【文化理论论文】社会文化理论下的大学英语写作教学(共5469字).docx

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1、【文化理论论文】社会文化理论下的大学英语写作教学(共5469字)摘要：维果斯基提出的社会文化理论以为人类认知的发展是个人主体与其所处的社会文化历史环境不断交互的结果。社会文化理论把学习看作是一种建构经过，并关注学习的社会性、文化性。在学习理论的基础上，社会文化理论提出的关于教学目的、教学活动、教学经过等的基本教学思想，对以语言文化沟通为根本目的的大学英语写作教学有着重要的启示作用。关键词：社会文化理论；建构；大学英语写作；教学社会文化理论作为建构主义学习理论的一个分支，以为知识的学了受社会环境的影响外，还遭到文化、历史和风俗习惯背景等的影响。1999年公布的（大学英语教学大纲）修订本明确指出：

2、“文化与语言有着密切的联络，一定的文化背景知识有助于促进语言英语能力的提高。1大学英语教学需要学生在了解英语国家的经济、政治、文化、风俗等社会环境的基础上进行，才能使学生深化理解和把握英语语言的学习。另外，我国大学英语四六级考试改革中增加了中国传统文化的翻译和写作，要求学生具备用英语向外国人介绍中国文化的能力，体现了在英语学习中浸透国学的趋势。写作作为一种重要的沟通方法，在沟通传播文化方面起着重要的作用。根据相关研究，结合日常英语写作教学观察分析，笔者以为制约学生英语写作学习的最大障碍并不是语言形式本身，如词汇、语法、句子构造等，而是语言文化知识的欠缺。因而，本文尝试从社会文化理论出发，分析其

3、对英语写作教学的启示。我们希望能从文化交际的角度进行英语写作教学，培养学生恰当地使用语言进行跨文化写作沟通的能力。一、社会文化理论观点社会文化理论是关于人的认知怎样发展的理论。2该理论以为，人的心智活动本质上是社会的，人类认知的发展是个人主体与其所处的社会文化历史环境或称客体不断交互的结果，3且交互并不直接发生，连接二者并促成发展的是工具及其中介作用。2中介通过工具和符号来实现，人们通过工具控制和调节外在行为，通过语言符号调节内在意识。工具和符号都与特定文化相关，又称文化制品。人类通过语言和符号，在人类和世界之间建立一种间接的中介关系。社会文化理论的核心思想，即人的高级心理智能是通过中介实现的

4、。语言学习，属于高级心理智能的范畴。社会互动和心理语言经过并不是相互独立的，社会互动和文化制品在很大程度上决定了我们怎样调节本人的心理经过。详细而言，二语写作习得经过，就是学习者运用工具和语言在社会互动中学习写作的经过。社会文化理论把学习看作是一种建构经过，其关注学习的社会性，重视知识学习与文化、历史、风俗习惯背景的密切联络，强调知识主要;于不同的社会实践活动。个体是在一定的社会交往、社会规范、社会文化等背景条件下，以本人原有的知识经历为基础，通过一系列活动解决出现的各种问题，最终到达活动的目的。4P183学习应该像实际活动一样展开，个体在为到达某种目的而进行的实践活动中解决所碰到的实际问题，

5、进而学习某种知识。在这样的学习活动中，学生对问题的提出和解决都处于主动地位，而且能够获得一定的外部支持，有利于把“近期发展区水平转化为现实水平，推动知识和学习向更高层次发展。二、社会文化理论在教学中的应用社会文化理论在其认知学习理论的基础上，提出了一系列关于教学的基本思想和方法，这有助于将其理论应用于教育教学实际。一教学目的教学目的是教学理论与实践中的一个根本性问题，社会文化认知理论把社会和文化适应作为教学目的之一，把理解的认识经过和有用的“意义建构作为教学的核心目的。4P212作为一个认识者，学生在生存和感悟经过中所做的就是建构有用的概念。教学经过中该老师应尽可能鼓励和支持这种有用的意义建构

6、经过，创设富有挑战性的学习环境和真实任务，让学生面对复杂的学习情况，解决一些真实详细的问题，建构灵敏有用的知识。另外，建构主义把理解把握专业知识也作为教学的目的，只不过学科知识不被理解为绝对正确的和没有矛盾的真理，而是理解为由科学家个人描绘的、认识一致所构成的一种结论。二教学活动对于教学活动，社会文化理论以为好的教学活动应该具有下面特点：1.以学生为中心。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。2.创设的教学环境丰富、真实。强调在真实情境中进行教学，应开发围绕现实问题的教学活动，创设能够表征知识构造、促进学生主动建构知识的社会化的真实情境，将学生嵌入复杂的现实世界。5P3513.互动协作学习

7、。学生以本人的方式建构对于事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准理解，但能够通过学生的合作使理解愈加丰富和全面。4.提供充分的学习资源。要为学生建构知识的意义提供各种信息条件，如丰富的学习环境，包括更多的表现场所、建构工具等。三教学经过社会文化理论强调教学经过是建构和理解的经过，是在老师促进下学生积极主动地建构本人理解的经过。4P221学习是通过学生已有知识、态度和兴趣与新经历进行互相作用而发生，是学生从其内部建构本人的理解经过。教学必须从学生已有的知识、态度和兴趣出发，精细设计能够给学生提供经历的情境，使学生便于建构本人的理解，然后在老师的促进下，由学生建构本人的知识。

8、三、社会文化理论对大学英语写作教学的启示作为一种交际工具，英语知识和应用能力需要在交往中得到应用，在实践中得到提高。英语写作作为英语应用能力之一，是英语语言知识能力的综合体现，其能力提高与知识的建构、拓展、应用密不可分。大学英语老师多零散讲解写作技巧和策略，内容多与大学英语四六级考试挂钩，多构造讲解，少内涵讲解。大学生多不喜欢写作、写作训练少、写作内容空泛、缺乏真情实感。相关研究发现课堂写作教学情境对学生英语写作具有决定性的影响，6社会文化理论所强调的情境教学、文化教学对学生英语写作学习有很大启示。一写作前1.深化了解中西方社会文化只要对中西方社会文化有比拟全面深化的了解，中国学习者才能做好英

9、语的学习。语言是一个国家文化的载体，承载着一个国家的经济、政治、历史，国民的态度、价值观等。在中国与西方国家沟通频率深度增加的国际背景下，学生学习英语不仅需要了解西方文化，更需要深化把握中国文化，能够用英语来介绍中国文化，让世界了解中国，加强中国在国际上的影响力。2.广泛搜集写作背景材料写作必须建立在本人的思想之上。学生需要在已有知识经历的基础上搜集背景资料，构建新的认识。大多数学生存在对传统文化、社会热门等了解缺乏且关注不够的问题。写作前老师能够让学生准备相关的写作素材，广泛搜集与作文主题相关的各种网络、期刊杂志信息，并以文本或语音形式呈现。学生在搜集材料经过中能够提高阅读能力、听力水平，读

10、听写相结合，实现知识的综合建构，提高英语的综合应用能力。同时，在资料搜集经过中能够实现本人对相关主题的综合认识，提高写作沟通的内容深度，避免内容空洞、泛泛而谈。二写作中1.创设真实写作情境创设与写作主题相关，尽可能贴近学生实际生活和思想感情，能引发学生考虑、求知、表现的学习情境。学生在真实环境中的内心感受和体验比仅仅聆听老师的讲解更能促进意义建构的进行。7老师能够利用多媒体播放与作文立意一样的图片、动画、歌曲、视频等材料，让学生置身于真实的事件情景和语言环境中，有情可抒、有感而发。如布置一篇“Friendship主题的作文，能够观看一段与“友谊有关的英文视频，如：“ThePursuitofHa

11、ppiness；或共享一篇与“友谊有关的简报；或朗读英文诗歌，如：“OntheWingsofaButterflyWrittenbyCorkyFerguson，让学生在充分感受的基础上进行写作。老师可以充分利用教学素材，引导学生对实践文本进行缩写、扩写、续写、改写等练习。在对原文整理、加工、总结的考虑经过中，在原文信息和情境的依托下，学生更容易自我带入，产生对知识的内在理解和体验。在学生充分准备的前提下，老师能够进一步要求学生借助多种教学设备和资源，把作文主题通过对话、歌曲、游戏、演讲、辩论、话剧等形式呈现，将意义建构与学生的实际生活与创作相联络，使学生获得写作灵感。2.重视小组协作学习在英语写

12、作教学中要贯彻老师为指导、学生为主体的理念，引入合作学习机制，鼓励自主、合作和探究式学习，采用小组讨论、互评作文等活动，让小组成员分享写作材料、沟通写作技巧。老师要创造一个民主、平等、宽松的课堂气氛，爱护学生的创造性思维，鼓励学生畅所欲言。通过小组协作学习，学生能够在独立探索的基础上展开思想的沟通和碰撞，借鉴吸收别人思维的闪光点，激活丰富本人创新思维的能力。在交互式协作中，学生分享了群体的经历和智慧，实现了知识的广泛迁移，促进了对学习内容广泛深入的理解和内化，提高了思维活动效率。8同时，协作经过增进了学生之间的理解和友谊，培养了学生的平等意识和团队观念，使学生获得了学习的快乐，学习经过变得主动

13、、轻松、愉悦。三写作后1.实行多种形式的构成性评价构成性评价是一种过渡性评价，其核心在于为教学提供最佳反应信息，指导教学实践。9P324构成性评价能够反映学生在学习中存在的缺陷、缺乏和困难进而改良学生的学习；能够让学生体验点滴进步、明确发展方向进而强化学生的学习。构成性评价还能够促进学生学习方式从被动接受式转变为自主、合作、探究式，有助于提高学生学习的自主意识和责任意识。英语写作课堂能够采用多种形式的构成性评价方式，如：老师对学生的评价、学生对老师的评价、学生的自我评价、学生之间的互相评价。学生之间的互相评价能够采用组内互评、组间互评。写作结束后，老师可要求各小组成员交换习作，互相评改。学生在

14、评阅的经过中发现同学的良言佳句、体会同学的思想精华、反思本人的缺乏，对认知构造进行重组和改造，进而整合和构建新的正确的意义体系。期间老师能够归纳和列举作文中出现的典型问题，并加以扩展，使学生发生知识的“同化和“顺应。组内互评后，老师可选择典型作文展示，让学生进行组间讨论和互评，然后老师和学生一起修正。最后老师可让学生对本人的作文进行反思、自评和修改。通太多种形式的评价，使学生在动态学习经过中体验成功、获得收获，并实现自我的不断完善和提高。2.提供充足的课外学习资源大学生的英语写作学习仅仅靠课堂上的时间是远远不够的。英语老师应该培养学生的自主学习意识，加强学生个人知识的积累。比方，能够给学生提供丰富的学习资源供学生课外自主学习，能够加强本身课程的建设，如建设作文语料库、英语写作网络课程等，同时还能够依靠网上的写作资源，如爱课程网、批改网等，开拓学生的视野、增加学生的写作练习、提高学生的写作水平。另外，写作能力的提高与英语阅读等其它能力的提高是密不可分的，学生要多方面涉猎信息，尤其是与社会文化有关的信息，提高本人的英语综合能力。