药学专业无机化学教学重构实践.docx

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1、药学专业无机化学教学重构实践【摘要】无机化学是高职高专药学专业重要的专业基础课程，但目前无机化学传统课堂教学形式已不能适应“互联网+高等职业教育的需要。本文结合当前药学职业岗位需求和信息化教学的要求，对无机化学的教学内容、教学目的、教学流程和教学评价进行重构和实践。以药学专业岗位的需求为基础，引入药学专业科研成果，合理取舍教学内容；遵循学生的认知规律，循序渐进，设置详细明确的学习任务目的，通过线上学习和线下的教学活动施行混合式教学；重视经过性评价的重要作用，建立构成性评价与终结性评价相结合的评价方式，探索构建了适应于信息化技术背景的高职高专药学专业无机化学课程教学形式。【关键词】无机化学；药学

2、；教学重构；高职高专；信息化；教学改革无机化学是高职高专药学重要的专业基础课程，但目前无机化学教学效果不很理想，原因主要有两方面：一为课程因素，目前教材仍未走出学科框架，理论抽象，缺少与药学专业课程衔接，课堂教学仍以老师讲授为主，学生介入度低下；二为环境因素，当前高职高专学生呈现明显“网络原住民特征：不习惯于阅读长篇文字获取信息，而以图像和视听为主要方式获取信息，更喜欢介入动态互动、沟通1。相比丰富的信息化资源，传统化学教学已严重缺乏对学生个体的吸引力。因而，借助信息化教学技术，根据药学职业岗位需求，讨论药用无机化学的教学重构2，是“互联网+背景下高职高专基础化学教学改革的有益选择，对于提高学

3、生的学习效率具有重要的意义。1重构无机化学的教学内容1.1教学内容与药学专业相结合无机化学可为学生提供物质构造、溶液体系和元素等系统的化学知识，其课程内容对于学生后续学习（药物化学）（药剂学）（药物分析）等专业课程具有重要的支撑作用。将药学岗位需求知识融入到无机化学的教学经过中，使学生认识到学习无机化学对于后续课程学习的重要性，激发学生学习的积极性。如在讲解配合物时，可结合讲解目前普遍采用的顺铂类抗癌药物发现历史3。在讲解化学反响速率的经过中，老师可结合该部分内容解析不同类型药物保质期差异的影响因素，使学生理解在药品保存经过中需要通风、避光和枯燥的原因。在讲解元素化合物时可多结合其在医药中的相

4、关应用，如NaBr、KBr等溴化物在临床上可用作镇静剂，KCl在临床上可用于治疗心脏性或肾脏性水肿等。在讲解溶液时，要使学生意识到学习溶液依数性的重要性，通过依数性的学习使学生意识到等渗溶液对维持机体正常的生理功能具有重要的意义，明确大量补液的原则。重视对胶体和外表现象的讲解，药剂学中采用的吐温等外表活性剂与该部分内容密切相关。1.2合理取舍无机化学课程内容在高职高专药学专业化学系列基础课程体系中，药用基础化学涵盖了无机化学，有机化学和分析化学等化学课程，无机化学教学内容与后续的有机化学、分析化学存在互相浸透和穿插，如物质构造与有机化学构造物质解析的内容存在穿插，溶液平衡如酸碱平衡，配位平衡和

5、沉淀平衡等章节部分与分析化学的滴定分析如酸碱滴定分析、配位滴定分析和沉淀滴定分析等内容存在一定的重叠4-5，故应尽量避免内容的重复讲解，对于溶液平衡部分详细的公式推导讲解的处理可在分析化学部分再进行。再者，结合高职高专层次职业岗位的需求，弱化对物质构造部分的讲解，以必需够用为先。1.3引入药学专业科研成果教学内容还应引入药学专业领域的前沿科研成果，以利于能够更好地开阔学生视野，启发其考虑并激发学生学习兴趣6。如在讲解配合物时可引入近年来药物研发的科研成果。如近年来研究发现，中药疗效并不全部来自有机物，部分中药的有效性来自于有机物与金属离子之间所构成的配合物，二者的结合有时可产生新的生物活性。药

6、物研发还发现，如肿瘤药物-榄香烯因水溶性差影响了其疗效，后研究者对其进行构造修饰，先后引入氮、氧原子，再与金属元素构成配合物，可显著提高其水溶性进而提高疗效7。科研前沿成果的引入可加强学生学习无机化学兴趣，进一步认识学习无机化学等专业基础课的重要性。2重构无机化学的教学目的无机化学的混合式教学是以老师为主导，学生为主体，故将其教学目的转化为学生学习任务，其设置根据当前高职高专学生的学情，以药学职业岗位需求的实践能力培养为取向进行了适应于“互联网+的重构。2.1学习任务设置应符合认知规律针对无机化学课程每一章核心内容，学习任务应综合考虑药学专业理科和文科学生的平均知识水平，目的的设置需符合高职高

7、专层次学生的认知规律，遵循循序渐进的原则，呈现先易后难的梯度8。学习任务设置以高中化学为目的起点，若学生中存在文科生源，应以初中化学作为起点。尤其值得注意的是学习任务起点宜低不宜高，并应分层次进行，使每位同学在学习经过中均能实现其预定层次的学习任务，获得学习的成就感。如在电离平衡的章节，可设置不同层次的学习任务，第一层次的学习任务了解酸碱质子理论中酸碱的定义，能够叙述出其理论对于酸碱定义与中学教材定义的不同。第二层次是学生通过水的解离平衡，能够近似计算溶液pH值；第三层次是缓冲溶液的作用原理，要求知识基础较好的学生能将溶液部分的理论知识内化为实践技能，设计配制常用的缓冲溶液的实验方案。2.2学

8、习任务设置应详细明确根据无机化学服务于药学专业课程的要求，无机化学的重点即为专业课所必需的详细内容，应要求学生把握与专业技能相关的知识点9。由于信息化教学采用了线上和线下的混合式教学，学生课前课后的个体学习经过已不同于传统的课堂教学10，学生的学习场所相对自由，学习的时间呈现碎片化，学生学习的时空已经出现了明显的差异，故老师在进行学习任务设置时，须对每个章节中知识点把握的深度和广度的要求进行明确细致的描绘11，学生根据老师设置的学习任务能够非常明确知晓需要完成的各项任务的节点，能够独立将学习任务逐项落到实处，借助明确的学习任务实现对学生线上学习的高效指导。如在讲解溶液的酸碱性时，核心内容是缓冲

9、溶液，其中，缓冲溶液的作用原理和缓冲溶液的配制是该部分内容的核心部分，故在学习任务的设置中则应对知识目的完成要求进行细化，要求学生完成学习平台微课视频的学习，通过视频学习后能够独立叙述出缓冲溶液具有抗酸、抗碱和抗稀释性能的原因，技能目的是能够在实验室独立配制出一种常见的缓冲溶液，如配制醋酸-醋酸钠缓冲溶液，这样学生在进行视频学习和教材资料阅读时可做到有的放矢，并可预先尝试进行实验方案设计。3重构无机化学的教学流程3.1线上课前学习老师应用超星学习通、云课堂等线上教学平台上线药用无机化学的学习指导、微课视频和自测评价等功能单元，学习任务，细化学习任务，指导学生课前通过自主学习完成知识点的预习。学

10、生在自主学习后根据要求完成该知识点的测试题，访问头脑风暴等学习论坛发表学习心得。老师则及时查询学生的完成情况，设计调整课堂沟通环节，以利于课堂教学的开展。如在讲解溶液依数性，可将学习任务细化为针对溶液的蒸气压下降、溶液的沸点升高、溶液的凝固点降低、溶液的浸透压四个小知识点的要求，要求在相应的四个节点处学习微课，完成习题测试，在头脑风暴区提出疑问。3.2线下的课程教学活动结合线上的自主学习环节，课堂教学活动主要为学生的小组讨论，老师的答疑解惑和难点梳理。课堂的主角由老师转为学生，老师引导学生以小组为单位进行讨论和探究，辅以点评、解析和答疑。如在讲解溶液的依数性时，由老师引导学生了解稀溶液依数性在

11、药学中的应用，学生围绕临床上大量补液的原则需采用等渗溶液展开讨论，讨论结束后由小组汇报，老师根据学生学习的情况，总结浸透压在医学上的重要意义。3.3课后稳固学生经过课堂的沟通讨论后，老师可借助线上教学平台进一步设置深层次的习题测试，通过测试强化学生对重难点内容把握和稳固。设置“走近药剂工作岗位环节，引导学生借助互联网数据库资源查阅药液浸透压调节的相关案例，如在药剂生产经过中可采用冰降法等将所配制的药液冰点调整至血浆的凝固点，即可实现等渗压的调节，加强了无机化学课程学习的目的性，学有所用则进一步提高了学生学习的积极性12。4重构无机化学的教学评价基于线上线下学习的需要，无机化学教学评价进行了改革

12、，采用构成性评价与终结性评价相结合的评价方式。教学评价体现以学生学习占主体，以构成性评价为主的评价占比约为60%，构成性评价分为线上学习视频学习、任务测试、头脑风暴和线下学习小组活动、实时抢答、小组汇报、实验操作等两部分，线上学习占比为20%，线下学习占比为40%。终结性评价分为理论考核和操作技能考核，理论考核占比为25%，实验考核占比为15%。实验考核分为实验技能和能力考核，实验技能考核占比为5%，重点考察天平的使用、药品的取用、移液管的使用等基本实验技能，能力考核占比为10%，采用综合实验考核，由学生自行设计鉴别或者溶液配制方案等，要求学生通过在预定时间内查阅资料、设计实验方案，开展实验和书写实验报告等步骤完成实验考核，以考促学，培养学生分析和解决问题的能力，提高学生的职业素养。当前“互联网教育是实体教育与虚拟教育融合与共通，无机化学课程的教学需要创新和转型教学形式以适应教育的变化。因而，无机化学课程教学需要从课程内容、老师的教学设计、新技术应用和教学评价改革等途径共同推进课程教学的改革，实现适应于“互联网药学职业岗位需求的高质和高效的教学。