视觉传达设计专业人才培养建设途径.docx

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1、视觉传达设计专业人才培养建设途径摘要：新文科教育理念与当下的新技术环境和媒介化社会相适应，对艺术设计类专业的人才培养也提出了新的要求，在学科教学知识体系更新的同时要进行教学方法的改革。文章通过对“老师团队课程群“翻转课堂资源包和“学习小组工作坊这三个教学模型的阐释，针对视觉传达设计专业建设一种跨界复合型人才培养的创新性途径，目的在于升级专业导向下的学生知识体系和素质构造，构成内涵与实践能力共建的专业生态。关键词：新文科；视觉传达设计；人才培养智能时代的新媒介与技术发展为视觉传达设计专业的人才培养带来新的机遇，专业领域已经从传统的平面设计走向涵盖品牌、包装、动画、界面、交互设计、信息可视化、数字

2、媒体设计等更能体现新时期设计需求的多元化领域。同时，设计行业本身的发展也要求视觉传达设计人才培养的知识体系重构，相应的人才培养目的也应进一步升级。新时期的视觉传达设计专业应致力于培养学生构成完好的设计人格，在教学设计和课程改革中不断提升学生的理论素养和思想深度，注重学生的科学素养，人文素养，艺术素养与媒介素养的全面培育。目前，我国正在积极倡导新文科教育理念，文科各领域都面临着西方学术体系的中国化转型挑战，“新文科注重通过分析中国现象和中国经历，建设中华特点的人文社会科学研究体系，打破以往分而治之的学科区隔，追求学科融合创新，十分是跨学科视角的研究。新文科倡导“具有中华特点的高等教育建设实践，必

3、须着力探索一条兼顾文化自信和时代要求的教育之路1，在这一理念的支撑下，传统的视觉传达设计专业的跨界学习和复合型人才培养形式亟须革新。在详细课程改革经过中，更新的知识体系在教学中融合艺术学理论、创意设计规律、传播学理论、新媒介及技术科学、数据分析、智能营销等领域的内容。而培养跨界复合型人才还必须在教学中融入纵深考虑，在教育中设计展现时代前行轨迹中艺术主题与商业主题的变化。这一人才培养目的的建设能够通过三个教学模型来不断完善，分别是“老师团队课程群“翻转课堂资源包和“学习小组工作坊，以构成专业导向下的学生知识体系和素质构造，实现养成式的人才培养和内涵与实践能力共建的专业生态。一、“老师团队课程群教

4、学模型对教学资源的合理化配置学科知识体系的重建要充分调动专业平台中的各种因素，最重要的是要提升老师团队的教学质量，挖掘教学潜力，这就需要对老师团队与教学任务的安排进行合理化配置。老师以教研室为单位构成教学团队，在凝练专业方向的同时整合艺术设计专业同期的理论与实践类课程，以学期为单位或是连续几门课程构成一个时间段，建设课程群。课程群在教学内容的连贯性和作业安排等方面又能够构成一个项目，实现较为完好的教学内容与实践内容的闭环。这样既能够在老师之间构成良好的沟通与讨论气氛，发挥老师的创造性，又能够更好地提升学生整体的学习与实践能力，为改良教学效果提供沟通平台。对于艺术设计专业的学生来讲，理论课的学习

5、始终离不开与设计实践的相结合。因而探索加强与任课老师之间的沟通，打通课程与课程之间的理论与设计实践的应用，能够降低遗忘曲线并提升教学效果。在以往的教学经过中，课程之间存在穿插，但老师之间的沟通相对零散不成体系，传统的师傅带徒弟式的艺术教育形式已经无法知足越来越复杂的教学内容，无法跟上新时期技术与媒介环境的变化，不利于学科发展和学生综合能力的培养。进行老师团队和课程群建设的改革就能够使课程之间的联络愈加密切，加强老师之间的系统合作，例如在前后课程之间教学内容的设计、作业任务布置的整体相关性等方面进行合作，争取实现课程内容的上下衔接，组织学生完成高质量的学期阶段性设计作品。在每学期课程展开之前，同

6、期几门课程的老师之间应就课程的展开进度、学习深度、探索的重点难点等问题进行深化沟通，以保证学习内容的系统化和科学化。艺术设计类课程内容之间存在穿插关系，理论课程如群众传播学和广告学提供整体性的线索和理论内容，设计实践类课程如包装设计、分镜头设计等突出详细设计的构思经过。老师在给学生设置作业任务时各有侧重，理论课程的主题设置应突出整体性和理论导向性，而设计实践类课程应突出详细性和创意性。学生的探索经过能够相得益彰，相互补充和参考借鉴。二、“翻转课堂资源包教学模型的教学方法改革新媒体时代在线教育和学习资源的易获取性使课程内容能够“异步教授“不受课堂时间的限制2，而翻转课堂教学法的使用能够全面调动学

7、生的学习自主性和积极性，在各个设计环节中投入更深的理性考虑。使用网络资源丰富课堂教学内容的同时，还须建立有效的教学反应，而翻转课堂的方式为学生的知识内化经过建立了有效的催促机制。老师精心选择和设置的课程资源包能够体如今线教学的新趋势，也给学生的课下自主学习带来便利。教学资源包的内容要体现对教学资源的合理配置，课堂以深度内容讲解为主，课下自主学习的资源以案例分析为主。结合学生所在学年及学习能力的实际情况合理设置翻转课堂的时长，鼓励学生总结提炼所学内容，并灵敏运用理论分析案例，在翻转课堂的实际操作中提升沟通和表达的能力，这也正是习惯了课堂讲授被动吸收教学形式的中国学生所急需提高的能力。翻转课堂教学

8、方法改变了传统课堂的教学形式，已成为现代教学形式创新的热门，它“为老师提供了一种创造辅助性学习环境的可能性，以催促学生更好地学习所需的知识和老师推荐的内容3。以往课堂知识教授和课后知识内化的传统教学形式被革新，知识教授通过信息技术的手段在课前完成，知识内化则在课堂中经老师及同学的帮助下完成。艺术设计类专业的实践性课程都具有一定程度的翻转课堂性质。而理论基础类课程的翻转课堂对学生自主学习能力的要求提升到一个新的高度，学生在学习时发挥的思维能动性被赋予了一种愈加开放的姿态，学生既是设计者也是阐释者，既是表演者也是观看者。以“广告学课程的“翻转课堂资源包模型为例，学生在预定课程开场前一周的常规授课上

9、获得相关任务的布置及老师提供的线上辅助教学资源，老师需合理估计学生能够在规定的时间内完成任务。在之后的翻转课堂上，前三分之一的时间由老师进行内容概述，抛砖引玉引入重点内容及讨论关键议题。在后三分之二的时间里，学生进行作业的讲述，逐步阐发本人完成任务的经过与收获的心得理解。老师在带领学生讨论的经过中能够扮演不同的角色，既能够作为聆听者提出有关任务的问题，又能够作为任务的介入者协作解决问题。在此期间，师生之间讨论相关主题，这种积极的反应能够使学生理解的知识点在思想的碰撞中进一步打磨并构成更新的理解。这一互动形式在带领学生吸收新鲜的前沿广告形态及案例阐释的经过中体现出较好的效果。三、“学习小组工作坊

10、制度构建了问题导向的教学气氛艺术设计类专业学生的感性气质决定了老师在理论素养和思想内涵建设的经过中要尤其避免使课程走向纯粹理性化的讲授。在理论类课程的教学中，以项目或问题研究为导向，构成具有团队意识的教学气氛，同时辅以工作坊为单位组织学习小组和创意小组，在理论学习的气氛中融入设计构思，引导学生尝试着对概念或理念进行视觉化表达。这种训练有助于学生更好地理解详细广告或设计作品的要求，深化创意内涵，模拟行业实践进行团队实践创作。例如“群众传播学教学中针对新媒体时代“信息环境的环境化问题，老师在课前准备了与主题相关的教学资源共享至工作坊网络平台中，让学生通过现有资源结合网络其他资源自主研究总结这一现象

11、的理论内涵，并结合本身的理解扩展至现象经历的分析，提炼出现代人在媒体环境中的生活体验。这期间老师引导学生结合“绝对伏特加、美妆类APP产品等多种广告创意案例，分析这一理论在艺术设计思维方面的体现，提炼出极具新媒体时代精神的创意诉求，将理论的理解与设计构思相结合。这个经过中，不仅是对理论知识的学习与把握，更是将设计领域相关的理论内化为对生活现象的观察，最终为构成设计思维奠定基础。工作坊在老师的带领下还能够组织创意赏析、设计评鉴与前沿课题分析等活动，利用角色扮演模拟行业运行，加强理论内容学习经过中的实践介入性。通过这些活动在大学期间的贯穿，配合教学资源配置和教学方法的合理使用，构成一种专业能力与思

12、想内涵逐步提升的养成式教学气氛，使教学活动愈加立体，强化学生积极的学习体验。2020年疫情在世界范围内彰显了电子媒介在人类社会生活中的重要作用，各学科领域从本人的视角愈加关注科学技术对人类社会的重塑功能。视觉传达设计是与电子媒介与视觉传播关系极其严密的专业，对社会生活与文化领域的参与同样愈加凸显。当下复杂媒体环境中的多种视觉传播形态如广告设计、交互设计、动画、短视频以及不断涌现的新媒体图像和视觉装置，使视觉传达设计的专业和学科研究已经迈向更具整体性和包涵性的视觉传播和艺术传播的宏大领域。将来视觉传达设计专业的人才培养随着时展的动态变化，在整合新技术、新媒介等时代创新前沿要素的同时，还要在创意理念上引导学生在学习和创作中体现文化自觉与文化自信，用创新的理念讲好体现时代精神的中国故事。同时，多元化多层次的创意表现能力必然对个体的知识储备和技术能力提出更高的要求，跨界复合型人才的培养也是艺术设计领域将来发展的趋势。