病

14、情发展(developmentofdisease)、诊治经过(treatmentaccepted)、如今症状(currentmanifestation)进行英语会话，学生每一部分都要设计出相关内容(包括相关症状、体征)的英语表达。然后进行小组会话表演，各小组自报奋勇，记录人会将介入的小组和同学记录下来，老师期末根据小组介入次数进行赋分。这种竞争形式大大提高了学生的兴趣和介入度，浓厚了课堂学习气氛。2.2、平衡好“对分课堂的优势与学生课业负担增加的关系至关重要对分课堂的优势在于学生除了被动的听课，也能主动的介入到课堂中来，通过课后的自主安排学习，能够对所学知识进行个性化吸收，课堂的讨论能够更多地

15、关注学生的切实需求，加强了学生的学习积极性和主动性。但是中医专业的双语课程，本身课时设置有限，学生除了要对专业的基础理论进行理解把握外，还要额外把握常见英语诊断术语以及进行四诊采集的英文表达，对分课堂将课堂时间一分为二，更进一步压缩了老师授课课时，学生除了要参加隔堂讨论，同时还要进行课下准备。这无形中增加了学生的学习负担。在教学经过的问卷调查中，设置了“对分课堂能否能加重了你的双语课业负担一题(A明显加重，B比拟加重，C有点加重，D不重，E轻松)，根据回收的数据统计:29.6%的学生选择“明显加重，47.3%的学生选了“比拟加重，18.5%选择了“有点加重，仅有4.6%的学生选择了“不重，无人

16、选择“轻松。可见，大部分学生将对分课堂看成了负担。因而，怎样处理好“优势与“负担这两者的关系，至关重要。通过一学期的探索发现，适当压缩传统课堂的讲授课时，丰富对分课堂的讨论形式能够更好地平衡这种关系。随着网络的普及，学生获取知识的途径大大增加，老师讲授假如不够新颖和丰富则很难吸引学生的关注。老师能够根据教科书的内容进行深化拓展和延伸。多种形式的讨论能够弥补老师教学内容的缺乏，让学生通太多种讨论对知识进行重新构建，在讨论中发现问题，解决问题。除了上述提到的“情景创设，还能够安排学生定期以“英文案例讨论“学生主持“白话沙龙等形式开展自由的个性化讨论，既能让学生根据本身情况，查漏补缺，锻炼自学能力，

17、又能引导他们加强互相配合，重点培养学生的思维能力和探索精神。2.3、双语课程使用对分课堂教学形式的教学反思由于没有成熟的教学形式可供借鉴，探索有效的中医双语教学形式，向来都是各中医药高校的重要工作方向。国内很多院校开展了很多相关的教育研究。例如，田氏7将PBL教学法与多媒体教学相结合，开展了中医诊断学的双语教学，相比传统教学方法，教学效果大大提升。吴氏8将基于“可汗形式的双语教学形式运用到中医诊断学的教学中，这一创新形式借助于互联网和多媒体，拓宽了学生视野，增加了教学互动。杨氏9将中医诊断学双语教学基于Blackboard教学平台之上，既拓宽了学生的学习资源，又延伸了课堂学习时间与空间，教学效

18、率与教学质量同步提升。对分课堂的教学形式则将之前这些教学形式的优势综合起来，包括PBL教学法、案例讨论法、情景模拟法等，可最大程度发挥讨论式课堂的优势，但笔者在运用的教学经过中也碰到了一系列问题。例如，个别学生介入课堂讨论积极性低下，本人孤立起来，尤其体如今情景对话的创设经过，有些小组则总是依靠几个英语白话好的同学介入会话。这种状况对授课老师的调动力和引导能力提出了更高的要求。其次，小组讨论的问题过于零散，很多学生的问题过于钻牛角尖，导致组间讨论时，没有学生能够回答，一度造成讨论的“冷场与“卡壳现象。并且，很多问题最终由于无法解决，都要依靠老师进行解答，这固然能够促进老师提升本人的教研能力，但另一方面，也无形的延长了对分课堂的讨论时间，容易养成学生的惰性。在评价考核方面，有些学生无法客观公正地评价本人和小组其他成员，造成打分的虚高，甚至有些学生的“亮、考、帮部分也存在不同程度的雷同现象。因而，现有评价方式的监督管理还需进一步完善和优化。总而言之，在中医诊断学的双语授课中应用“对分课堂的教学形式能够在很大程度上提升课堂的教学效果和学生的积极性，有利于培养学生的中医双语表达能力，符合现阶段培养中医复合型人才的宏观战略，但因研究周期较短，学生样本量较小，其大规模的推广应用仍需进一步的探索和完善。【中医诊断学双语教学中对分课堂的运用和体会论文】