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1、老师的论文范文老师的论文范文导语：论文是人类珍贵的精神财富。优秀的论文往往影响人们的思想，是社会进步发展的文化基础。下面我带来了老师的论文范文，希望有所帮助！ 摘要老师通过学生的课堂反响或在出人意料和未可预知事件发生的同一时刻，即时调整、修正本身的教学行为，以更优化的教学行为谋求更优化的教学效果，就是老师课堂教学行为的即时修正。这种修正能力是一种实践智慧，它的培养是提高课堂教学质量，助推教育教学改革，促进老师专业化发展的重要途径。关键词老师，教学行为，即时修正教学实践的常规之外存在着众多不确定性。教学情境是预设的，但不是也不可能是一成不变的。课堂教学中，老师要以规定的课程去到达一定的教学目的，

2、教学行为的对象是学生群体，因此，不可避免地导致老师在教学实践中，经常要碰到出人意料的事件，还要通过不间断地感悟、分析学生在教学活动中的状态、表情等课堂反应信息来判定当前教学行为的效果，这都需要老师迅速考虑并即时调整、修正本人的教学行为。这种考虑活动可能发生在突发事件之前、之间或之后。事件发生之前老师所进行的考虑活动，体现的是老师思维的预测性品质；之中发生的考虑活动，体现的是老师的实践智慧；之后的考虑活动，可称之为“教学的反思，体现的是老师思维的批判性。本文所讨论的是课堂上老师通过当下学生的反响，或在出人意料和未可预知事件发生的同一时刻，即时调整、修正本人的教学行为，不研究事件发生之前的预知和事

3、后进行的反思。一、对老师即时修正能力的理解老师课堂教学行为的即时修正，即在教学经过中，老师以本身教学行为本身作为考虑对象，在对行为的经过和结果进行审视和分析的基础上，即时调整、修正教学行为，优化教学效果。这是老师提高自我省察水平，优化行为体系，实现自我超越，促进专业化发展的重要途径和方法。致使老师必须即时修正课堂教学行为的因素是多方面的，可能是老师本身的原因，如教学设计上存在缺欠、教学环节把握失当等；可以能是学生个人或集体的主客观原因，如个别学生对某一问题存在认知错误、心理迷茫、成心给教师出难题等；更多情况是突发性的或未可预知的情境因素等原因造成的，如雷电、身体的忽然不适等。上述三个方面的主客

4、观因素导致课堂教学运行轨迹偏离预设的教学方案，老师就必须做出恰当且及时的反响，调整和修正教学行为。因此，老师课堂教学行为的修正，应该是即时的，也是经常性的、必然性的。它是联合教育理论与实践的桥梁，老师只要身临其境，直接面对复杂多变的教育实践情境，正确处理不可预测的因素和情境因素，才能在教学活动经过中谋请教学实践与情境的动态平衡。主导、指导老师即时修正课堂教学行为的，是一种“实践性的知识。这种知识不是由公共理论、原理提供的，而是基于教学实践情境对原来理论、原理的重新解读，是个体对教学实践经过的认识、省察和对实践结果的反思、批判中构成的隐性知识。例如，当一位数学老师听着一个孩子的问题时，他觉察本人

5、思维混乱，同时有了点直觉的理解，却又没有现成的答案。由于这一问题“在书本中无法找到，假如他想顺利解决这一问题，就必须采用一种即兴的办法，在情境中发现并检验本人的设计谋略。“实践性的知识是隐性知识，因此具有不确定性和简约性，它来源于实践，应用于实践。既不同于人们认识世界和自我属性经过中构成的理论知识，也不同于某种技艺，有时甚至是一种不可学、不可复制的知识，由于在不同的教学情境中对待同一个问题的行为表现及实践结果都是不同的。不过，实践性知识最终要通过某种知识形式表现出来，因此在日常教研活动中，能够捉住特定教学情境中的一些细节问题，指导老师对教学实践中某一特定行为的一切可能性逐一列举出来，并进行适宜

6、的选择，进而引导老师通过对自我教学实践的省察、反思，促进老师教学行为的修正与优化，例如，运用微格教学提供教学情境进行“片断化行为训练，就是很有效的手段。老师对课堂教学行为的修正是一个经过，要经过意识期、思考期和修正期三个阶段。起点是自我实践中自我意识的觉悟，其中间环节是自我实践中自我省察、自我分析和自我批判，其终结是个体实践中的自我更新，其表征是老师对本人行为方式的修正与优化。如此循环往复，伴随教师教学实践的全经过，其结果是老师的自我教育、自我管理和自我提高。二、即时修正能力培养的必要性“教然后知困知困，然后能自反也。课堂教学中，老师通过“教而产生困惑，通过把困惑作为问题来研究，进而产生相应的

7、对策，据此不断调整、修正、优化课堂教学行为，创新教育教学方法，助推本身的专业化发展，这符合当下“课堂研究理论与实践视阈下对老师角色的界定：老师既是实践者，又是研究者。老师课堂教学行为的即时修正，是实践视角下的课堂研究。老师不仅要根据教学内容和学生实际，通过本人的教育理念，预先设计教学方案，还要在教授知识、培养技能的同时，不断认识自我、更新自我，把本人的教育理念详细化。因而，老师课堂教学行为的即时修正，就是借助于行动研究不断探索、解决本身与教学目的以及教学工具等方面的问题，努力提升教学理性，使本人成为学者型老师的经过。在这个经过中，老师以本身的职业活动作为考虑对象，对职业中的行为以及由此产生的结

8、果进行审视、分析与矫正。老师对本身课堂教学行为的即时修正，不仅有利于提高课堂教学质量，而且对于老师的专业化发展和教育教学改革的深化都具有积极意义。能够讲，老师课堂教学行为的即时修正，本身就是教学方式、方法创新的经过。老师主动介入学校教学改革，在真实的课堂教学情境中，整体把握本身的思维和行为，以更优化的行为催生更优化的课堂教学效果，是老师专业化成长经过中的关键环节。老师对课堂教学行为进行即时修正，能够强化老师的职业角色认知。一般以为，促进老师的专业化发展，重点是培养和发展老师的专业能力：熟练运用当代教育技术的能力、协调人际关系与沟通表达能力、创新思维与实践能力、分析和解决问题的能力、批判性反思能

9、力、教育科学研究能力、自我发展能力等。从上述能力的关系上看，老师的自我发展能力是核心环节。老师要通过自我发展实现自我价值，就要不间断地、自觉地对本身教学行为、教学理念进行积极主动的省察、反应、评价、控制、调节与修正，进而实现课堂教学行为与效果的更优化。为此，老师要具备下列角色特征：1、学习者。老师要学习学科知识、教育理论知识、发展心理学知识以及别人的教育教学实践经历等，使本人的学习活动与教学实践活动有机统一起来。2、省察者。老师要擅长对日常教学活动中的各种教学经历和内心体验、对课堂任何突发事件的处理，予以解释、分析和研究，并使之成为一种工作、生活方式。3、协作者。老师是学生发展的协作者、促进者

10、而不是控制者，是课程教学计划的积极施行者而不是被动执行者。老师要积极与学生、家长、同事、领导、专家、学者之间进行沟通，成为平等合作者和沟通者。4、研究者。老师课堂教学行为的即时修正本身就是自我行为研究。老师要积极开展教育科学研究活动，这是老师专业化发展和新课程改革背景下对老师的基本要求。科研活动使老师愈加富有创新精神和批判精神，使本身的人性愈加完善，教学活动更富于个性化。三、即时修正能力的培养和提高社会生活及科学知识的多样性，决定了课堂上老师教学方式方法的多样性。随着经济一体化导致的文化趋同，加之当下信息化时代背景，一些传统的教学形式正在弱化并走向消亡。课堂教学方式方法创新与传承，是老师群体共

11、同的紧迫任务。传承人类祖先探索“传道授业解惑经过中所积淀的教学艺术瑰宝，创新具有时代特征的课堂教学方式方法，根本途径就是广泛地学习，学习教育领域内先贤的思想精华，同时也要学习其他领域内的元素，不断丰富本身的内涵。因此，要大胆地学习、消化、吸收其他国家、民族、地区的教学艺术，这样一来，老师讨论教育教学理论与实践创新中失败的风险就会降低，老师专业化程度就会迅速提高，在课堂上创新教学方式方法，即时修正本身的课堂教学行为，也就更自信了。学习积淀之外，还要在日常的教育教学活动中，加强下面四个方面的工作：1、社会、学校要积极营造一个创新型、学习型的老师工作环境。外部环境是提高老师对课堂教学行为即时修正能力

12、发展的平台，老师对课堂教学行为即时修正更多地表现为一种个体行为，但这绝不是老师一个人的私事，它需要外部环境条件的支持和引领。新课程的施行为老师的专业化成长提供了良好的大环境，学校要有意识地培养老师的创新精神，构建一种重学习、重沟通、重反思的校园文化气氛。2、老师要学会省察本人的教学行为。个性化的教学风格是老师在教学实践中逐步构成的，是老师职业成熟的标志。老师要擅长省察本人的思想方法、知识构造、能力倾向、教学方法特征、教学技巧水平以及个人的思维特点、个性特征，进而进一步优化本人的教学行为，提高课堂教学效果，逐步探索并构成与本人人格特征相吻合的教学行为体系，最终浓缩成为本人的教学风格，实现教学相长

13、。3、老师要擅长在教研活动中实现协同发展。不同的教育理念、思维特点、工作经历、人格特征等因素，决定了老师群体教学风格表现形式上的差异，这正是开展教研活动、协同创新教学方式方法的珍贵资源。老师间相互听、评课，共同讨论教学实际问题，相互提供参照物，进而反观本人的教学行为，“相观而善，扬长补短，为老师优化教学行为、创新教学思路和方法提供了可能性。要使教研活动不流于形式，关键取决于老师的心态。老师必须打破自我封闭，要以平等、开放、积极、坦诚的心态主动与同事沟通合作，才可能使集体教研活动富有成效，使老师群体在建设性的发展共同体中共同成长。4、老师要努力提高教学反思的自觉性。教学反思有助于老师重新审视本人

14、的教学经历、教学行为和教学理念，对于创新教学方式方法，修正今后课堂教学行为具有重要意义。因而，老师不仅要把握教学反思的基本策略，更要注意提高教学反思的自觉性。在教学实践中，老师通过经历积累，必然要构成一定的教学理念和方法体系，由于职业倦怠等原因，更容易导致老师凭借一种“以不变应万变的简单化行为形式，将富于创新挑战的教学行为禁锢于思维定式之中，影响教学的质量效果。提高老师教学反思的自觉性，就要引导老师对本人的教学行为具有批判意识、修正与优化意识，“行有不得，反求诸己。要引导老师对教学经过具有问题意识，擅长运用各种时机发现本身教学中的缺乏，反对故步自封，通过不断反问、追问来激发反思意识，创新教学理念，修正教学行为，创新教学方式方法。参考文献1陈瑶,王艳玲,李玲.教学反思途径与方法M.北京:科学出版社,2012.2(美)唐纳德A.舍恩.培养反映的实践者M.郝彩虹,张玉荣,雷月梅,等,译.北京:教育科学出版社,2008.3魏景.老师教育中的反思实践J.首都师范大学学报:社会科学版,2007(1).4王鉴，宋生涛.课堂研究的理论与方法J.教育研究，2013(11).5熊川武.论反思性教学J.教育研究,2002(7).6朱晓蔓.教育的问题与挑战M.南京:南京师范大学出版社,2000.【老师的论文范文】