大学生社会实践活动的创新2篇.docx

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1、大学生社会实践活动的创新2篇第一篇一、大学生社会实践教育平台的运作正如一些教育学学者所以为的那样，学生的主要任务是学习间接经历，但是他们认识的重要;是直接经历，要使学生把抽象的书本知识转化为本人的认知构造，就必须依靠他们获得的感性认识。对于在校大学生来讲，社会实践主要是通过他们直接经历来理解与获取真知的一个经过，与其他形式的社会实践不同的是：学校组织学生参加的实践活动往往愈加简捷，更有计划性和组织性，能够起到人类实践活动所发挥的认识作用。大学生能够利用学习到的间接经历指导本身的社会实践活动，并且通过社会实践活动来获取真知灼见，也就是美国教育思想家约翰杜威JohnDewey所主张的“在做中学、“

2、行动处于观念的核心。基于这样的认识，大学生在校期间应积极投入到社会社会实践中，同时高校也应该积极为大学生社会实践活动的教育提供良好的运作平台。大学生社会实践是大学生接收大学教育培养的一项重要内容，与科学基础理论教育、应用技术科学教育、“非技术教育共同构成高校多面性教育的内容。近些年来，国外很多高校为培养能应对迅速变化的复杂世界的人才，已经在不断积极推进这种多面性教育培养形式。诸如美国工科院校规定在大学四年学习期间要花15个月的时间在工厂、企业中进行实习。法国巴黎理工学校采用“工读交替的方式，将校内教育与实际部门实习相结合，让学生以不同身份屡次到实际部门进行实习，通过实践性教学对学生加强工程训练

3、、开展应用研究，了解企业的运作经过，促进学生工程素质企业家态度、适应能力等的养成。当前我国正积极兴起“以人为本的教育热潮，在中国将来的发展中，教育势必会从“对人的局部关注逐步走向“对人的多面性培养的关注，教育的意义也将应从“服务社会的工具性更多地向“服务人本身的需求性转化，从“大学生接收培养教育的平台向“大学生自我发展、自我教育的平台转变。大学生社会实践活动的主体是学生，但是学校需要为其提供良好的活动平台，平台的建设是大学生施行社会实践的重要保障。宁波工程学院大学生社会实践教育平台建设如图2所示：图1中显示宁工院为保证大学生社会实践活动的顺利开展进行了五个实践教育平台的建设，五个平台的运作互相

4、促进，在这一经过中，资源配给平台发挥着主导作用，它即包括介入社会实践的大学生，又包括支持大学生社会实践项目的经费资金、指导专家老师等各要素，处于每一个平台之中，发挥着资源配置的作用。其余四个平台的运行及组织内容大体如下：一理论学科平台充分利用学校综合性学科布局，通过综合利用学校建工、化工、机械等理工科优势，并辅之以人文、外语、经济管理等人文社科这样的综合布局，着力于培养宽口径、多方向的社会实践创新型人才。二研究指导平台主要负责为学生社会实践活动提供指导专家和项目负责教师，为实践活动项目组建“智囊团，大力提供智力支持，针对学校特点，坚持“校内与校外兼顾、引进与培养并举，通过校内老师选拔、培养，校

5、外高级人才引进，为学生组建科研精英、高级技师等高水平的师资指导队伍。三实践教育基地是学生开展社会实践活动的一大物质基础，学校通过开拓教育类实践、专业实习见习、创业创新、服务奉献、学科竞赛、社区服务等几大实践基地，为大学生的自由发展提供重要的物质平台。四考核平台是对大学生社会实践项目的计划、进展及成果进行考察评估，及时对大学生社会实践项目进行审批、评估、结题、答辩等工作。通过以上对宁工院大学生社会实践教育平台的构建来看，高校进行大学生的多面性培养首先要立足本校实际，充分利用学科专业优势及实践教育基地，发挥学生及老师的积极性和主动性，而更主要地是学校要对大学生社会实践活动提供必要的人力、物力和财力

6、支持，做到各平台互相协作互相促进，才能最终实现大学生社会实践活动的项目化及团队化运作。二、大学生社会实践活动考核机制的建立当前我国大学生社会实践活动的创新性很大程度上体如今它是大学生进行自我教育和自我管理的一种学习和实践形式。大学生是实践活动的主体，而高校则主要充当这一活动的服务者、指导者和检验者，大学生社会实践教育作为高校教育的重要内容之一，主要锻炼大学生的主体性品质、社会服务意识及社会综合能力，其重要目的在于鼓励大学生主动介入社会服务、调查研究等活动，变灌输式课堂教学为探索式、发现式课堂教学。目前，中国众多高校已经在积极开拓“第二课堂、“第三课堂。如宁波工程学院长期以来一直积极推进“三个课

7、堂的联动，即第一课堂理论教学要求课程内容和教学方式要体现“知识与能力并重两者协同发展，第二课堂要求加强实习、实训、毕业论文设计、学科竞赛等实践训练，第三课堂要求将社会实践和创业活动纳入人才培养方案，与能力培养相照应。然而，一份材料研究指出：“反思大学生社会实践的历程，我们也同样深深地认识到，大学生社会实践的深化开展面临着众多问题，主要表如今：部分高校对大学生社会实践活动的组织施行力度不是在逐步加强而是不断削弱，只求轰轰烈烈的过场，不务实实在在的效果，甚至敷衍塞责，应付上级；地方党委政府尤其是基层对大学生社会实践支持不够；部分学生对介入社会实践的热情不高，不是主动介入，而是被动应付。针对这种情况

8、，高校有必要对大学生社会实践活动进行考核评估，通过对实践考核机制进行实效化管理保证大学生社会实践的有效性。目前，有些高校已经将大学生社会实践活动纳入学校学分制考核内容，据（中国教育报）报道：早在2008年山东大学就已正式出台了（本科学生社会实践活动管理办法），对于大学生社会实践开场由过去的鼓励性向制度化转变。文章指出：管理办法对大学生社会实践的内容与形式、组织施行、考核办法都作了规定，其关键点在考核上，包括考核程序、等级、实践活动时间的计算、实践报告的基本要求、登记表的写实性填写甚至抽查回访等都有详尽要求。诸如优秀学生奖学金，假如社会实践考核达不到良好以上，将一票否决；凡实践报告弄虚作假或抄袭

9、均按考试作弊处理。这些硬性考核指标有效躲避了社会实践活动的“走过场。将大学生社会实践活动纳入课程与学分管理，通过这种硬性考核方式保证了大学生介入社会实践活动的实效性和常态化。为保证大学生介入社会实践活动的积极性和实效性，避免“走过场的情况出现，考核机制不能仅仅停留在学校的硬性规定上，由于作为社会实践活动的一个重要环节，考核机制的运作需要学校相关部门、指导专家、教师及学生的共同介入。以宁波工程学院为例，在2011年学校361项社会实践活动中，有指导教师300余名，其中一些实践活动项目还指派了校保卫处、社科部、学工部、团委、学科研究所等部门的专业人员作为指导教师，如（关于宁波市社区安全情况的调查）

10、、（宁波市海曙区城管综合执法试行情况调查）、（非机动车道的交通秩序维护和事故处理协助）等项目由校保卫处教师负责指导。这种针对性、专业化的实践指导有利于项目顺利开展的同时，还便于社会实践活动的考核和管理，同时通过指导教师和学校各部门人员的介入，社会实践项目活动基本建立起完善的全校考核联动机制。三、余论大学生社会实践活动的开展是高校“全方位育人思想在行动上的详细体现，通过丰富多彩的内容及形式能够为每位学生的成长发展创造良好的活动平台，对优化学生个体品质，挖掘学生潜能，提高社会生存能力尤为重要。同时，通过积极开展大学生社会实践活动，为高校由“管理育人向“服务育人的职能转变提供了良好的契机，对于了解大

11、学生成长规律、积累高校教育经历和科研发展亦起到了积极的推动作用。当前我国还有很多高校对于大学生社会实践缺乏足够的重视，其中重要的原因，诸如一些教育学学者所以为的那样：“我国的教育学长期以来一直以为，影响人的身心发展的因素是遗传、环境和教育，其中教育对人的身心发展起着决定性的作用。事实上，这一结论是直接从凯洛夫主编的（教育学）中借用过来的。这一结论实际上将人的身心发展的原因归结于外在因素，完全忽视了人本身的能动活动的作用，因此它是一种错误的结论。实事求是的讲，凯洛夫的结论不够全面，在教育论的发展中应该有所发展和扬弃，当前中国教育学界也理应进行反思，须知通过社会实践活动，充分发挥学生的主观能动性，在本身的能动活动中获得素质的全面发展，这才是我们进行大学生主体教育所应遵循的基本原则。