初中物理课后反应的探索.docx

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1、初中物理课后反应的探索摘要：课后反应是课堂教学的延伸和强化，课后反应可采用书面作业、合作探究、调查报告等形式。初中物理老师设计课后反应时应根据初中生的认知规律，严密结合教学目的，重视诊断功能与促进学生全面发展功能的统一。课后反应要体现对学生进行多元、开放、等级性的评价，还应体现物理知识与当代科技、社会生活的联络，能延伸、补充课堂教学。关键词：初中物理；核心素养；课后反应培养具有创新精神和创造能力的现代公民是教育的核心任务，所以老师在教学经过中要改变“以知识为本的理念，以培养学生的学科核心素养为根本。物理核心素养由“物理观念“科学思维“实验探究“科学态度与责任四要素构成，落脚点是培养学生“个人终

2、生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其养成和提升是以物理学科为载体推进、实现的。课后反应是物理教学的一个重要环节，对培养学生物理核心素养有着重要作用。老师设计课后反应既要围绕物理课程标准，更要有利于培养学生的核心素养；既要考虑减轻学生的负担，又要考虑培养学生的创新能力。因而，物理老师应当不断提高课后反应的设计能力，科学、有效是其指向与根本。设计课后反应时必须结合课标，着力培养学生自主构建知识，以阅读材料拓宽学生的视野，培养他们将课本知识与社会实践相结合的能力，促进学生构成科学态度。课后反应的科学性主要体如今能显现、诊断学生在物理学习中存在的问题，客观判定学生的学业水平，促进师生反思教学经

3、过中所出现的问题，强化教学的有效性。为较好地实现课后反应的科学性、有效性，我们团队进行了一些探索，现以沪教版八年级物理“声单元的课后反应设计为例共享认识。重视课后反应的诊断功能与促进学生发展功能的协调传统的课后反应往往把焦点放在知识性目的上，重视对知识点的诊断，忽视了对学习经过中的技能目的、情感目的的评价功能，在传统的课后反应中，书面作业成了最基本、甚至是唯一的反应平台与方法，师生把全部精神放在了怎样应对试卷测试上，学生的学习表现与一个个枯燥的分数画上了等号。这样，很大程度上影响了学生学习物理的积极性，不利于学生物理核心素养的培养。我们团队设计课后反应时，在体现知识诊断功能的同时，加强其经过性

4、评价功能，以丰富学生的学习经历。例：“学做小小物理学家取自于年青年物理学家竞赛题：气球气笛，如图，在一个小型容器或杯子的开口绑上气球，再把一根管子从杯底插入并触及气球。在容器的侧壁上打个小孔，当朝小孔吹气时会发出声音。第一课时课后反应：请你动手寻找身边的材料本人制作一个气球气笛，并与同学就发声原理进行沟通提示：根据“目的器材步骤现象结论的顺序，写出一份简单的实验报告。第二课时课后反应：请同学沟通气球气笛的制作经过。第三课时课后反应：你能用什么方法让它发出不同响度的声音？记录下你的方法和物理原理，并与同学沟通。第四课时课后反应：尝试对气笛的构造进行改良，让它发出不同音调的声音。带着你的作品去学校

5、，吹给教师和伙伴们听一听，并介绍你进行了哪些构造上的改良。单元学习结束反应：同学们还记得之前在作业中制作的气球气笛吗？接下来让我们以小组为单位，用本章所学的知识选择适当角度如声波的产生、传播、特征等来展示和介绍本组的作品，讲讲本人作品的独特之处以及与其他同学的不同之处。以小组为单位集体评价，等第分为：优、良、合格、不合格。我们根据本单元知识目的和学生的认知特点，设计了一个长期题：气球气笛，第一课时要求同学进行制作，了解发声原理，随着学习的不断深化，我们又融入新知识不断跟进，对学生的学习经过进行跟踪评价。单元测试卷中，题目以“小组合作沟通的开卷考试形式呈现，改变了传统的考察形式，让学生有充裕的时

6、间去考虑、合作探索、展示，大家在沟通展示中体会了物理的乐趣。答案不是唯一的，不同的学生会给出不同的解答，这在一定程度上反映了学生在知识和能力方面的差异。这种方式体现了评价的合作性、实践性，施行这种评价既尊重学生个体在群体中的地位，又有利于发现学生个体的发展潜力等。课后反应应体现评价的多元、开放和层次性课后反应的基本功能是为改良物理教学、提高学生学习水平提供信息，它反应的信息能够通过分数量化，但学生的学科核心素养难以定量描绘，假如仅仅用对、错来判定学生学习水平，这就背离了课程标准对初中物理学习能力培养的要求，不利于学生科学思维的构成、发展。我们团队设计课后反应时，力求题目功能的多样化，使之既能反

7、应学生对知识点的把握状况，又能兼顾经过性、等级性评价，将定性、定量评价有机结合起来。例：“土电话亦称“传话筒“传声筒，如图所示，两个人各拿一个话筒，拉紧线，就能够通话了距离在一百米范围内皆有效。自制“土电话，沟通“电话线的松紧、粗细、材料，“话筒的大小、形状、材料对传声效果的影响。对同学们的沟通进行评价，包括自评、互评、师评，最后取这三种评价得星的总和为对学生的整体评价，最终的评价结果以等第形式呈现如表在传统的评价中，学生处于消极、被动地位，主要是老师对学生做评价，学生的主观能动性得不到释放、发展。我们采用这种师生、生生互动的评价方式，既可广泛收集各方面反应信息，帮助学生正视本人的优缺点，又彰

8、显了学生在学习经过中的主体地位，要求其主动介入评价，促使学生回首、反思本人的学习经过。课后反应设计应体现物理与科技、生活的联络，延伸、补充课堂教学当代科技飞速发展、日新月异，仅靠课本知识、课内教学，很难将物理知识与最新科技成果联络起来，课后反应中恰当地引用生活或最新科技事例等创设情境，让学生思考、求解，能拓展学生知识面，提高学习物理的兴趣，促进学生物理学习的良性发展。例：认真阅读短文，完成下列问题：雪花落水也有声。几位科学家联名在（自然）杂志上发表文章，宣称雪花落水能够产生声波。雪花落水时发出的声波频率在到之间。海里的鲸鱼能听到雪花落水所产生的声响，并且这些声响令鲸鱼异常烦躁。然而，请不要想当

9、然，这些声音不是雪花与水面撞击发出的。在下雨的时候，水下声呐工作效果不好，常有噪声干扰，甚至无法监听。其实，这些噪声不是雨滴撞击水面发出，而是下雨时水中产生气泡，这些气泡在不断地收缩、膨胀、振动而发出的。大气泡振动频率低，产生的声音音调低；小气泡振动频率高，产生的声音音调高。其实，无论是人们打水漂时所听到的细微声响，还是瀑布的隆隆震响，都不是或主要不是来自石块及岩石与水的碰撞，而是由于气泡的振动。问题：冷水倒在地上发出的声音是清脆的“噼啪声，而开水倒在地上发出的声音则是低沉的“噗噗声。请你解释产生这种现象的原因。请你结合雨滴落水产生声音的经过中，解释雪花落入海水中令鲸鱼异常烦躁的原因。在探究雨

10、滴落水产生声音的经过中，科学家们经历了下列的研究经过，请你把它们按正确的顺序排列起来。归纳分析进行实验提出假设得出结论这类科技素材情景新颖，能较好地讲明物理与社会生活和科学技术的联络。学生通过考虑、处理此类问题，既能学以致用，又能培养学生分析、解决实际问题的能力。这种课后反应突破了课本知识、课堂教学的局限性，能够很好地延伸、补充课堂教学，在激发学生学习热情的同时，培养他们的物理核心素养。物理课后反应设计应根据物理课程标准和教学的基本要求，形式多样化，旨在培养、提升学生的核心素养。走出重定量、轻定性，重结果、轻经过，重甄别选拔、轻鼓励合作的设计误区，针对不同的教学内容，设计、运用符合学生心理特点和认知规律的课后反应，进而促进课标的落实和学生物理核心素养的养成。