审计教学中翻转课堂的应用.docx

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1、审计教学中翻转课堂的应用 摘要近年来，随着新兴技术的发展，很多新生的方法也逐步应用到了教学领域，翻转课堂这一教学形式应用率逐步上升。翻转课堂最主要的优势就在于能将学生的学习积极性最大程度的调动起来，让学生在课堂接受知识并理解把握知识的效果实现最大化。但应用于审计教学的教学团队数量并不多，有现实因素的限制。在审计教学中施行“翻转课堂应注意的事项是：道德教育更应进入“翻转课堂；授课对象要科学选取；教学资源配套措施有待完善；对老师的教学能力提出挑战；有效评价体系有待建立。关键词审计教学；翻转课堂；案例教学审计学是一门综合性很强的学科，要求学生具备会计学、管理学、统计学、经济学等等相关学科的基础知识，

2、同时还要有会计的实践经历。长期以来，学生以为审计难学，老师以为审计难教的现状一直困扰着审计教学团队。传统的审计教学是分为两部分，一部分是审计理论，一部分是审计实务。尤其是在理论部分，需要带领没有任何审计知识的学生入门，为了让学生理解晦涩难懂的审计理论知识，此时，案例教学就显得尤为重要了。在审计实务部分，具备了一定的审计学基础理论知识，针对财务报表能够进行模拟审计，此时，除了案例教学之外，能否还有更为科学高效的教学方法呢？理论界研讨比拟多的就是翻转课堂。试图用这一教学形式，更进一步带动学生学习的热情。一、“翻转课堂简介“翻转课堂源于美国一所高中，因学生生病请假无法在课堂上听教师讲课，教师就将上课

3、所讲内容的PPT，利用网络技术上传到指定的网页，由学生进行学习，待能来到课堂后，再和教师进行讨论，互动沟通，加深对知识的理解与把握，这种补课的效果良好得到学生教师认可。后来孟加拉裔美国人萨尔曼可汗创立了可汗学院，他在（用视频重新创造教育）这一报告中，使用“翻转课堂这一称谓，继而，“翻转课堂成为全球教育界关注的热门。二、“翻转课堂的优势“翻转课堂的优势何在？老师和学生的主次地位发生了变化，打破了老师作为课堂教学的组织者、管理者，“以教为中心的传统形式。老师由知识的教授者变为学习的指导者，学生由被动的接受者成为主动的研究者，课堂变为问题探究的场所，突破“教与“学之间的壁垒，促进教学由“以教为中心转

4、变为“以学为中心。简言之，这一教学形式最主要的优势就在于能将学生的学习积极性最大程度的调动起来，让学生在课堂接受知识并理解把握知识的效果实现最大化。三、“翻转课堂应用于审计教学的现状审计教学经过中，在教授理论知识基础上，传统课堂一般还会配合审计案例进行应用分析与稳固。学生“被学习现象严重，教师课堂讲授教学形式很难激发学生的学习热情，由于学时计划的限制，不能针对一个案例进行深化的讨论，讨论逐步就会冷场，渐渐学生就会失去兴趣。翻转课堂这一创新灵敏教学形式的运用，为审计教学团队带来了新的思维形式，能够将老师从繁重且重复的工作中解放出来，节约时间有精神向创造型的教学形式转变。有些审计教学团队对“翻转课

5、堂运用的就较为顺畅成功。针对这一教学形式灵敏的特点，让学生在课前借助网络平台，利用零散的时间学习审计理论知识点。老师提供的教学视频不长，学生很容易就能够通过手机、电脑来学习。除了老师提供的视频资料，学生还能够通过查阅资料、看讲座、听播客、介入网络讨论等方式进行课前的准备工作。有了一定的理论基础，学生在课堂回答互动环节能够自信心十足地介入，到达透彻把握审计理论知识的目的。但“翻转课堂这一教学形式，应用于审计教学的教学团队数量并不多，有现实因素的限制。诸如，学生对审计学科特点了解不够，对“翻转课堂认识的也不深化，也有些审计教学团队以为成功改革教学形式有很多困难，等等，众多因素限制了“翻转课堂顺利应

6、用于审计教学。四、施行“翻转课堂应注意的事项(一)道德教育更应进入“翻转课堂无论什么学科，老师在讲授时都应将道德教育与本学科知识相融合，对于审计学教学更应如此。在审计职业道德讲授时，能够让学生课前先找到某注册会计师违背职业道德的做法，利用职业道德的理论知识经过本人的分析总结，得到结论，让学生能在课堂上阐述本人的观点，也能让学生清楚明白“先做人，再做事的道理。尤其是审计这一职业，在遵守了职业道德的前提下，才能出具真实可靠的审计结论，才会给预期使用者提供有参考价值的审计报告，否则，将会造成不可挽回的损失。利用“翻转课堂教学形式，学生会对这一知识点产生浓厚的学习兴趣，相信也会对学生的职业生涯起到保驾

7、护航的作用。(二)“翻转课堂的授课对象要科学选取固然“翻转课堂教学形式新颖，但假如选择的授课对象不科学、不合理，再好的教学形式也无法发挥其应有的价值。在很多情况下，教学团队默认了所教授的所有学生都合适应用这一教学形式，但长期以来，学生已经习惯于常规的“填鸭式、“满堂灌的教学形式。有些稍懒惰的学生不太喜欢这种课堂教学形式的改革，用在学习审计功课的课余时间本就不多，对于审计任课老师提早布置查找资料看视频的任务无法也不愿按时完成，对翻转课堂的应用缺乏主动性和适应性，势必会出现因这部分没有介入热情的学生影响全局的现象发生，最终导致其他学生学习积极性遭到影响，进而阻碍这一教学改革的顺利进行。针对这种现实

8、情况，选取合适的学生进行教学改革是必要的。(三)“翻转课堂的教学资源配套措施有待完善审计学晦涩难懂的学科特点决定了微课资源不多，这对老师采用“翻转课堂教学形式提出了挑战。假如单凭老师本人优选题材后制作，劳动强度加大，而且，制作的水平也难以确保学生提高审计学习的兴趣。固然通过视频能让学生理解对应的知识点，但从长远看不利于学生保持积极主动的学习习惯。因而，亟待解决“翻转课堂资源较少的现实情况，加大宣传力度，让更多的教学团队介入并分享相应的教学资源。(四)“翻转课堂对老师的教学能力提出挑战传统的审计教学，老师在备课时也会查找很多相关资料，包括小视频以及推荐学生观看的与审计有关的影视剧，在课堂上具有一

9、定的主动性，而翻转课堂这一新的教学形式的应用，不仅仅对技术和设备有一定的严格要求，对老师的要求也提高了，应改变原有的教学理念，接受课堂翻转和身份的变更，由组织者变成了介入者。老师应有足够的审计及相关专业知识储备和教学经历，只要这样才更容易掌控课堂，才能敏感的意识到大多数学生存在的困惑，引导学生的思路，进而及时构成解决问题的方案。“翻转课堂在施行经过中，学生极有可能会提出连老师都没碰到过的各种问题，面对这种情况，首先应表扬学生的钻研精神，其次再运用已有的专业知识储备，一同研究新出现的问题。诚然，这是一个不小的挑战，给老师提出了更高的要求，需要具备全方位驾驭课堂的能力。(五)“翻转课堂有效评价体系

10、有待建立目前，没有专门针对“翻转课堂的教学评价体系。面临的现实问题有两个方面，一方面是老师，另一方面是学生。对于不同的老师讲授不同的学科，知识教授渠道和教授方式不同，与传统的授课形式不同，“翻转课堂需要在课后完成大量的辅助配套工作，假如仍然采用传统的测评体系，势必对采用“翻转课堂形式教学的老师有失公平，进而影响教学的积极性，对教学改革的顺利进行造成阻力。另一方面，每组内的学生不同，假如根据平均给分的规则，对积极介入查找资料、查找相关视频、积极回答问题的学生不公平，久而久之，学生的差距就会拉大，也偏离了让学生提高学习兴趣的初衷。参考文献1肖侠.基于微课的政府审计“翻转课堂教学形式研究J.高教学刊，2018(24):107-109.2刘晓玲.翻转课堂在审计教学中的应用研究J.会计师，2018(11):58-59.3刘晓欧，魏艳华.基于“翻转课堂理念下“审计实务课程教学的改革实践探索J.黑龙江科，2017(6):113-115.4王霞.“翻转课堂理念下审计学原理案例教学改革初探J.会计教育，2017(1):113-115.5顾小龙，施燕平.新媒体视角下翻转课堂在审计教学中的应用J.教育当代化，2017(3):129-136.6张莉.基于项目趋动的模拟审计云课堂J.会计教育，2017(9):115-117.