社区护理教学中混合式形式实践效果.docx

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1、社区护理教学中混合式形式实践效果摘要：目的了解混合式教学形式在社区护理学教学中的实践效果。方法在2016级护理学专业社区护理学教学中采用穿插对照方法，将混合式教学形式与单一课堂授课形式分阶段穿插应用于两个班，通过问卷调查及阶段性测试成绩分析，讨论混合式教学形式的效果。结果两次调查结果显示，能正确理解混合式教学形式的学生比例从20.7%上升到66.1%，线上学习的学生比例从86.8%上升到100.0%，以为适宜应用混合式教学形式的学生比例从80.1%上升到95.8%，赞同继续应用混合式教学形式的学生比例从81.0%上升到95.0%P0.05；阶段性测试成绩比拟，应用混合式教学形式的班级高于应用单

2、一课堂授课形式的班级，差异均有显著性P0.05。结论社区护理学教学中适宜应用混合式教学形式，能有效提高教学效果。关键词：混合式教学形式；社区护理学；网络课程随着互联网技术的发展与普及，教学形式不断发生变革，混合式教学应运而生。混合式教学是指将单一课堂教学与网络教学相融合、线下教学与线上教学有机结合的教学经过1，既有助于师生之间情感的沟通，又不受时间、空间的限制，还有利于提升老师教学设计与研究能力，提高学生自主学习能力、创新能力、探究能力等2-3。混合式教学形式能有效促进学生深度学习，显著提高教学质量，有越来越多的老师尝试应用混合式教学形式4-6。在大力推进群众创业、万众创新的时代，更需要培养学

3、生自主创新能力及综合能力7，以讲授为主的课堂教学已不能完全知足现代高等人才培养需求，教学形式改革势在必行。笔者以社区护理学课程为例，讨论混合式教学形式在专业课教学中的实践效果。1对象与方法1.1对象教学对象为我院全日制普通本科2016级护理学专业两个班121名学生，女生105人，男生16人，平均年龄21.451.84岁，两班学生入学成绩无显著性差异P0.05。1.2方法两个班社区护理学课程所用教材8与学时一样54学时，授课老师、辅导员也一样。1.2.1教学设计与施行我院社区护理学网络课程已通过学校验收，网络课程资源包括课程基本资料、拓展资料、学习测评资料等。学期初，向学生介绍混合式教学形式的含

4、义、特点、施行方法，网络课程超星泛雅学习平台9的学习要求，本课程的网络资源，教学形式改革的必要性和重要性，课程成绩评价方案等。课程成绩评价采用百分制，构成性经过性评价与终结性评价相结合，课程总成绩=平常成绩30%+期末闭卷考试成绩70%，平常成绩=网络课程成绩50%+课堂表现成绩50%，而网络课程成绩=视频及访问成绩20%+网络作业成绩30%+平常测验成绩50%，课堂表现成绩根据学生在课堂上提问、讨论、汇报及线上介入教学活动等情况综合评定。教学改革施行时间为20182019学年第一学期，其中14章教学即14周为尝试应用阶段，让学生了解混合式教学形式；510章教学中，将混合式教学与单一课堂授课形

5、式分阶段穿插应用于两个班，并进行阶段性测试；其余章节教学中，两个班应用一样的教学形式。教学活动与设计见表1、2。1.2.2问卷调查参考相关调查设计及教学实践，自行设计调查问卷，内容主要有学生对混合式教学的认识、应用网络课程学习状况、影响线上学习的因素、应用混合式教学形式的必要性及应用效果等。问卷KMO值为0.804，cronbachs系数为0.813，教学第四周、第十六周分别进行问卷调查。现场发放调查问卷121份，当场收回有效问卷121份，有效率100.0%，并对两次调查结果进行比拟分析。1.2.3统计学方法统计资料用SPSS22.0软件进行分析，定量资料行t检验，定性资料行2检验，P0.05

6、表示差异有显著性。2.1学生对混合式教学形式的了解情况两次调查结果显示，不了解混合式教学形式的学生比例从28.1%下降到21.5%，能正确理解混合式教学形式的学生比例从20.7%上升到66.1%，差异均有显著性P0.05，见表3。2.2混合式教学形式在社区护理学教学中的应用状况两次调查结果显示，天天和经常线上学习的学生比例从86.8%上升到100.0%，以为适宜应用混合式教学形式的学生比例从80.1%上升到95.8%，赞同继续应用混合式教学形式的学生比例从81.0%上升到95.0%，差异均有显著性P0.05，见表4。2.3两种教学形式穿插对照阶段性测试成绩比拟在57章与810章教学中，将单一课

7、堂授课形式与混合式教学形式分阶段穿插对照应用于两个班，阶段性测试成绩比拟，应用混合式教学形式的班级学生成绩高于应用单一课堂授课形式的班级，差异具有显著性P0.05，见表5。当今时代，信息技术的发展促进教学形式和学习方式的变革，混合式教学形式是在慕课之后兴起的一种新型教学形式，已成为提升学生学习绩效的最佳方式9。混合式教学形式真正体现了“学生为主体、老师为主导的教学理念，使学生有更多与老师沟通互动的时机，有更多自主学习的时机，能展示个性特征，提升综合能力。同时，混合式教学形式也有助于提升老师教学设计与组织能力、运用当代信息技术能力等。文献资料表明，混合式教学形式遭到很多高校教学管理者和师生的欢迎

8、，但在实践中发现，并未完全到达预期的教学效果10。笔者在应用经过中也发现，混合式教学形式有众多优势，但存在一定的问题，不是所有教学内容都适宜应用混合式教学形式。3.1混合式教学形式应用状况两次调查结果表明，尽管开课前介绍了混合式教学形式相关知识，但仍有一些学生不能正确理解其含义，以为讲授+讨论、讲授+案例分析这样两种教学方法结合的都是混合式教学，讲明有少数学生不用心学习，课堂上注意力不集中。对于新教学形式，从了解到熟悉再到应用需要一个经过，随着应用次数的增加，学生对混合式教学形式的认识不断加深。调查结果显示，教学第十六周时，学生对混合式教学形式的认识和介入状况明显好于第四周，但是仍有个别学生抱

9、着混文凭的态度，不能适应混合式教学形式，学习主动性没有充分发挥出来。为彻底改变一些学生平常懒散不学习、考前突击的现象，迫切需要全面进行教学改革。经过近一个学期的实践，混合式教学形式尽管没有被全体学生所接受，但多数学生赞同应用混合式教学形式，表明大多数学生也渴望进行教学改革与创新，与李小龙、吕静静等的研究结果一致11-12。3.2混合式教学形式实践效果两次调查结果表明，随着混合式教学形式的开展，线上学习的学生明显增加，以为混合式教学形式适宜社区护理学教学、赞同继续应用混合式教学形式的学生也明显增加。两种教学形式分阶段穿插对照应用于两个班，阶段性测试成绩显示，应用混合式教学形式的班级学生平均成绩高

10、于单一课堂授课的班级学生，差异均有显著性P0.05。混合式教学形式下，课堂讨论与汇报环节有利于提高学生思维能力、语言表达能力、团队协作能力等，线上学习与检测有助于培养学生自主学习能力及学习习惯，线上拓展知识能加深学生对专业课内容的理解，并知足不同学生学习需要，线上测试更方便，反应更及时，能有效提高学习效果及教学质量，这与林雪燕、苏小红等的研究结果一致13-14。3.3混合式教学形式存在的问题尽管混合式教学形式有众多优点，但是能否适宜所有课程、所有章节的学习，还需要探索。对社区护理学中实践性强的内容，如社区老年人保健护理、社区儿童保健护理、社区慢性病保健护理、社区妇女保健护理等能否适宜，也需要进

11、行讨论。另外，长时间使用电脑或手机，对学生视力、颈背部有无不利影响，需要进一步观察与研究。混合式教学中，老师和学生投入的精神和时间都明显增加，会有无暇顾及的感觉，为避免敷衍或形式化，要请教师根据教学内容的特点进行周密的教学设计与安排，既不能忽视课堂教学的组织与施行，又要尽量精简与优化网络课程资源，使线下教学与线上教学相辅相成；既要减少重复内容，又要避免重要知识点的遗漏，充分利用混合式教学形式的优势，更好地提高教学效果。本研究显示，多数学生以为混合式教学形式适宜社区护理学教学，赞同继续应用，能有效提高学习成绩及教学效果。为尽快适应国家教育改革的步伐，更好地培养应用型人才，培养学生终身学习能力，有必要推进混合式教学形式在护理学专业课程教学中的应用。