初中英语教学中阅读脑的构建.docx

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1、初中英语教学中阅读脑的构建摘要：阅读是培养批判性思维的重要途径，是学生获取信息、学习语言知识的主要;。经综合近些年初中英语考试内容发现，英语阅读占有的比例越来越大，所以教育工作者须改革及创新传统的英语阅读教学形式。本文主要探究了在初中英语阅读教学中，阅读脑的构建方式，首先详细指明了何为阅读脑及其功能，并结合初中英语阅读教学中阅读脑的应用意义，最终给出实际化的阅读脑构建方式，用于实现初中英语阅读教学的可持续发展。关键词：阅读脑；构建方式；初中英语；阅读教学阅读是一个加工与反应文字和语言信息的活动，所谓阅读脑，是指阅读中的大脑以及持续改变的阅读行为。初中英语阅读教学中，脑的神经构造会产生新的神经联

2、合，进行相应的调整及重塑，构成新神经回路1。人们的大脑实现了对语言、语意、视觉等信息的整合，从阅读心理学角度而言，将其和个人的阅读经历及个人知识连接了起来。一、构成阅读脑的经过及其功能不管父辈成就怎样突出、学识怎样渊博，均难以将他们的思想、知识及智慧遗传给子辈。子辈须通过本人的学习、记忆以及阅读理解，方可获得知识及智力成长。且阅读是后天发展的经过，并非先天存在。我们这里所提到的阅读脑，是在后天阅读中渐渐建构起来的，并非天生。儿童时代的阅读习惯及行为，将对其阅读能力高低及大脑构造产生关键影响，能够讲，在一定程度上，借助于脑成像及脑电波技术，将阅读中大脑神经回路联合以及不同区域被激活的情况呈现出来

3、2。白话表达和深层次语法功能以及分辨语音、构成语意，主要源于人们大脑中威尔尼克区及布洛卡区，而负责联合大脑的听觉及视觉功能区的，则是威尔尼克区上方顶枕叶交界处的角回。“听视失语症的出现，可能是由于角回发生病变，产生阅读障碍。例如，当看到InaStationoftheMetro这首由美国诗人埃兹拉庞德写的诗时，一些词语的视觉信号Petalsonawet,blackBough;Theapparitionofthesefacesinthecrowd会传递至枕叶的视觉皮质，其又会反向将信号传递到角回，black,bough,face,petal等信号实现语音的分辨，通过角回发送到威尔尼克区。同时，“美

4、丽的花朵“潮湿的雾气“黑色的铁轨等读者大脑中的既有先验知识，完成语意上的理解，语意系统会将其整合到这首诗的语境中。之后，会在额叶的布洛卡区，有语意解码的信号送到，生成语言信息。不同读者大脑中存储的先验知识各不一样，所以会产生不同的阅读理解。由于高水平读者储备了丰富的先验知识，所以其会更透彻地理解阅读内容；而低水平读者无法理解深层内涵，只能够单纯理解字面含义。不一样的“阅读脑会产生于不同的阅读行为中。在负责认知、语言及视觉区域间，阅读行为的持续重复会建立关联，发展有效的神经回路，强化大脑神经突触连接，实现阅读的自动化经过。二、初中英语阅读教学中阅读脑的应用意义一便于达成教学情感目的教学活动包含情

5、感、动作技能、认知三个领域，且在传统教学中，情感目的是最容易被忽视的，通过阅读脑的应用，能帮助老师关注阅读中的情感目的。老师需从培养学生的阅读脑出发，从情感维度分析教材系统，把握学习理论，把握阅读教材中的情感部分。在老师的引导下，可有效提升学生的情感感悟力，进一步实现对文本中情感气力的发现及感受3。二便于在阅读教学中因材施教从不同学生的实际情况入手，进行相应的检测、不同层次的教学及辅导，使学生均能够获得最充分的在各自的“近期发展区中的发展。在初中英语阅读教学中，因学生的家庭环境、学习动机、智力发展、文化基础、学习意志等方面的差异，不同的学生会存在很大的不同4。对学生阅读脑的培养，针对个体差异的

6、存在，可选择各种方式，并尊重个体差异，用于缩小差距。三便于学习效率的提升及阅读方式的改变在整个阅读教学中，老师会基于不同阶段，通过不同的测试手段，扫清学生学习及本身教学障碍，及时了解学生的学习情况，提升学习效率，同时便于顺利开展教学。三、初中英语阅读教学中实际化的阅读脑构建方式一改革创新教学方式在初中阅读教学中，须有机结合精读与泛读，改革、创新传统教学方式。例如，在学习一些文章时，老师需设置一些问题，让学生试着找出答案，带着问题快速阅读课文，便是首先对文章的一次泛读。然而，为了保证学生能更深层次地理解课文，老师需总结及归纳文章中的重点知识，然后鼓励学生自主解读与分析文章中的优秀例句。在提出详细

7、、建设性问题后，将泛读与精读进行有机结合。除此之外，在学生泛读了文章后，老师可针对文章中的知识点，选择定语、时间状语的用法以及过去时、将来时的用法，为学生进行讲解。二通过阅读进行多种练习，强化训练听、讲、读、写是存在于英语教学中的几个基础性板块，可促进学生进行英语学习。而有效提升学生的语言综合使用能力，是英语教学的最终目的。阅读教学须经科学设置，不应是单独的教学模块，应完美地将其和听、讲、写融合在一起5。例如，在牛津英语译林版教材的教学中，英语对话、造句、图形连线等，可以选择趣味练习方式，提高学生学习词汇的效率，如英语单词接龙、拆分组合赛以及歌曲的顺口溜等方式，均能稳固学生所学知识，提升学生的

8、学习积极性。不仅如此，还可实现对课文内容的稳固，在老师实际教学开展经过中，学生可使用本人组织的语言或者是原文的相关语句进行表达，可通过提示的方式，提升学生阅读学习的积极性，同时降低复述的基本难度。三课前精心设计阅读导入老师在课程开场前，可根据学生的实际学习情况及教学内容，仔细阅读课本内容，构成明确的教学目的。基于此，需从易到难，并精心设置导入环节，保证基本化阅读课程开展的效率。在课堂开展前，老师需借助于多媒体及教学图片和实物等进行课堂内容导入。例如，在教学MycousinandDIY时，文章中的notonly.butalso两个并列词语在运用时，在某些句子中能够省略also。省略时，noton

9、ly后面的句子须使用倒装。教学前，为了实现详细的教学目的，老师可引导学生用阅读脑，先解读课本图片以及表达的意思。然后提供网络上的类似图片，供学生参考理解，同时引导学生观察标题，找出其中的线索。最后，老师可引导学生理解全文大概意思。阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。在初中英语阅读教学中，可通过改革创新教学方式、强化训练、设计课前导入的方式构建阅读脑，有助于达成教学情感目的，加强学生自自信心，提升学生阅读效率，到达因材施教的教学效果。参考文献1王纪坤.阅读脑的“穿越之旅:（普鲁斯特与乌贼阅读怎样改变我们的思维）评介J.新世纪图书馆,2013(10):91-93.2贾贝,周到,曹巧玲等.“模拟阅读脑机接口刺激物样式对正确率的影响J.计算机与数字工程,2015(02):286-290.3管晶晶,胡鑫,王文静等.理解“阅读脑提高儿童阅读素养儿童阅读的脑科学研究及其教育启示J.教育学报,2012(04):55-61.4武超.阅读推广视角下的读者阅读障碍及对策研究J.新世纪图书馆,2015(11):8-12.5杨平平.英语阅读教学问题链设计存在的问题及其对策J.教学与管理(中学版),2017(11):60-62.